论文部分内容阅读
一、引言
传统播音学经验传授式的课堂教学模式已不能满足新媒体时代对播音主持专业人才的需要。以图式理论为基础，以课堂为载体，以知识结构的习得为目标的教学模式研发势在必行。
二、图式理论及其分类
图式的概念最早是由德国哲学家康德于1781年提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物 。要想获得普遍必然的知识，就必须把感性表象和知性范畴统一起来，二者需要图式作为中介。20世纪80年代，鲁梅尔哈特（1986）又进一步完善了图式理论，他认为图式理论基本上是一种与知识有关的理论，认为图式是认知的基石。所有的知识组成为一定的单元，这种单元就是图式。Carrel和Eisterhold则将图式视为学习者习得的知识构架（structure）。图式按照功能划分为语言图式（linguistic schemata），即学习者所具备的语音、词汇和语法等方面的语言基础知识、内容图式（content schemata）是指与所播讲内容相关的社会文化知识和播讲所需的背景知识（如提供何种声音线索）、形式图式（formal schema）之文章体裁、层次结构、言语风格等的背景知识。通过对上述图式理论及其分类的相关研究文献的收集，并未发现使用图式理论指导播音学习及教学工作的研究成果。但通过以上论述可知图式理论对播音创作活动具有重要的指导意义。
三、图式理论与准备稿件
准备稿件分为两层，即广义备稿与狭义备稿。狭义备稿与广义备稿相互作用、相互影响：狭义备稿的知识、经验会充实到广义备稿能力中并强化广义备稿能力，而广义备稿的能力体现在每一次狭义备稿中。所谓的广义备稿，即是播音创作主体自身所具备的知识体系，也即播音创作主体（播音员、主持人）的图式积累。人们通过习得并贮存在大脑中的图式形式不一，他们或抽象、或具体。有时图式之间还存在层叠、包含的关系。人们对新信息的理解往往建立在与已知概念、经历的联系之上，“对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的信息图式”（王初明）。如央视《新闻联播》节目2017年8月22日的新闻《北京前7个月PM2.5累计浓度创五年新低》：“記者从北京市环保局了解到：今年前7个月，北京全市PM2.5月均浓度为52微克/立方米，同比下降24.6%。PM2.5累计浓度为64微克/立方米，为五年来最低。”通过该则新闻可知，新闻报道的内容在于PM2.5浓度指数的变化情况，以数据变化反应首都空气质量向好。如果播音创作主体的大脑中没有建立与“PM2.5”有关的图式知识，那么对PM2.5的认知则仅限于文字符号，而其浓度的升降与环境的关系的认知更是无从谈起。一旦播讲该则新闻则无法体现新闻的核心内涵。
由上述可知，稿件文字只是新闻内容的表征与代码，播音创作主体必须通过其脑中已存在的图式才能解码文字符号背后的内涵信息，否则就要重新对文字信息的内涵进行学习和补充，这意味着对某一单点知识的架构效率极低、成本极高。因此，在具备某一领域一定知识结构的基础上能够增强播音创作主体学习新知识的效率，通过合理建构图式、丰富播音创作主体的知识结构将有助于提高准备稿件的效率，并且扩充的图式信息将进一步运用到新的播音创作中，从而产生业务学习的良性循环。
四、图式理论在教材中的应用细解
在本节中，本人以《实用播音教程》第二册第一单元新闻稿件《水到渠要成》为例，详细展示图式理论在《实用播音教程》教学中的实施步骤，具体展现如何在新闻播音教学中增强学生的图式意识，培养学生应用图式进行播音创作准备的能力。
（一）前期准备
该新闻是以介绍“三下乡”情况为主题的新闻报道。通过对其一系列词汇、内容、结构等的分析来说明其使用特点，通过对关键内容的习得能够使学生结合稿件内容激活自身已有图式。关键词语： 三下乡、星火带头人;词组： 成果吸纳机制、两个文明建设;习惯搭配： 促进……繁荣 着眼于
（二）正文讲授
在新闻播音的稿件准备中，教师应适当引入相关知识，根据播讲需要使学生建构起对稿件内容整体的图式知识。
1.引入相关背景知识，激活内容图式
教师可以通过分析新闻稿件题目《水到渠要成》，激活学生已有的知识，通过题目诱发学生对稿件内容产生兴趣，从而进一步对其分析研究。首先，“三下乡”是指青年人、尤其是大学生将城市的科技、文化和卫生知识带到社会发展相对较落后的偏远地区，向当地人传授知识。此外，对“农村青年”学生可以通过小组讨论的方式建构自身图式，并最终以各小组代表发表讨论结果的方式形成学生们的内容图式。
2.强化文章结构分析，建构稿件的形式图式
在备稿六步中，也有划分层次 为加强对形式图式知识的重要性的认识，教师要积极引导学生从稿件整体上把握文章的篇章结构，以使学生能够把握文章各个层次不同的播讲风格。教师可以对此《水到渠要成》进行层次分析：第一层 第1自然段 “百万农村青年科技传播活动”助力“三下乡”成果落实;第二层 第2自然段 “百万农村青年科技传播活动”的意义;第三层 第3-4自然段 “三下乡”成果的吸纳及其过程的意义;第四层 第5自然段 成果落实的意义。从上述分层可以看出在准备稿件过程中，对部分内容的细化分析可以帮助学生构建稿件的形式图式。学生对稿件结构的系统化认知训练能够强化自身对稿件的分析、归纳和总结能力。
3.完善词汇、修辞知识，丰富语言图式
就播音与主持艺术专业而言，大学阶段的语言学习进入到无规则非系统的学习阶段，并没有系统性课程辅助该部分内容的学习。因此在日常本专业的主专业课中应适当植入词汇、修辞和语法学习的环节。如“每周锐词”的训练，将学生主要按照不同新闻内容划分为若干研究小组，学生也可根据感兴趣领域单人或多人组成小组。通过各组对不同领域基础词汇、相关知识的分享及共同学习，加强全班同学的词汇知识掌握能力，进而丰富扩展其语言图式。 五、准备稿件实践活动
训练和培养学生准备稿件的能力是实现《中国播音学》中提出的增强播音员素质、提高播音员业务水平的重要途径。由于准备稿件在教学安排中仅为专业课《语言表达》中的一个章节而未能被大部分授课教师重视。短期来看，这种教学方法会造成学生对具体稿件认知的片面性，长期则会影响学生广义备稿的能力，其则将影响今后每一次具体的备稿工作。个人建议，教师可以带领学生对稿件内容进行系统的图式知识梳理。这样可以帮助学生在加固已经获取的图式知识的同时获取新鲜知识，使之有机融合进一步完善自身图式内容。
六、图式理论应用于新闻播音备稿教学的几点建议
由于新闻是对客观事物的反映，因此，新闻播音所涵盖内容的广泛性不言自明。图式理论的应用对培养学生认知能力、丰富个人知识体系、提高准备稿件的效率都具有重要意义。根据目前新闻播音课程教学实践，本人提出关于图式理论应用于新闻播音备稿过程中的几点建议。
（一）重视图式理论应用于新聞播音课堂教学的整体性
教师在实施教学过程中，要改变以往将备稿视为简单技术性手段的思想。要以备稿教学为切入点，向主持人话语、思维等教学领域迁移，将图式理论的概念和应用渗透进新闻播音，乃至整个播音教学课程中。
（二）拓宽知识面，充实学生的图式体系
在当今社会多元化发展的背景下，学生群体受商业媒体影响所关注的知识信息却呈现出窄化甚至同质化倾向。因此，在新闻播音课程的教学中，应该从全课程的宏观角度对学生进行有意识的图式建立活动，在同学们拓宽、加深知识结构的同时，培养学生的新闻敏感性以及解码新闻信息的能力。在学生具备一定的新闻播音外部技巧的情况下，学生掌握的相关新闻背景知识越多，提取图式对相关新闻内容进行解码的效率越高，备稿能力也就越强。
（三）采取适当策略，激活学生已有图式
除以上有意识地建构学生的图式体系外，已有图式的激活使用对新闻播音稿件的准备有直接影响，教师也可采取适当方法促使学生主动激活自身图式。通常来说，新闻稿件的标题、导语是全篇新闻中涵盖信息相对全面的部分，播音创作主体在接触稿件部分信息的过程中寻找可用于判断稿件可能涉及的内容，并据此从图式架构中提取与新闻相关的背景图式。
七、结语
在“内容为王”的新媒体时代，备稿质量对播音主持创作、乃至无稿播音主持创作都起到了决定性的意义。结合图式理论进行新闻播音教学，可以帮助学生激活、强化已有图式知识、构建新的图式框架，进而了解作者意图和传播目的，强化播讲愿望，使学生更有效地进行新闻播音主持创作活动。学习有法，知识无边，郁于学识，略述浅薄，不当之处请方家指正，本文旨在抛砖引玉，期待同行佳作。（作者单位：武汉晴川学院，传媒艺术学院）
传统播音学经验传授式的课堂教学模式已不能满足新媒体时代对播音主持专业人才的需要。以图式理论为基础，以课堂为载体，以知识结构的习得为目标的教学模式研发势在必行。
二、图式理论及其分类
图式的概念最早是由德国哲学家康德于1781年提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物 。要想获得普遍必然的知识，就必须把感性表象和知性范畴统一起来，二者需要图式作为中介。20世纪80年代，鲁梅尔哈特（1986）又进一步完善了图式理论，他认为图式理论基本上是一种与知识有关的理论，认为图式是认知的基石。所有的知识组成为一定的单元，这种单元就是图式。Carrel和Eisterhold则将图式视为学习者习得的知识构架（structure）。图式按照功能划分为语言图式（linguistic schemata），即学习者所具备的语音、词汇和语法等方面的语言基础知识、内容图式（content schemata）是指与所播讲内容相关的社会文化知识和播讲所需的背景知识（如提供何种声音线索）、形式图式（formal schema）之文章体裁、层次结构、言语风格等的背景知识。通过对上述图式理论及其分类的相关研究文献的收集，并未发现使用图式理论指导播音学习及教学工作的研究成果。但通过以上论述可知图式理论对播音创作活动具有重要的指导意义。
三、图式理论与准备稿件
准备稿件分为两层，即广义备稿与狭义备稿。狭义备稿与广义备稿相互作用、相互影响：狭义备稿的知识、经验会充实到广义备稿能力中并强化广义备稿能力，而广义备稿的能力体现在每一次狭义备稿中。所谓的广义备稿，即是播音创作主体自身所具备的知识体系，也即播音创作主体（播音员、主持人）的图式积累。人们通过习得并贮存在大脑中的图式形式不一，他们或抽象、或具体。有时图式之间还存在层叠、包含的关系。人们对新信息的理解往往建立在与已知概念、经历的联系之上，“对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的信息图式”（王初明）。如央视《新闻联播》节目2017年8月22日的新闻《北京前7个月PM2.5累计浓度创五年新低》：“記者从北京市环保局了解到：今年前7个月，北京全市PM2.5月均浓度为52微克/立方米，同比下降24.6%。PM2.5累计浓度为64微克/立方米，为五年来最低。”通过该则新闻可知，新闻报道的内容在于PM2.5浓度指数的变化情况，以数据变化反应首都空气质量向好。如果播音创作主体的大脑中没有建立与“PM2.5”有关的图式知识，那么对PM2.5的认知则仅限于文字符号，而其浓度的升降与环境的关系的认知更是无从谈起。一旦播讲该则新闻则无法体现新闻的核心内涵。
由上述可知，稿件文字只是新闻内容的表征与代码，播音创作主体必须通过其脑中已存在的图式才能解码文字符号背后的内涵信息，否则就要重新对文字信息的内涵进行学习和补充，这意味着对某一单点知识的架构效率极低、成本极高。因此，在具备某一领域一定知识结构的基础上能够增强播音创作主体学习新知识的效率，通过合理建构图式、丰富播音创作主体的知识结构将有助于提高准备稿件的效率，并且扩充的图式信息将进一步运用到新的播音创作中，从而产生业务学习的良性循环。
四、图式理论在教材中的应用细解
在本节中，本人以《实用播音教程》第二册第一单元新闻稿件《水到渠要成》为例，详细展示图式理论在《实用播音教程》教学中的实施步骤，具体展现如何在新闻播音教学中增强学生的图式意识，培养学生应用图式进行播音创作准备的能力。
（一）前期准备
该新闻是以介绍“三下乡”情况为主题的新闻报道。通过对其一系列词汇、内容、结构等的分析来说明其使用特点，通过对关键内容的习得能够使学生结合稿件内容激活自身已有图式。关键词语： 三下乡、星火带头人;词组： 成果吸纳机制、两个文明建设;习惯搭配： 促进……繁荣 着眼于
（二）正文讲授
在新闻播音的稿件准备中，教师应适当引入相关知识，根据播讲需要使学生建构起对稿件内容整体的图式知识。
1.引入相关背景知识，激活内容图式
教师可以通过分析新闻稿件题目《水到渠要成》，激活学生已有的知识，通过题目诱发学生对稿件内容产生兴趣，从而进一步对其分析研究。首先，“三下乡”是指青年人、尤其是大学生将城市的科技、文化和卫生知识带到社会发展相对较落后的偏远地区，向当地人传授知识。此外，对“农村青年”学生可以通过小组讨论的方式建构自身图式，并最终以各小组代表发表讨论结果的方式形成学生们的内容图式。
2.强化文章结构分析，建构稿件的形式图式
在备稿六步中，也有划分层次 为加强对形式图式知识的重要性的认识，教师要积极引导学生从稿件整体上把握文章的篇章结构，以使学生能够把握文章各个层次不同的播讲风格。教师可以对此《水到渠要成》进行层次分析：第一层 第1自然段 “百万农村青年科技传播活动”助力“三下乡”成果落实;第二层 第2自然段 “百万农村青年科技传播活动”的意义;第三层 第3-4自然段 “三下乡”成果的吸纳及其过程的意义;第四层 第5自然段 成果落实的意义。从上述分层可以看出在准备稿件过程中，对部分内容的细化分析可以帮助学生构建稿件的形式图式。学生对稿件结构的系统化认知训练能够强化自身对稿件的分析、归纳和总结能力。
3.完善词汇、修辞知识，丰富语言图式
就播音与主持艺术专业而言，大学阶段的语言学习进入到无规则非系统的学习阶段，并没有系统性课程辅助该部分内容的学习。因此在日常本专业的主专业课中应适当植入词汇、修辞和语法学习的环节。如“每周锐词”的训练，将学生主要按照不同新闻内容划分为若干研究小组，学生也可根据感兴趣领域单人或多人组成小组。通过各组对不同领域基础词汇、相关知识的分享及共同学习，加强全班同学的词汇知识掌握能力，进而丰富扩展其语言图式。 五、准备稿件实践活动
训练和培养学生准备稿件的能力是实现《中国播音学》中提出的增强播音员素质、提高播音员业务水平的重要途径。由于准备稿件在教学安排中仅为专业课《语言表达》中的一个章节而未能被大部分授课教师重视。短期来看，这种教学方法会造成学生对具体稿件认知的片面性，长期则会影响学生广义备稿的能力，其则将影响今后每一次具体的备稿工作。个人建议，教师可以带领学生对稿件内容进行系统的图式知识梳理。这样可以帮助学生在加固已经获取的图式知识的同时获取新鲜知识，使之有机融合进一步完善自身图式内容。
六、图式理论应用于新闻播音备稿教学的几点建议
由于新闻是对客观事物的反映，因此，新闻播音所涵盖内容的广泛性不言自明。图式理论的应用对培养学生认知能力、丰富个人知识体系、提高准备稿件的效率都具有重要意义。根据目前新闻播音课程教学实践，本人提出关于图式理论应用于新闻播音备稿过程中的几点建议。
（一）重视图式理论应用于新聞播音课堂教学的整体性
教师在实施教学过程中，要改变以往将备稿视为简单技术性手段的思想。要以备稿教学为切入点，向主持人话语、思维等教学领域迁移，将图式理论的概念和应用渗透进新闻播音，乃至整个播音教学课程中。
（二）拓宽知识面，充实学生的图式体系
在当今社会多元化发展的背景下，学生群体受商业媒体影响所关注的知识信息却呈现出窄化甚至同质化倾向。因此，在新闻播音课程的教学中，应该从全课程的宏观角度对学生进行有意识的图式建立活动，在同学们拓宽、加深知识结构的同时，培养学生的新闻敏感性以及解码新闻信息的能力。在学生具备一定的新闻播音外部技巧的情况下，学生掌握的相关新闻背景知识越多，提取图式对相关新闻内容进行解码的效率越高，备稿能力也就越强。
（三）采取适当策略，激活学生已有图式
除以上有意识地建构学生的图式体系外，已有图式的激活使用对新闻播音稿件的准备有直接影响，教师也可采取适当方法促使学生主动激活自身图式。通常来说，新闻稿件的标题、导语是全篇新闻中涵盖信息相对全面的部分，播音创作主体在接触稿件部分信息的过程中寻找可用于判断稿件可能涉及的内容，并据此从图式架构中提取与新闻相关的背景图式。
七、结语
在“内容为王”的新媒体时代，备稿质量对播音主持创作、乃至无稿播音主持创作都起到了决定性的意义。结合图式理论进行新闻播音教学，可以帮助学生激活、强化已有图式知识、构建新的图式框架，进而了解作者意图和传播目的，强化播讲愿望，使学生更有效地进行新闻播音主持创作活动。学习有法，知识无边，郁于学识，略述浅薄，不当之处请方家指正，本文旨在抛砖引玉，期待同行佳作。（作者单位：武汉晴川学院，传媒艺术学院）