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教学方法反映的是教育者的教育观、教学观和学生观。长期以来，大多数的教师在教学中，已经注意到了要培养学生的创造性思维及分析问题、解决问题的能力。但由于受追求中考升学率的影响，在教学中应试的烙印还非常明显，老师讲学生听，为了提高考试成绩，机械的做大量练习题，而且，在解决问题的过程中，强调答案的唯一性，学生在被动的接受。这种教育模式不仅不会培养学生的创造性思维和创新意识，相反的还会压抑和扼杀学生的与生俱来的创新意识和习惯。这种教学模式必须改革，必须在课堂教学中实施能够培养学生创造性思维和创新意识的教学方法。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力和源泉”，教育界已经清醒的意识到当前国际间，与其说是国力和人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。因此，应该扬弃传统的人才观，开展适宜创造性人才成长的创新教育。
创造力作为有别于其他能力的一种独特的智能素质，尽管被列入学校教育的能力目标之中，但往往以一般性的思维能力出现，既未强调创造力所展示的人的综合素质特征，更未涉及其在各种能力培养中的核心地位。具体到学科教学，这种忽视学生创造力的倾向尤为突出。无论在教材内容设计、习题编排、还是在教学手段和学生能力考评上，我们从未对培养和开发创造力应遵循的规律予以足够的重视。特别是在中考升学率的压力的情况下，学生与生俱来的创造潜力不仅没有得到发展，反而因此过早的萎缩。而“问题解决”模式则倡导以学生为主体，让学生在开放性问题情境中，运用已有知识学习新的知识，发展认知技能，提高解决实际问题能力，对物理教学具有指导性的意义。这种方法要求教学必须围绕解决问题来组织，应该创设一种问题情境，并把学生引入解决问题的氛围中。
那么，创造性的思维和能力，或者说分析问题和解决问题的能力到底是什么呢？在教学中到底应该怎样去使它逐步的形成呢？
我认为创造性的思维和能力应该包括两个方面：一个是创造性的提出问题；一个是创造性的解决问题。而在创造性的思维和能力中或者说在创新的意识中，创造性的提出问题更为重要。实际上，创新常常表现在提出一个新的问题或设想。一旦有了这一个问题或设想，要再解决它就比较的简单了，也就是所谓的“只有想不到，没有做不到”，而我们现在的教育者们往往忽视了这一点。“问题解决”教学法恰恰就完全包含了这两点。
人的创造性思维首先应该体现在提出问题和找到疑问上，其实，一切的科学的发现都是源于创造性的提出问题和疑问。在科学发展的历史上，许多科学的巨匠都是把发现问题放在第一位上。爱因斯坦曾说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。这决不仅仅是伟人们谦虚的美德，而是为我们揭示了科学发现的真谛。那么，作为担负着培养新时代接班人的教师、作为政治、经济、文化建设的基础工程的教育，如何把我们的学生培养成具有真正科学素质的创新型人才打好基础呢？那不言而喻，首先要培养学生的发现问题、提出问题的素质和能力。
培养和发掘了学生提出问题和疑问的能力，再来引导学生创造性的解决问题。在这个步骤中，最重要的是培养学生的创造性思维。因此，“问题解决”教学法有利于创造性思维的培养。那么，在教学中如何实施“问题解决”教学法呢？“问题解决”教学法又是怎么一回事呢？根据前人的经验和理论，我提出了这样的步骤：
第一步，提出问题。这是问题解决的关键和精髓。这里的“问题”，最好由学生自己提出，老师只负责提供一些情境，有时也可以由老师帮助提出。但老师在提出问题时，要特别注意问题情境的设立，教学生一些提出问题的思路和方法。创设问题情境的办法多种多样，共同的一点是让学生感受到问题的存在，即让他在头脑中能发现问题。
第二步，确认问题。这是解决问题的前提。这与现在要求学生的获取信息和处理信息的能力相对应，能够把问题情境给我们的信息进行分析确认。实际上，现在的中考中，有很多试题都是从这里开始的。
第三步，确定策略与实施策略。这是问题解决中的实施阶段，是问题解决教学法中的课堂具体实施步骤。物理问题，特别是对非常规问题的创新性探索，是一项复杂的心理活动，其成败受智力和非智力两大心理因素的影响。把确认的问题信息与从平时记忆检索得来的贮存知识有机的联系起来，利用发散性思维和收敛性思维产生一些解决问题的设想和方案。即在问题确认的基础上，通过创造性的思维过程，找到解决问题的基本思路和策略，并实施这种思路和策略，达到解决问题的目的。
第四步，反馈、评价和结论。这是问题解决的形成结论的阶段。如果被检验是正确的问题解决的过程，则形成结论和范例，指导以后的学习和问题解决。并由此给出新的问题情境，产生新的问题，使“问题解决”进行下去，这就是知识、问题的连贯性。
物理是少数几门能代表人类最高认知水平的基础学科之一，其研究范围的广泛性、内容的丰富多样性，以及涉及问题的新颖多变性都是其它学科所无法比拟的。物理知识的成果往往始于问题的提出，形成于问题解决的过程之中，最终在问题解决的结论的实际应用中获得完善。物理正是在不断的发现和解决问题中保持自身的发展活力。同时，现代认知心理学认为，学习的过程并非被动的接受知识的过程，只有主动的创设与科学发现相仿的、理想化的具体情境，让学生在解决问题的实践中主动完成认知建构，才能真正获得知识与能力。
创造力作为有别于其他能力的一种独特的智能素质，尽管被列入学校教育的能力目标之中，但往往以一般性的思维能力出现，既未强调创造力所展示的人的综合素质特征，更未涉及其在各种能力培养中的核心地位。具体到学科教学，这种忽视学生创造力的倾向尤为突出。无论在教材内容设计、习题编排、还是在教学手段和学生能力考评上，我们从未对培养和开发创造力应遵循的规律予以足够的重视。特别是在中考升学率的压力的情况下，学生与生俱来的创造潜力不仅没有得到发展，反而因此过早的萎缩。而“问题解决”模式则倡导以学生为主体，让学生在开放性问题情境中，运用已有知识学习新的知识，发展认知技能，提高解决实际问题能力，对物理教学具有指导性的意义。这种方法要求教学必须围绕解决问题来组织，应该创设一种问题情境，并把学生引入解决问题的氛围中。
那么，创造性的思维和能力，或者说分析问题和解决问题的能力到底是什么呢？在教学中到底应该怎样去使它逐步的形成呢？
我认为创造性的思维和能力应该包括两个方面：一个是创造性的提出问题；一个是创造性的解决问题。而在创造性的思维和能力中或者说在创新的意识中，创造性的提出问题更为重要。实际上，创新常常表现在提出一个新的问题或设想。一旦有了这一个问题或设想，要再解决它就比较的简单了，也就是所谓的“只有想不到，没有做不到”，而我们现在的教育者们往往忽视了这一点。“问题解决”教学法恰恰就完全包含了这两点。
人的创造性思维首先应该体现在提出问题和找到疑问上，其实，一切的科学的发现都是源于创造性的提出问题和疑问。在科学发展的历史上，许多科学的巨匠都是把发现问题放在第一位上。爱因斯坦曾说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。这决不仅仅是伟人们谦虚的美德，而是为我们揭示了科学发现的真谛。那么，作为担负着培养新时代接班人的教师、作为政治、经济、文化建设的基础工程的教育，如何把我们的学生培养成具有真正科学素质的创新型人才打好基础呢？那不言而喻，首先要培养学生的发现问题、提出问题的素质和能力。
培养和发掘了学生提出问题和疑问的能力，再来引导学生创造性的解决问题。在这个步骤中，最重要的是培养学生的创造性思维。因此，“问题解决”教学法有利于创造性思维的培养。那么，在教学中如何实施“问题解决”教学法呢？“问题解决”教学法又是怎么一回事呢？根据前人的经验和理论，我提出了这样的步骤：
第一步，提出问题。这是问题解决的关键和精髓。这里的“问题”，最好由学生自己提出，老师只负责提供一些情境，有时也可以由老师帮助提出。但老师在提出问题时，要特别注意问题情境的设立，教学生一些提出问题的思路和方法。创设问题情境的办法多种多样，共同的一点是让学生感受到问题的存在，即让他在头脑中能发现问题。
第二步，确认问题。这是解决问题的前提。这与现在要求学生的获取信息和处理信息的能力相对应，能够把问题情境给我们的信息进行分析确认。实际上，现在的中考中，有很多试题都是从这里开始的。
第三步，确定策略与实施策略。这是问题解决中的实施阶段，是问题解决教学法中的课堂具体实施步骤。物理问题，特别是对非常规问题的创新性探索，是一项复杂的心理活动，其成败受智力和非智力两大心理因素的影响。把确认的问题信息与从平时记忆检索得来的贮存知识有机的联系起来，利用发散性思维和收敛性思维产生一些解决问题的设想和方案。即在问题确认的基础上，通过创造性的思维过程，找到解决问题的基本思路和策略，并实施这种思路和策略，达到解决问题的目的。
第四步，反馈、评价和结论。这是问题解决的形成结论的阶段。如果被检验是正确的问题解决的过程，则形成结论和范例，指导以后的学习和问题解决。并由此给出新的问题情境，产生新的问题，使“问题解决”进行下去，这就是知识、问题的连贯性。
物理是少数几门能代表人类最高认知水平的基础学科之一，其研究范围的广泛性、内容的丰富多样性，以及涉及问题的新颖多变性都是其它学科所无法比拟的。物理知识的成果往往始于问题的提出，形成于问题解决的过程之中，最终在问题解决的结论的实际应用中获得完善。物理正是在不断的发现和解决问题中保持自身的发展活力。同时，现代认知心理学认为，学习的过程并非被动的接受知识的过程，只有主动的创设与科学发现相仿的、理想化的具体情境，让学生在解决问题的实践中主动完成认知建构，才能真正获得知识与能力。