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摘要:本文针对工科普通化学课程教学现状,结合学生实际,提出若干能够切实提高本课程教学质量的方法供大家探讨。对如何吸引学生学习兴趣,组织教学内容,改革教学方法等方面,提出了一些切实可行的建议。
关键词:工科 普通化学 教学方法
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质以及相互变化规律和的学科。随着科学技术的不断发展和各学科相互交叉渗透,化学越来越凸显出其中心学科的重要地位。
一、上好第一次课,激发学生学习热情
普通化学课程的第一次课一般是面向新进入大学的理工科学生系统地阐述化学课程体系设置和化学学科整体发展情况等。在教学的过程中通过调查发现,随着全国各地的高考制度的改革,目前非化学化工类理工科专业学生大约有一半在高考的时候选考的科目并不是化学,各省生源情况略有差异。在第一次普通化学的绪论课不宜泛泛的去讲化学课多么重要,对学生今后课程的学习或者是在今后的工作岗位上多么有帮助,也不宜生搬化学的定义或者理论来“吓唬”学生,这样非但起不到正面的作用,反而更加加深了同学们对化学课较难学的认识,从而在心理起到一种排斥的作用。
在第一次课的时候可以从发生在人们身边的化学现象谈起。如人们的衣、食、住、行到绿色农业;人造纤维;合成香料;洗涤剂和化妆品、国防和航天等等。从而激发学生有愿望去探寻化学世界里的奥秘,想知道化学的发展和人类进步的关系。教学过程中可以辅助以生动形象的图片,这样可以紧紧地抓住学生的注意力,让学生潜意识的认识到化学就在我们身边,是和我们的生活息息相关的。进一步可以简要回顾一下化学在国内外的发展史,重
点阐述化学作为一门中心学科地位的逐渐确立。
二、联系生活常识,培养学生学习兴趣
日常生活中,和化学相关的现象很多。这种联系实际的教学方法可以很好地调动学生学习的积极性,培养学生学习兴趣和学习热情。因此在普通化学的教学中在每一个问题引出之前,可以适当讲解一些身边日常生活中涉及到化学知识的例子来激发学生学习的兴趣。
三、设计随堂实验,加深印象
化学是一门实验学科,化学实验在高校化学教学中的重要性是不言而喻的,许多枯燥的理论可以通过简单的实验现象变得生动。因此,在理论课程的教学中也可以引入适当的随堂实验来增加授课内容的直观性。
四、直面问题,拓展学生的思维空间
学生的学习是整个普通化学教学过程的主体,通过学生自主地认识活动对知识体系的构建具有重要意义,这样也使得学生的学习活动不只是简单的接受知识过程。所以,普通化学的课堂教学要改变“老师讲,学生听”的被动学习方式,让每个学生积极思考,参与到学习内容中来,从而让学生对所学知识有更好的理解和掌握。同时,教师也应转变教学观念,尊重学生获取知识的主体地位,直面学生提出的各种问题,通过合理的指导,拓展学生的思维空间。例如在讲述原子核外电子排布时,通过原子核外电子排布所必需遵循的三大规律的学习,大部分同学可以顺利写出前23 号元素的核外电子排布式。这时可以试着让学生写一下第24 号元素Cr和第29 号元素Cu的最外层电子排布式。相信大多数学生都会遵循原有的知识结构写成3d44s2 和3d94s2,教师可以引导学生和元素周期表中这两种元素的最外层电子排布式进行比较。通过比较,学生可以发现错误并产生疑问,教师可以适时给出理由:当简并轨道全空或被电子半充满、全充满时较为稳定。通过上述内容学习的引导到这里,很多教材上原子核外电子排布这部分内容就结束了。通过上述内容学习的引导,实际教学中很多同学会仔细观察元素周期表中最外层电子排布部分,结果会有如下疑问:例如,元素周期表中44号元素Ru的最外层电子排布式为:4d75s1,这并不符合上述的一些规律,当然类似的“例外”元素还有很多。这时候就要引导学生在课下去查阅相关参考书,找出合理的解释。在这样的学习环境中,可以逐渐培养学生养成良好的问题意识。大学普通化学的教学不同于中学化学教学,并非每一个问题都一定有一个合理的解释。有时候疑问的存在可以激发学生更加强烈的学习兴趣。使学生从思考中得到正确结论,这样可以提高学生学习的兴趣,通过学生自己思考得出的结论会更加深刻,比教师直接给出结论更受欢迎。
五、有选择性地重组教学内容,联系学生专业实际情况
工科普通化学的教学中,应该突出工科教学特色,联系工程实际,扩大学生的视野。目前我校普通化学课程主要针对环境工程、热能与动力工程、安全工程等专业,这些专业都是工科类专业。因此,考虑到教学实际和学生接受和掌握的情况,在教学过程中,一般是简明阐述最基本的化学原理和规律,使学生掌握基本的化学原理和理论,达到普通化学课程的基本要求。对不同专业的教学过程中,其内容的角度应有所区别。
六、调动学生学习积极性,自己准备一堂课
学生中蕴藏着强烈的求知和参与教学的强烈欲望,教师有责任加以正确引导。在普通化学教学中积极开展的“让学生准备一节课”的活动。在教学过程中选择相对来说理论内容不太深和联系学生专业实际的内容请有能力的同学参与到教学活动中来。如:分子间弱相互作用力,表面化学与胶体溶液,催化作用和催化剂,化学电源,金属的腐蚀与防护,化学与日常生活,化学与能源,化学与环境等内容,让学生参与到教学过程中来。学生通过查阅相关文献资料,自发组成学习小组,每人准备好一节课的内容进行讲解,突出了学生在学习中的主体地位,充分调动了学生自主学习的主观能动性和积极性,将课堂内、外学习进行有机结合,取得了很好的教学效果。
参考文献:
[1] 唐有祺,展望今后化学之发展[J]. 化学通报,1998,7.
[2] 申泮文,理科化学大一“普通化学”的改革思考[J]. 大学化学,2001,1.
[3] 王流火、陈志红,对工科普通化学课程实施素质教育的思考[J].大学化学,2001,6.
本文为上海市教委选拔培养优秀青年教师基金(YYY-07003)和上海应用技术学院重点建设课程(A22 / 1020M080146)资助项目。
关键词:工科 普通化学 教学方法
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质以及相互变化规律和的学科。随着科学技术的不断发展和各学科相互交叉渗透,化学越来越凸显出其中心学科的重要地位。
一、上好第一次课,激发学生学习热情
普通化学课程的第一次课一般是面向新进入大学的理工科学生系统地阐述化学课程体系设置和化学学科整体发展情况等。在教学的过程中通过调查发现,随着全国各地的高考制度的改革,目前非化学化工类理工科专业学生大约有一半在高考的时候选考的科目并不是化学,各省生源情况略有差异。在第一次普通化学的绪论课不宜泛泛的去讲化学课多么重要,对学生今后课程的学习或者是在今后的工作岗位上多么有帮助,也不宜生搬化学的定义或者理论来“吓唬”学生,这样非但起不到正面的作用,反而更加加深了同学们对化学课较难学的认识,从而在心理起到一种排斥的作用。
在第一次课的时候可以从发生在人们身边的化学现象谈起。如人们的衣、食、住、行到绿色农业;人造纤维;合成香料;洗涤剂和化妆品、国防和航天等等。从而激发学生有愿望去探寻化学世界里的奥秘,想知道化学的发展和人类进步的关系。教学过程中可以辅助以生动形象的图片,这样可以紧紧地抓住学生的注意力,让学生潜意识的认识到化学就在我们身边,是和我们的生活息息相关的。进一步可以简要回顾一下化学在国内外的发展史,重
点阐述化学作为一门中心学科地位的逐渐确立。
二、联系生活常识,培养学生学习兴趣
日常生活中,和化学相关的现象很多。这种联系实际的教学方法可以很好地调动学生学习的积极性,培养学生学习兴趣和学习热情。因此在普通化学的教学中在每一个问题引出之前,可以适当讲解一些身边日常生活中涉及到化学知识的例子来激发学生学习的兴趣。
三、设计随堂实验,加深印象
化学是一门实验学科,化学实验在高校化学教学中的重要性是不言而喻的,许多枯燥的理论可以通过简单的实验现象变得生动。因此,在理论课程的教学中也可以引入适当的随堂实验来增加授课内容的直观性。
四、直面问题,拓展学生的思维空间
学生的学习是整个普通化学教学过程的主体,通过学生自主地认识活动对知识体系的构建具有重要意义,这样也使得学生的学习活动不只是简单的接受知识过程。所以,普通化学的课堂教学要改变“老师讲,学生听”的被动学习方式,让每个学生积极思考,参与到学习内容中来,从而让学生对所学知识有更好的理解和掌握。同时,教师也应转变教学观念,尊重学生获取知识的主体地位,直面学生提出的各种问题,通过合理的指导,拓展学生的思维空间。例如在讲述原子核外电子排布时,通过原子核外电子排布所必需遵循的三大规律的学习,大部分同学可以顺利写出前23 号元素的核外电子排布式。这时可以试着让学生写一下第24 号元素Cr和第29 号元素Cu的最外层电子排布式。相信大多数学生都会遵循原有的知识结构写成3d44s2 和3d94s2,教师可以引导学生和元素周期表中这两种元素的最外层电子排布式进行比较。通过比较,学生可以发现错误并产生疑问,教师可以适时给出理由:当简并轨道全空或被电子半充满、全充满时较为稳定。通过上述内容学习的引导到这里,很多教材上原子核外电子排布这部分内容就结束了。通过上述内容学习的引导,实际教学中很多同学会仔细观察元素周期表中最外层电子排布部分,结果会有如下疑问:例如,元素周期表中44号元素Ru的最外层电子排布式为:4d75s1,这并不符合上述的一些规律,当然类似的“例外”元素还有很多。这时候就要引导学生在课下去查阅相关参考书,找出合理的解释。在这样的学习环境中,可以逐渐培养学生养成良好的问题意识。大学普通化学的教学不同于中学化学教学,并非每一个问题都一定有一个合理的解释。有时候疑问的存在可以激发学生更加强烈的学习兴趣。使学生从思考中得到正确结论,这样可以提高学生学习的兴趣,通过学生自己思考得出的结论会更加深刻,比教师直接给出结论更受欢迎。
五、有选择性地重组教学内容,联系学生专业实际情况
工科普通化学的教学中,应该突出工科教学特色,联系工程实际,扩大学生的视野。目前我校普通化学课程主要针对环境工程、热能与动力工程、安全工程等专业,这些专业都是工科类专业。因此,考虑到教学实际和学生接受和掌握的情况,在教学过程中,一般是简明阐述最基本的化学原理和规律,使学生掌握基本的化学原理和理论,达到普通化学课程的基本要求。对不同专业的教学过程中,其内容的角度应有所区别。
六、调动学生学习积极性,自己准备一堂课
学生中蕴藏着强烈的求知和参与教学的强烈欲望,教师有责任加以正确引导。在普通化学教学中积极开展的“让学生准备一节课”的活动。在教学过程中选择相对来说理论内容不太深和联系学生专业实际的内容请有能力的同学参与到教学活动中来。如:分子间弱相互作用力,表面化学与胶体溶液,催化作用和催化剂,化学电源,金属的腐蚀与防护,化学与日常生活,化学与能源,化学与环境等内容,让学生参与到教学过程中来。学生通过查阅相关文献资料,自发组成学习小组,每人准备好一节课的内容进行讲解,突出了学生在学习中的主体地位,充分调动了学生自主学习的主观能动性和积极性,将课堂内、外学习进行有机结合,取得了很好的教学效果。
参考文献:
[1] 唐有祺,展望今后化学之发展[J]. 化学通报,1998,7.
[2] 申泮文,理科化学大一“普通化学”的改革思考[J]. 大学化学,2001,1.
[3] 王流火、陈志红,对工科普通化学课程实施素质教育的思考[J].大学化学,2001,6.
本文为上海市教委选拔培养优秀青年教师基金(YYY-07003)和上海应用技术学院重点建设课程(A22 / 1020M080146)资助项目。