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[摘 要]普通高中生源素质较差,高三历史教学应充分发挥学生非智力因素。教师可运用激励理论,从以下几方面着手开展高三历史复习教学:激发学生兴趣,奠定激励基础;分层次进行问题驱动,实施目标激励;合理归因,帮扶后进。
[关键词]历史;高三复习;激励理论;普通高中
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2017)34007702
当前,素质教育已成为学校教育的首要任务,然而长期以来学校受应试教育的影响和制约,评价教学好坏往往“以分数论英雄”,以升学率、录取率为目标,教学方法缺乏创新,在教学中依然存在着教师重分数不重情感教育,重教材不重学生实际的理念问题,往往出现学生厌恶历史的态度问题,严重地挫伤了部分学生的学习主动性、积极性。因此,教师不能一味只知“传道、授业、解惑”,更应要懂得教学也是一门管理艺术,而好的管理艺术可让教学事半功倍。激励理论是管理学中研究人的情感和积极性的科学理论。人人都需要激励,它对人的行为起着至关重要的作用,因而激励被称为“最伟大的管理原理”。
笔者所在学校是一所薄弱学校,学生生源素质较差,知识基础不扎实,缺乏学习自觉性和主动性,对学习缺乏热情、动力,落后面大。面对如此“低档次”的学生,教师往往也缺乏创新,习惯于以自我为中心的教学模式,“满堂灌”,“一言堂”,以完成教学任务为目标,对于课堂效果、学生能力培养等重视不足,很难调动学生学习积极性,成绩也很不理想。大量事实证明,学生学习除了受智力因素影响外,非智力因素也至关重要。正如德国教育家第斯多惠所说,“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞”,采用教育激励往往能够调动学生热情,使非智力因素得到充分发挥,弥补智力因素的不足。
一、教师运用激励理论情况的调查分析
为了了解高三学生学习历史的心理状况,笔者从教师是否采用激励方式、常用的激励方式、比较有效的激励方式三个方面对67名高三学生进行了问卷调查,结果如下:
调查结果表明:从受激励的数量比来看,教师运用激励还比较少,说明激励的面不够广。从激励方式来看,常规的表扬与批评比重较大,但学生认可表扬,否定批评。批评的激励方式有59.7%的学生能感受到,但却只有11.9%的学生认为批评有效,说明批评有些泛滥,成为消极因素,缺乏实效性。学生在觉得比较有效的激励方式方面选择“其他方式”的也占到35.8%,说明教师的激励方式与学生的期望还有差距,缺乏创新,根源在于没有真正了解学生,缺乏科学理论的指导。
可见,教师在上课时虽然有使用一些激励方式,但方式比较单一,针对性和有效性不强,流于形式,未能最大限度地激发学生的积极性,实际上教师对学生的激励过程和效果并不理想。因此,针对笔者所在学校高三学生压力较大和素质较差的情况,笔者认为教师应该认真系统学习激励理论,以更高的要求来审视激励,科学合理地运用各种激励方式,把理论与实际相结合,从而做到系统有效地激励,让学生变被动复习为主动复习,以充分挖掘学习潜能,保持旺盛的斗志。
二、激励理论的运用
1.激发学生兴趣,奠定激励基础
心理学研究表明,兴趣有巨大的心理效应,对学习起着驱动和激励作用。在高考压力下,对很多文科学生来说历史只是参加高考的一个工具,学生会很努力且拥有强烈的动机去学,但如果每天面对教师对历史知识大谈特谈,特别是对于较难理解的历史知识更是讲得“头头是道”,“逼”着学生把知识往脑袋里灌,部分学生会失去对历史学习的直接兴趣,更不可能积极、主动地思考和探索,成绩自然就上不来。因此,我们应当想方設法激发学生学习历史的兴趣。经过多年的教学实践,笔者认识到极其复杂的历史问题中往往蕴含着简单的道理,而简单的道理又往往和人们的生活经验息息相关,于是笔者尝试用联系现实生活的比喻帮助学生理解历史,大都可以起到事半功倍的效果。
例如,很多学生都觉得王安石变法内容很多,很枯燥,很难记,不容易理解,为了避免这些问题,笔者在上课时向学生们作了以下讲述:王安石变法内容围绕着的是富国强兵。怎么富国?他考虑得很完整。既有“软件”准备,又有“硬件”要求。“软件”就是变着法子收税。向谁收?(学生回答:向农民、大官僚、大地主收。)很多农民没地没钱,如何交税?(学生积极思考后回答:青苗法。)大地主大官僚有地有钱,王安石又是变什么“魔术”让他们从兜里掏钱?(学生回答:方田均税法、募役法、市易法)。那么,大地主大官僚会心甘情愿拿出钱吗?(学生回答:不会。)这必然遭到他们强烈反对,这也是导致变法最终失败的重要原因。这种变着法子收税体现了王安石什么指导思想?(学生回答:民不加赋而国用饶。)“硬件”就是农业设施要好。为此他采取什么措施?(学生回答:农田水利法。)
通过“软件”“硬件”“魔术”的比喻,将变法的思路、体系清晰地呈现在学生面前,学生对变法内容有了更形象的认识,一改以往沉闷气氛,兴趣大增,思维活跃,教学效果明显好转。
2.分层次进行问题驱动,实施目标激励
目标激励理论认为人们总希望通过努力达到期望的目标,如果一个人认为通过努力可以达到目标,那么他就会增强信心和决心,并激发起较大的行为力量;反之,如果目标可望而不可即,或者唾手可得,就不容易激发起个体实现目标的积极性。笔者所在学校学生素质总体一般,但也有好差之分,分成快班和慢班,两个班层次差别较大,平均分一般相差15分以上。为此,在教学过程中笔者采用分层次进行问题驱动的方法,快班和慢班所设置的问题有难易之别,让快班和慢班的学生都能看到实现目标的希望和可能性,增强学习历史的信心。
例如,在复习《美国1787年宪法》时,针对快班学生的实际,笔者提出了三个问题:①美国1787年宪法主要解决的矛盾有哪三个?②如何解决这三个矛盾?③用四个史实说明三权如何制衡。这些问题对于快班学生来说,前两个问题一般都会答,第三个问题能力要求比较高,强调要回答的是行政权、立法权与司法权之间的制衡关系,但学生只要能回答出行政权与立法权、行政权与司法权等之间的制衡关系,就应给予表扬、肯定,让学生认识到目标是可以达成的,增强信心。而对于慢班学生来说,第三个问题难度较大,目标很难完成,因此,笔者果断去掉这个问题,由笔者直接分析,不让学生认为无法实现目标而丧失信心。可见,针对不同的学生设计不同层次的问题,不仅能够提高学生的求知欲和参与度,更容易提高学生解决疑难点的集中度和定向性,也有利于激励学生努力去实现自己的目标。
[关键词]历史;高三复习;激励理论;普通高中
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2017)34007702
当前,素质教育已成为学校教育的首要任务,然而长期以来学校受应试教育的影响和制约,评价教学好坏往往“以分数论英雄”,以升学率、录取率为目标,教学方法缺乏创新,在教学中依然存在着教师重分数不重情感教育,重教材不重学生实际的理念问题,往往出现学生厌恶历史的态度问题,严重地挫伤了部分学生的学习主动性、积极性。因此,教师不能一味只知“传道、授业、解惑”,更应要懂得教学也是一门管理艺术,而好的管理艺术可让教学事半功倍。激励理论是管理学中研究人的情感和积极性的科学理论。人人都需要激励,它对人的行为起着至关重要的作用,因而激励被称为“最伟大的管理原理”。
笔者所在学校是一所薄弱学校,学生生源素质较差,知识基础不扎实,缺乏学习自觉性和主动性,对学习缺乏热情、动力,落后面大。面对如此“低档次”的学生,教师往往也缺乏创新,习惯于以自我为中心的教学模式,“满堂灌”,“一言堂”,以完成教学任务为目标,对于课堂效果、学生能力培养等重视不足,很难调动学生学习积极性,成绩也很不理想。大量事实证明,学生学习除了受智力因素影响外,非智力因素也至关重要。正如德国教育家第斯多惠所说,“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞”,采用教育激励往往能够调动学生热情,使非智力因素得到充分发挥,弥补智力因素的不足。
一、教师运用激励理论情况的调查分析
为了了解高三学生学习历史的心理状况,笔者从教师是否采用激励方式、常用的激励方式、比较有效的激励方式三个方面对67名高三学生进行了问卷调查,结果如下:
调查结果表明:从受激励的数量比来看,教师运用激励还比较少,说明激励的面不够广。从激励方式来看,常规的表扬与批评比重较大,但学生认可表扬,否定批评。批评的激励方式有59.7%的学生能感受到,但却只有11.9%的学生认为批评有效,说明批评有些泛滥,成为消极因素,缺乏实效性。学生在觉得比较有效的激励方式方面选择“其他方式”的也占到35.8%,说明教师的激励方式与学生的期望还有差距,缺乏创新,根源在于没有真正了解学生,缺乏科学理论的指导。
可见,教师在上课时虽然有使用一些激励方式,但方式比较单一,针对性和有效性不强,流于形式,未能最大限度地激发学生的积极性,实际上教师对学生的激励过程和效果并不理想。因此,针对笔者所在学校高三学生压力较大和素质较差的情况,笔者认为教师应该认真系统学习激励理论,以更高的要求来审视激励,科学合理地运用各种激励方式,把理论与实际相结合,从而做到系统有效地激励,让学生变被动复习为主动复习,以充分挖掘学习潜能,保持旺盛的斗志。
二、激励理论的运用
1.激发学生兴趣,奠定激励基础
心理学研究表明,兴趣有巨大的心理效应,对学习起着驱动和激励作用。在高考压力下,对很多文科学生来说历史只是参加高考的一个工具,学生会很努力且拥有强烈的动机去学,但如果每天面对教师对历史知识大谈特谈,特别是对于较难理解的历史知识更是讲得“头头是道”,“逼”着学生把知识往脑袋里灌,部分学生会失去对历史学习的直接兴趣,更不可能积极、主动地思考和探索,成绩自然就上不来。因此,我们应当想方設法激发学生学习历史的兴趣。经过多年的教学实践,笔者认识到极其复杂的历史问题中往往蕴含着简单的道理,而简单的道理又往往和人们的生活经验息息相关,于是笔者尝试用联系现实生活的比喻帮助学生理解历史,大都可以起到事半功倍的效果。
例如,很多学生都觉得王安石变法内容很多,很枯燥,很难记,不容易理解,为了避免这些问题,笔者在上课时向学生们作了以下讲述:王安石变法内容围绕着的是富国强兵。怎么富国?他考虑得很完整。既有“软件”准备,又有“硬件”要求。“软件”就是变着法子收税。向谁收?(学生回答:向农民、大官僚、大地主收。)很多农民没地没钱,如何交税?(学生积极思考后回答:青苗法。)大地主大官僚有地有钱,王安石又是变什么“魔术”让他们从兜里掏钱?(学生回答:方田均税法、募役法、市易法)。那么,大地主大官僚会心甘情愿拿出钱吗?(学生回答:不会。)这必然遭到他们强烈反对,这也是导致变法最终失败的重要原因。这种变着法子收税体现了王安石什么指导思想?(学生回答:民不加赋而国用饶。)“硬件”就是农业设施要好。为此他采取什么措施?(学生回答:农田水利法。)
通过“软件”“硬件”“魔术”的比喻,将变法的思路、体系清晰地呈现在学生面前,学生对变法内容有了更形象的认识,一改以往沉闷气氛,兴趣大增,思维活跃,教学效果明显好转。
2.分层次进行问题驱动,实施目标激励
目标激励理论认为人们总希望通过努力达到期望的目标,如果一个人认为通过努力可以达到目标,那么他就会增强信心和决心,并激发起较大的行为力量;反之,如果目标可望而不可即,或者唾手可得,就不容易激发起个体实现目标的积极性。笔者所在学校学生素质总体一般,但也有好差之分,分成快班和慢班,两个班层次差别较大,平均分一般相差15分以上。为此,在教学过程中笔者采用分层次进行问题驱动的方法,快班和慢班所设置的问题有难易之别,让快班和慢班的学生都能看到实现目标的希望和可能性,增强学习历史的信心。
例如,在复习《美国1787年宪法》时,针对快班学生的实际,笔者提出了三个问题:①美国1787年宪法主要解决的矛盾有哪三个?②如何解决这三个矛盾?③用四个史实说明三权如何制衡。这些问题对于快班学生来说,前两个问题一般都会答,第三个问题能力要求比较高,强调要回答的是行政权、立法权与司法权之间的制衡关系,但学生只要能回答出行政权与立法权、行政权与司法权等之间的制衡关系,就应给予表扬、肯定,让学生认识到目标是可以达成的,增强信心。而对于慢班学生来说,第三个问题难度较大,目标很难完成,因此,笔者果断去掉这个问题,由笔者直接分析,不让学生认为无法实现目标而丧失信心。可见,针对不同的学生设计不同层次的问题,不仅能够提高学生的求知欲和参与度,更容易提高学生解决疑难点的集中度和定向性,也有利于激励学生努力去实现自己的目标。