很多人在谈到当今教育问题的时候，都认为教育束缚了人性的自由和独立的精神。那么在新课改深入开展的今天，如何让师生的人性得以解放，更大程度地激发他们的创造力和幸福感成为我们的研究重点。进过几年的实践，我们认为重视师生的自我价值，视每个人的自由、平等、幸福为最高价值，帮助他们找到一条发挥潜质、满足需要的发展通道极为重要。具体而言就是：做熠熠生辉的我自己。
　　
　　我们所理解的熠熠生辉
　　
　　对熠熠生辉的理解从来都是相对的、个体的，我们针对生态教育理念提出的“做熠熠生辉的我自己”，主要基于如下几个方面的考虑。
　　站在对学校自身功能重新审视的角度，学校自古以来就是一个专门的场所，其最本质的功能就是促进学生发展，但随着社会的变革，学校的教育功能已经越来越异化为一种对“应试”技巧的培训，导致师生普遍难以体验到教化与发展的喜悦，难以促成双方获得更健康、更长远的发展。因此，还原学校的功能，让师生能顺应自我，得到全面发展，是我们的应然选择。
　　站在对教育本质深刻认识的角度，教育的本质在于促进每个人的发展，要使培养出来的人既能得到最大程度的发展，又能顺应时代和社会的需要，获得可持续的发展。因此，我们的教育应该既重视学生知识、能力和情感态度的生成，又促进学生社会化程度的形成和发展，让每个人都能永远处于追求熠熠生辉的过程中，让他们不断完善自我、超越自我。
　　站在对教育规律尊重和对时代呼唤回应的角度，同样也不能一厢情愿地让所有学生按照一种标准发展。因此，认同差异、尊重个体，尽我们所能让每一个“我”都能得到充分发展，走向熠熠生辉，是对教育规律的尊重。
　　我们认为熠熠生辉的内涵是丰富的，即：在区域教育生态原理的指引下，坚持以维护人的权利、尊重人的个性和差异、关注人的幸福为前提，使他们的潜能得到科学的、最大程度的开发，使他们真正做到“了解自己、悦纳自己、发展自己、超越自己”，为社会做出积极贡献。
　　
　　我们所追求的熠熠生辉
　　
　　自我心理学有一句名言：“你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。”做熠熠生辉的自己不在于你昨天是怎样的一个人，不在于你底子有多薄，基础有多差，只要努力就可以更好，只要坚持就可以成为熠熠生辉的自己。所以，我们认为，熠熠生辉既包括学生的健康成才，也包括教师的事业有成，还包括促进学校的可持续发展。具体而言，熠熠生辉的学生应该是身心和谐发展的，个性得到尊重和张扬的，潜能不断得到激发的，有良好的行为习惯和思想素质，能将自身的追求和社会的发展结合起来的；熠熠生辉的教师是胸怀大爱、教书育人、不断发展的。打造个性鲜明的教师、学生喜爱的教师、能引领学科发展的教师及名师，这就是我们教师队伍尽力实现的熠熠生辉。
　　
　　我们所践行的熠熠生辉
　　
　　作为主体之一的学生，是整个学校生态系统中的重要因子，营造促使学生积极向上的教育生态，承认差异、张扬个性、走向自主，从而使每个学生熠熠生辉，是我们的目标。
　　下城的各个学校，都努力丰富德育载体，激发学生的情感，围绕“德”字做文章。我们创设了一系列道德教育情境，如江心岛小学的“道德银行”，朝晖实验小学的“感恩教育”，朝晖七区小学的“邮票俱乐部”等，让学生自觉去感悟、感受。
　　下城的教师还致力于生态课堂研究，着力构建自主探索、交往互动、开放灵活、多向发展的生态课堂，让课堂焕发出生命的活力，把课堂变成生命交往互动的场所，把学习选择权交给学生，让孩子享受到快乐的学习生活，让学生充分思考、合作、探究、交流、体验、生成，每堂课都有收获。
　　此外，我们还努力营造促进教师幸福成长的教育生态。教师是整个学校生态系统中的重要因子，如何让教师熠熠生辉，帮助其更好地发展是我们的目标，因为有什么样的教师就有什么样的学生，教师幸福直接关系学生幸福。在下城，我们特别关注如何让教师获得职业的幸福感，因为这是教育实现均衡发展、提升品质、惠及民众的起点。
　　“做熠熠生辉的我自己”理念关注师生的长远发展和生涯规划，尊重师生的生命状态和成功体验，是对急功近利的教育价值观的冲击，有利于基础教育更加关注师生的社会责任感、实践能力、创新精神，使素质教育回归到师生的幸福生活中。在这样的过程中，我们要明确选择、懂得合作、学会坚持、走向熠熠生辉。
　　
　　【郑锦杭，杭州市下城区教育发展研究中心副主任；潘莹，杭州市朝晖实验小学副校长、党委书记】
　　责任编辑/闫益佳