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《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。这是《纲要》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。
《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。
一、让孩子做环境的主人
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。如：一个星期四的下午，几位晚来接的小朋友把椅子排成一长排，诚诚小朋友拿着小圈，嘴巴里直叫“嘟嘟……快上车，火车就要开了！”看着他们开心的样子，我也心中一动。第二天的区角活动多了一个“小火车”游戏，果然有小朋友不仅报出了上海、北京，还说出了香港、澳门、广州等地名。我借机会向幼儿介绍了一些城市的名称及地方特色，并结合科学认读为幼儿提供了全国各地的名称字卡，幼儿也在活动中加入了自己的创意。他们把字卡按顺序排列在椅子上，到站时乘客说“上海”去，他们就会把乘客带到有上海字样的椅子旁，到站时还会说：“上海到站，请下车！”随着游戏的不断开展，我们又为幼儿提供了1-10的数字卡，在“乘客”上车时他们会按顺序给乘客相应的票据……小朋友通过游戏的不断发展，在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了发展。
在创设环境这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。如：有一次我听到几个女孩子唧唧喳喳的在议论什么，我凑上去一看，只听沈阳说：“杨娇的衣服漂亮”，“不是的，蒋蕙娴的漂亮！”原来小朋友的唐装引起了他们的注意。回到教室我就以“唐装”为题和小朋友讨论起了中国的国粹，随后又顺藤摸瓜，请幼儿向父母了解中国文化。幼儿不断从不同的渠道知道了京剧、四大发明、文房四宝……我们也根据幼儿不断生成的兴趣需要在图书角提供了有关图片和资料，在墙壁上装饰了蓝印花布、旗袍、唐装……由此以“我爱祖国”为主题，以“京剧脸谱”“我爱长城”“剪窗花”等分支的方案活动，以传统文化为内容的环境形成了。小朋友在活动时了解了祖国，而我们也在不断生成发展的墙饰中觉得：孩子成了环境的主人。
幼儿园的教育是幼儿与环境，幼儿与教师，幼儿与幼儿三者互动的结果。我们提供给幼儿的，应该是他们兴趣和需要的折射；而我们想给他们的，也应是社会需要的反馈。要想让他们成为未来的主人，就应该先让他们成为现实生活的主人.
二、提供具有教育价值的物质材料
幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。因此，在布置环境和准备投放材料时，我们要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题；同时，对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也要考虑周到。
要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如：积木是室内最常见的材料，幼儿每天都在与它们打交道并且百玩不厌，见孩子们这么感兴趣我就引导他们观察，获得了积木的颜色、形状、大小等方面的知识；我还运用积木进行操作活动，发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还认识各种几何形体，培养了初步的艺术造型能力和完美能力，并实际地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我们引导幼儿进行了感知活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份，初步懂得了适合植物生长的土壤条件，还培养幼儿巧读中国味道的图画
进行科学探索的兴趣；另外我们引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发了幼儿珍惜土地的感情。
要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如在开展主题活动“可爱的动物”时，教师通过提出问题“动物们没有家了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关动物与人类的关系和为动物们找家的方法。在收集信息的过程中，幼儿也想出了许多保护动物的办法，自觉、主动地保护身边的小动物。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，还延伸到了环保教育，把环保教育引向深入，为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的动物和环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。
三、让环境说话
“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的， 并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：中班 “我长大了”主题墙饰：新生在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，我在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，我用幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片布置了“我的一家”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！”每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。对那些有入园焦虑现象的幼儿，我会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解新生入园焦虑。我用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。我在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把我对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时应更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
环境的创设不仅要随着主题活动的开展而进行，而且应根据幼儿的兴趣需要来进行，同时还应该跟上时政的步伐。为促进幼儿更好的发展，我们在进行环境创设时也有了更高的要求和目标，但只要认清环境是为谁服务的，认清谁是环境的主人，这样创设出来的环境应该是不错的。
【作者单位：常州市武进区嘉泽中心幼儿园 江苏】
《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。
一、让孩子做环境的主人
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。如：一个星期四的下午，几位晚来接的小朋友把椅子排成一长排，诚诚小朋友拿着小圈，嘴巴里直叫“嘟嘟……快上车，火车就要开了！”看着他们开心的样子，我也心中一动。第二天的区角活动多了一个“小火车”游戏，果然有小朋友不仅报出了上海、北京，还说出了香港、澳门、广州等地名。我借机会向幼儿介绍了一些城市的名称及地方特色，并结合科学认读为幼儿提供了全国各地的名称字卡，幼儿也在活动中加入了自己的创意。他们把字卡按顺序排列在椅子上，到站时乘客说“上海”去，他们就会把乘客带到有上海字样的椅子旁，到站时还会说：“上海到站，请下车！”随着游戏的不断开展，我们又为幼儿提供了1-10的数字卡，在“乘客”上车时他们会按顺序给乘客相应的票据……小朋友通过游戏的不断发展，在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了发展。
在创设环境这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。如：有一次我听到几个女孩子唧唧喳喳的在议论什么，我凑上去一看，只听沈阳说：“杨娇的衣服漂亮”，“不是的，蒋蕙娴的漂亮！”原来小朋友的唐装引起了他们的注意。回到教室我就以“唐装”为题和小朋友讨论起了中国的国粹，随后又顺藤摸瓜，请幼儿向父母了解中国文化。幼儿不断从不同的渠道知道了京剧、四大发明、文房四宝……我们也根据幼儿不断生成的兴趣需要在图书角提供了有关图片和资料，在墙壁上装饰了蓝印花布、旗袍、唐装……由此以“我爱祖国”为主题，以“京剧脸谱”“我爱长城”“剪窗花”等分支的方案活动，以传统文化为内容的环境形成了。小朋友在活动时了解了祖国，而我们也在不断生成发展的墙饰中觉得：孩子成了环境的主人。
幼儿园的教育是幼儿与环境，幼儿与教师，幼儿与幼儿三者互动的结果。我们提供给幼儿的，应该是他们兴趣和需要的折射；而我们想给他们的，也应是社会需要的反馈。要想让他们成为未来的主人，就应该先让他们成为现实生活的主人.
二、提供具有教育价值的物质材料
幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。因此，在布置环境和准备投放材料时，我们要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题；同时，对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也要考虑周到。
要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如：积木是室内最常见的材料，幼儿每天都在与它们打交道并且百玩不厌，见孩子们这么感兴趣我就引导他们观察，获得了积木的颜色、形状、大小等方面的知识；我还运用积木进行操作活动，发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还认识各种几何形体，培养了初步的艺术造型能力和完美能力，并实际地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我们引导幼儿进行了感知活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份，初步懂得了适合植物生长的土壤条件，还培养幼儿巧读中国味道的图画
进行科学探索的兴趣；另外我们引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发了幼儿珍惜土地的感情。
要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如在开展主题活动“可爱的动物”时，教师通过提出问题“动物们没有家了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关动物与人类的关系和为动物们找家的方法。在收集信息的过程中，幼儿也想出了许多保护动物的办法，自觉、主动地保护身边的小动物。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，还延伸到了环保教育，把环保教育引向深入，为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的动物和环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。
三、让环境说话
“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的， 并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：中班 “我长大了”主题墙饰：新生在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，我在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，我用幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片布置了“我的一家”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！”每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。对那些有入园焦虑现象的幼儿，我会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解新生入园焦虑。我用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。我在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把我对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时应更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
环境的创设不仅要随着主题活动的开展而进行，而且应根据幼儿的兴趣需要来进行，同时还应该跟上时政的步伐。为促进幼儿更好的发展，我们在进行环境创设时也有了更高的要求和目标，但只要认清环境是为谁服务的，认清谁是环境的主人，这样创设出来的环境应该是不错的。
【作者单位：常州市武进区嘉泽中心幼儿园 江苏】