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【案例主题】
作为初中英语教师，课堂上提问是组织教学最普通的技巧。提问的质量直接影响课堂教学效果，提问的有效性直接影响课堂教学活动的有效开展。我从平时听课及教学中留心对课堂提问进行了归纳统计，从中发现超过半数的提问属于浅层次的问题，而需要学生在组织答案时进行思维活动的高层次的问题问得很少，提问现状停留在记忆和理解上，教师并不了解学生的“最近发展区”；有时提问没有照顾到“两头”的学生；有时教师只是把教材上面设计的问题用中文翻译一遍或用填词、图表等练习来代替提问，根本没有“形成问题情境的提问”，偏离了教学目标和重、难点，从而导致课堂效率低下，教学双边活动无法体验到交际化的快乐和成功。
那么，课堂上怎样提问是有效的呢？怎样有效地提问才能保证课堂教学的有效性呢？
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。在新课改和使用Go for it!教材的背景下，英语课堂教学中的提问，作为英语教师用得最广泛最普通的技巧，其效用显得尤为重要。我尝试在教学中多采用“问题情境—建立模型—解释—应用和拓展”的归纳式教学，处处设疑，环环精问，展开课堂教学，这既有益于学生创新性的知识学习，又能争取实现教学的纵向时间结构、横向空间结构与课程的内向结构的优化组合配置，从而达到课堂教学的有效性。
【教学案例】
在教学新目标八年级上册第五单元Can you come to my party?时，我把课堂内容设计成生活乐事，把整节课设置成各类Party和club的邀请不断的精彩生活模式，教师作为引导者，着重于善问精问，让学生根据问题去发现思考，学会接受和拒绝邀请，进而通过交流合作去拓展和应用，获得英语交际的成功快乐．
一、问题情境，激发兴趣
教师课前查过近期班上要过生日的学生姓名，上课先问那个幸运儿When is your birthday? 学生答后再问Boys and girls，can you say “Happy birthday”to him/ her？马上会有祝福送给该生。此时，教师追问Can you sing “Happy birthday”song together to him/ her？教室即刻成为party现场了，学生兴致盎然。
Can you have a birthday party this weekend? 学生此时会很惊喜，欣然同意。教师便可以将引导职责下放给该生，请他/她去邀请其好友周末去参加生日派队。
二、交际需要，建立模型
学生立即向好友发出邀请：Can you come to my party this weekend? 好友中有人接受，回答引出Sure, I’d love to.有人问When and where is your party?因时间冲突而拒绝引出Sorry, I can’t. I have no time/ no money.感冒的学生自然说Sorry, I have a cold. I have to go to the doctor.
此时，教师板书。针对各种借口，教师提出Who wants to invite us to your party?不同的学生担任邀请者，被邀请者会运用教师板书提示来拒绝，在活跃的气氛中，学生进行小组活动，教师个别辅导，巩固新语言，完成1a图文搭配活动。
三、听力搭梯，变换理解
用1b听力训练作为阶梯，加深学生的理解。听前提问How many people are there in this conversation? Who are they? 学生在听第一遍时做简要听力笔记并抢答How many问题, 两个学生互为补充答出Who问题。二听时提问Can Tim, Ted, Kay, Anna and Wilson go to Sun Ning’s party? If he/she can’t, why not? 让学生关注细节，听记拒绝的理由，并根据理解程度用I have to…表述出来。三听时才提出1b的要求Can you listen and write the names(Tim, Ted, Kay, Anna, Wilson) next to the correct students in the picture above? 学生根据听记内容现场模拟Sun Ning邀请的场面，达到仿真交际，从而让学生体会理解运用的成就感。
在轻松愉悦的气氛中，针对2a的5个小对话，做听力判断，提问Who can go to the party? Who can’t go to the party?调动中下层学生的积极性，使他们也体会到抢答的成就感。听2b前则问Can you name the reasons 1-3 people can’t go to the party？Why？由于任务不难，听完后更换角度提问检查学生Can Jeff come to the party? Why? 学生自然答成No, he can’t. He has to visit his aunt. 从而运用第三人称表达方式交际。通过三次问答有效拓宽知识应用。
四、拓展邀请，精彩生活
Now we all know how to invite others to your parties. Do you have some new invitations? Can you show something special? 学生是乐于创新的，迫不及待说Yes, of course. 教师布置group work, 并强调Please show us something special! Let’s see which group is better. 在活动中，学生根据自己的新点子，向教师提出了不少“新” 问题，诸如：What’s “我出一半的路费” in English? What’s “只要心情好，去任何地方都行”in English? What’s“宇宙飞船” in English?... 在检验学生交际时，采用分小组创新竞赛的方式，学生演绎了生活中的精彩对话，邀请中有去纽约观光的，有乘宇宙飞船去太空旅行的，有去野外郊游的，有去香港迪士尼乐园的等等，想要取胜和创新的心理让同学们不仅成功拓展本单元新知，而且自然用上了有关交通方式、假期计划等旧知，交际顺畅、愉快且成功。其中有两个小男生思维欠缜密，出现计划坐火车去美国的笑话，惹得全班开怀大笑，掀起本节课的高潮。没想到，这极其平常的一节英语课，学生们会有这样新颖、丰富的想法，会有这样大的创新潜力。
五、自主总结，落实学会
在热烈欢欣的气氛中，教师引导What do you learn this class? Can you sum up briefly?学生经过思考后，总结出一、用Can you …?提出邀请。二、接受邀请用Sure, I’d love to.三、拒绝邀请用Sorry, I can’t. I have to….当然交际对象不同，所用人称相应变化。只要教师适时提问，敢于放手，学生完全有能力总结归纳出当堂要点。
【案例分析】
有效地提问可以激发并保持学生的学习兴趣，启发学生思维，刺激学生的课堂参与；可以帮助教师析疑，检查学生对教学内容的掌握，从而调整自己的教学方法和教学进度。
本课教师根据教学目标、教学重点和难点，利用教材或学生已有的知识经验，启发学生提出关心的问题，教师善于结合学生的思维特点，有的放矢地设计一组或几组问题，并注意通过提问培养和激发学生的兴趣，问题的设问有一定的梯度和针对性，接近最近发展区，能通过设计一定的问题情境，使学生感受到这个情境之后，觉察到其中所发生的问题，带着强烈的动机去探索问题，在仿真交际中建立模型，并不断引导学生向纵深拓展知识，达到双边活动的高潮。简言之，有效地提问既能保证教学双边活动的有效开展，又能让师生共同体验英语课堂教学交际化的快乐，是值得我们英语教师长期关注和探索的课题。
作为初中英语教师，课堂上提问是组织教学最普通的技巧。提问的质量直接影响课堂教学效果，提问的有效性直接影响课堂教学活动的有效开展。我从平时听课及教学中留心对课堂提问进行了归纳统计，从中发现超过半数的提问属于浅层次的问题，而需要学生在组织答案时进行思维活动的高层次的问题问得很少，提问现状停留在记忆和理解上，教师并不了解学生的“最近发展区”；有时提问没有照顾到“两头”的学生；有时教师只是把教材上面设计的问题用中文翻译一遍或用填词、图表等练习来代替提问，根本没有“形成问题情境的提问”，偏离了教学目标和重、难点，从而导致课堂效率低下，教学双边活动无法体验到交际化的快乐和成功。
那么，课堂上怎样提问是有效的呢？怎样有效地提问才能保证课堂教学的有效性呢？
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。在新课改和使用Go for it!教材的背景下，英语课堂教学中的提问，作为英语教师用得最广泛最普通的技巧，其效用显得尤为重要。我尝试在教学中多采用“问题情境—建立模型—解释—应用和拓展”的归纳式教学，处处设疑，环环精问，展开课堂教学，这既有益于学生创新性的知识学习，又能争取实现教学的纵向时间结构、横向空间结构与课程的内向结构的优化组合配置，从而达到课堂教学的有效性。
【教学案例】
在教学新目标八年级上册第五单元Can you come to my party?时，我把课堂内容设计成生活乐事，把整节课设置成各类Party和club的邀请不断的精彩生活模式，教师作为引导者，着重于善问精问，让学生根据问题去发现思考，学会接受和拒绝邀请，进而通过交流合作去拓展和应用，获得英语交际的成功快乐．
一、问题情境，激发兴趣
教师课前查过近期班上要过生日的学生姓名，上课先问那个幸运儿When is your birthday? 学生答后再问Boys and girls，can you say “Happy birthday”to him/ her？马上会有祝福送给该生。此时，教师追问Can you sing “Happy birthday”song together to him/ her？教室即刻成为party现场了，学生兴致盎然。
Can you have a birthday party this weekend? 学生此时会很惊喜，欣然同意。教师便可以将引导职责下放给该生，请他/她去邀请其好友周末去参加生日派队。
二、交际需要，建立模型
学生立即向好友发出邀请：Can you come to my party this weekend? 好友中有人接受，回答引出Sure, I’d love to.有人问When and where is your party?因时间冲突而拒绝引出Sorry, I can’t. I have no time/ no money.感冒的学生自然说Sorry, I have a cold. I have to go to the doctor.
此时，教师板书。针对各种借口，教师提出Who wants to invite us to your party?不同的学生担任邀请者，被邀请者会运用教师板书提示来拒绝，在活跃的气氛中，学生进行小组活动，教师个别辅导，巩固新语言，完成1a图文搭配活动。
三、听力搭梯，变换理解
用1b听力训练作为阶梯，加深学生的理解。听前提问How many people are there in this conversation? Who are they? 学生在听第一遍时做简要听力笔记并抢答How many问题, 两个学生互为补充答出Who问题。二听时提问Can Tim, Ted, Kay, Anna and Wilson go to Sun Ning’s party? If he/she can’t, why not? 让学生关注细节，听记拒绝的理由，并根据理解程度用I have to…表述出来。三听时才提出1b的要求Can you listen and write the names(Tim, Ted, Kay, Anna, Wilson) next to the correct students in the picture above? 学生根据听记内容现场模拟Sun Ning邀请的场面，达到仿真交际，从而让学生体会理解运用的成就感。
在轻松愉悦的气氛中，针对2a的5个小对话，做听力判断，提问Who can go to the party? Who can’t go to the party?调动中下层学生的积极性，使他们也体会到抢答的成就感。听2b前则问Can you name the reasons 1-3 people can’t go to the party？Why？由于任务不难，听完后更换角度提问检查学生Can Jeff come to the party? Why? 学生自然答成No, he can’t. He has to visit his aunt. 从而运用第三人称表达方式交际。通过三次问答有效拓宽知识应用。
四、拓展邀请，精彩生活
Now we all know how to invite others to your parties. Do you have some new invitations? Can you show something special? 学生是乐于创新的，迫不及待说Yes, of course. 教师布置group work, 并强调Please show us something special! Let’s see which group is better. 在活动中，学生根据自己的新点子，向教师提出了不少“新” 问题，诸如：What’s “我出一半的路费” in English? What’s “只要心情好，去任何地方都行”in English? What’s“宇宙飞船” in English?... 在检验学生交际时，采用分小组创新竞赛的方式，学生演绎了生活中的精彩对话，邀请中有去纽约观光的，有乘宇宙飞船去太空旅行的，有去野外郊游的，有去香港迪士尼乐园的等等，想要取胜和创新的心理让同学们不仅成功拓展本单元新知，而且自然用上了有关交通方式、假期计划等旧知，交际顺畅、愉快且成功。其中有两个小男生思维欠缜密，出现计划坐火车去美国的笑话，惹得全班开怀大笑，掀起本节课的高潮。没想到，这极其平常的一节英语课，学生们会有这样新颖、丰富的想法，会有这样大的创新潜力。
五、自主总结，落实学会
在热烈欢欣的气氛中，教师引导What do you learn this class? Can you sum up briefly?学生经过思考后，总结出一、用Can you …?提出邀请。二、接受邀请用Sure, I’d love to.三、拒绝邀请用Sorry, I can’t. I have to….当然交际对象不同，所用人称相应变化。只要教师适时提问，敢于放手，学生完全有能力总结归纳出当堂要点。
【案例分析】
有效地提问可以激发并保持学生的学习兴趣，启发学生思维，刺激学生的课堂参与；可以帮助教师析疑，检查学生对教学内容的掌握，从而调整自己的教学方法和教学进度。
本课教师根据教学目标、教学重点和难点，利用教材或学生已有的知识经验，启发学生提出关心的问题，教师善于结合学生的思维特点，有的放矢地设计一组或几组问题，并注意通过提问培养和激发学生的兴趣，问题的设问有一定的梯度和针对性，接近最近发展区，能通过设计一定的问题情境，使学生感受到这个情境之后，觉察到其中所发生的问题，带着强烈的动机去探索问题，在仿真交际中建立模型，并不断引导学生向纵深拓展知识，达到双边活动的高潮。简言之，有效地提问既能保证教学双边活动的有效开展，又能让师生共同体验英语课堂教学交际化的快乐，是值得我们英语教师长期关注和探索的课题。