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[摘 要]高职本科土木工程类专业课程设置及其教学内容更加强调职业性和实践性，结合土木工程专业课课程改革需要，探索在校内集中实训课程的教学质量评价体系中引入教学目标达成度评价，期望更为清晰地掌握学生对课程内容的掌握程度和教师教学的综合成果，促进教师不断改进教学方法，提高教学质量。
[关键词]高职本科；集中实训课程；教学目标达成度；评价方法
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）32-0138-01
研究的目的和意义
課程教学是高等学校教育教学活动中最基本、最重要的环节，课程教学质量反映了一个学校的教育质量，因此，课程教学质量的评价应包括对教师教学过程的整体性评价和对学生学习效果的评价两方面。合理的课程教学评价应具有诊断、反馈、评定和激励等功能，以更好地促进教学管理水平和课程教学质量的提高。目前我校高职本科不同类型的课程教学质量评价主要是以对教师课程教学过程的评价，没有针对不同课程分析其教学目标的实际达成度，很少考虑学生的实际学习成果。教学目标达成度是指教师根据教学内容进行设计后，在教学实施中所能达到的设计教学目标的程度。高等职业本科土木工程类课程教学目标达成度就是通过对一门课程教学目标的达成情况评价该课程的教学质量优劣。
我校高职本科土木工程类专业课程设置是基于土木工程建设过程所需的知识、技艺和能力而设计，并将行业、企业技术标准与通用权威的职业资格认证引进课程，其课程的教学内容和方法更加强调职业性、实践性和开放性。课程教学质量的评价标准应呈现出不同的层次性和差异性，其中实训课程在教学过程是以学生动手操作为主，教师指导为辅。因此，本文期望通过校内集中实训课程教学目标达成度评价体系的建设和评价实施，对课程教学效果进行考核，以此达到评价和调整指标体系的导向作用。
目前我校高等职业本科采用的课程教学质量评价模式
目前我校高职本科理论及校内实践课程的教学质量评价采用学生评教、督导（专家）评教、同行教师评教等三方面，且以学生评价为主。学生评价包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等四项一级指标；督导（专家）及同行教师评价包括教学态度、教学内容、教学方法及能力、教学效果等四项一级指标，每项一级指标又分为若干项二级指标。每项二级指标分别占不同的权重，课程结束之前教学管理部门组织学生完成学生评价工作，督导及同行教师评价采用随堂听课进行评价，并将教学评价结果反馈给教师。上述教学评价方式具有较强的可操作性，为了解教师的教学情况提供了重要数据，但这种评价方式也存在着一定弊端，主要表现在：评价指标以学生主观印象为主，由于学生的知识有限，缺乏社会实践经验，以及对课堂教学评价重要性认识不足，很难对教师的课堂教学做出客观评价；由于督导（专家）的知识背景不同，对某些评价因素的认识也不尽相同，在一定程度上也会影响评价的准确性；同行评价存在着人情面子及利益纠葛等人为因素干扰，很容易出现与事实不符的情况；评价指标多数涉及到教师授课状态表象，对课程教学目标的实现情况考查不足；没有考虑不同学科间的差异性。
课程教学目标达成度的评价体系
对于课程教学目标达成度的研究，最有效的办法是通过教学评价手段，对课程教学质量进行科学的统计与分析。课程教学质量评价是一项不断发现价值、判断价值和提升教学价值的活动，建立促进教学质量全面提升的科学的课程教学质量评价体系是高等职业本科内部教学质量监控的重要组成部分，在促进教学质量提高方面起着重要的作用。对教学目标达成度的评价，只有在课程教学的过程中进行并完成。课程教学目标达成度的评价依据主要依赖于课程教学评价体系来建立，因此，其评价体系也包括评价主体和评价内容两个方面。
从高等职业教育目标的多元性来看，高等职业教育教学评价应该是内部、外部相结合，开放性的、多元化的。根据高等职业教育教学质量的特点，教学质量的评价主体必然是多元化的，课程教学目标达成度的高低，可从多方面进行评价，其评价主体主要包括学生、教师及行业专家等三个评价主体。其一，学生是教学活动的直接受益者，教学的目的是为了赋予学生更多的知识、专业能力和学习方法，学生获取知识的多少，可以直接考察教学目标的达成度；其二，教师是教学活动的直接参与者，能直接感受到教学效果，教师对教学目标达成度的评价应更全面，更具有说服力；其三，通过企业对学生的评价，也可以反映行业、企业对人才的需求。根据课程类型的不同，其教学目标达成度的评价内容也不相同。对于校内实训课程目标达成度的评价内容主要包括两方面：一是通过教师对学生提交的课程设计（实训）成果评阅分析，了解学生对课程知识点的掌握情况以及各项专业能力是否达到教学目标，学生获取知识和能力的多少可以直接考察教学目标的达成度；二是通过针对学生的问卷调查，获取学生对教学目标达成度的主观认识。因此，教师在设计课程考核内容时应围绕课程教学目标，设计问卷调查内容时，也要针对课程教学目标提出问题。
结语
针对高职本科土木工程专业实训课程特点，通过对现阶段采用的教师教学质量评价体系进行改革与创新的尝试，初步建立起了相对完整比较适合土木工程专业实训课程教师教学质量评价体系，并尝试在校内实训课程教学质量评价中引入教学目标达成度的评价，在针对教学内容进行定量化教学评价方面具有独特的优势。但是需要注意课程目标达成度评价方式不能完全替代传统的教学评价模式，有许多方面还需要改进，并需进一步建立和完善与传统教学评价模式间融合，为促进教师进行自我反思，抓住提高课程教学质量的主要环节，不断提高课程教学质量。
参考文献
[1] 王亚琳，井春丽.高职院校课程教学目标达成度的评价研究[J].河南科技学院学报.2013年6月第6期.
[2] 包斌，吴文惠，张朝燕，王春晓.课程教学基础目标达成度评价体系的建立——以“专业英语”课程为例[J].大学教育.2014年10月.
[3] 薛斌，周冬香，熊振海.采用课程目标达成度开展基础化学教学评价的尝试[J].科技创新导报.2014年第11期.
[4] 熊振海，薛斌.目标达成度在《物理化学》课程教学质量评价中的应用[J].中国科教创新导刊.2014年第10期.
[5] 李明.高校课堂教学质量评价体系的构建与应用研究[D]. 2009年5月.
作者简介
刘丽珍，女，副教授， 1969年8月，工学1硕士，昆明理工大学城市学院教师，主要研究方向：结构工程，教学管理。
基金项目
2013年云南省高等职业教育教学研究项目（项目名称：高职本科土木工程类课程质量标准与评价体系研究，56010007）。
[关键词]高职本科；集中实训课程；教学目标达成度；评价方法
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）32-0138-01
研究的目的和意义
課程教学是高等学校教育教学活动中最基本、最重要的环节，课程教学质量反映了一个学校的教育质量，因此，课程教学质量的评价应包括对教师教学过程的整体性评价和对学生学习效果的评价两方面。合理的课程教学评价应具有诊断、反馈、评定和激励等功能，以更好地促进教学管理水平和课程教学质量的提高。目前我校高职本科不同类型的课程教学质量评价主要是以对教师课程教学过程的评价，没有针对不同课程分析其教学目标的实际达成度，很少考虑学生的实际学习成果。教学目标达成度是指教师根据教学内容进行设计后，在教学实施中所能达到的设计教学目标的程度。高等职业本科土木工程类课程教学目标达成度就是通过对一门课程教学目标的达成情况评价该课程的教学质量优劣。
我校高职本科土木工程类专业课程设置是基于土木工程建设过程所需的知识、技艺和能力而设计，并将行业、企业技术标准与通用权威的职业资格认证引进课程，其课程的教学内容和方法更加强调职业性、实践性和开放性。课程教学质量的评价标准应呈现出不同的层次性和差异性，其中实训课程在教学过程是以学生动手操作为主，教师指导为辅。因此，本文期望通过校内集中实训课程教学目标达成度评价体系的建设和评价实施，对课程教学效果进行考核，以此达到评价和调整指标体系的导向作用。
目前我校高等职业本科采用的课程教学质量评价模式
目前我校高职本科理论及校内实践课程的教学质量评价采用学生评教、督导（专家）评教、同行教师评教等三方面，且以学生评价为主。学生评价包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等四项一级指标；督导（专家）及同行教师评价包括教学态度、教学内容、教学方法及能力、教学效果等四项一级指标，每项一级指标又分为若干项二级指标。每项二级指标分别占不同的权重，课程结束之前教学管理部门组织学生完成学生评价工作，督导及同行教师评价采用随堂听课进行评价，并将教学评价结果反馈给教师。上述教学评价方式具有较强的可操作性，为了解教师的教学情况提供了重要数据，但这种评价方式也存在着一定弊端，主要表现在：评价指标以学生主观印象为主，由于学生的知识有限，缺乏社会实践经验，以及对课堂教学评价重要性认识不足，很难对教师的课堂教学做出客观评价；由于督导（专家）的知识背景不同，对某些评价因素的认识也不尽相同，在一定程度上也会影响评价的准确性；同行评价存在着人情面子及利益纠葛等人为因素干扰，很容易出现与事实不符的情况；评价指标多数涉及到教师授课状态表象，对课程教学目标的实现情况考查不足；没有考虑不同学科间的差异性。
课程教学目标达成度的评价体系
对于课程教学目标达成度的研究，最有效的办法是通过教学评价手段，对课程教学质量进行科学的统计与分析。课程教学质量评价是一项不断发现价值、判断价值和提升教学价值的活动，建立促进教学质量全面提升的科学的课程教学质量评价体系是高等职业本科内部教学质量监控的重要组成部分，在促进教学质量提高方面起着重要的作用。对教学目标达成度的评价，只有在课程教学的过程中进行并完成。课程教学目标达成度的评价依据主要依赖于课程教学评价体系来建立，因此，其评价体系也包括评价主体和评价内容两个方面。
从高等职业教育目标的多元性来看，高等职业教育教学评价应该是内部、外部相结合，开放性的、多元化的。根据高等职业教育教学质量的特点，教学质量的评价主体必然是多元化的，课程教学目标达成度的高低，可从多方面进行评价，其评价主体主要包括学生、教师及行业专家等三个评价主体。其一，学生是教学活动的直接受益者，教学的目的是为了赋予学生更多的知识、专业能力和学习方法，学生获取知识的多少，可以直接考察教学目标的达成度；其二，教师是教学活动的直接参与者，能直接感受到教学效果，教师对教学目标达成度的评价应更全面，更具有说服力；其三，通过企业对学生的评价，也可以反映行业、企业对人才的需求。根据课程类型的不同，其教学目标达成度的评价内容也不相同。对于校内实训课程目标达成度的评价内容主要包括两方面：一是通过教师对学生提交的课程设计（实训）成果评阅分析，了解学生对课程知识点的掌握情况以及各项专业能力是否达到教学目标，学生获取知识和能力的多少可以直接考察教学目标的达成度；二是通过针对学生的问卷调查，获取学生对教学目标达成度的主观认识。因此，教师在设计课程考核内容时应围绕课程教学目标，设计问卷调查内容时，也要针对课程教学目标提出问题。
结语
针对高职本科土木工程专业实训课程特点，通过对现阶段采用的教师教学质量评价体系进行改革与创新的尝试，初步建立起了相对完整比较适合土木工程专业实训课程教师教学质量评价体系，并尝试在校内实训课程教学质量评价中引入教学目标达成度的评价，在针对教学内容进行定量化教学评价方面具有独特的优势。但是需要注意课程目标达成度评价方式不能完全替代传统的教学评价模式，有许多方面还需要改进，并需进一步建立和完善与传统教学评价模式间融合，为促进教师进行自我反思，抓住提高课程教学质量的主要环节，不断提高课程教学质量。
参考文献
[1] 王亚琳，井春丽.高职院校课程教学目标达成度的评价研究[J].河南科技学院学报.2013年6月第6期.
[2] 包斌，吴文惠，张朝燕，王春晓.课程教学基础目标达成度评价体系的建立——以“专业英语”课程为例[J].大学教育.2014年10月.
[3] 薛斌，周冬香，熊振海.采用课程目标达成度开展基础化学教学评价的尝试[J].科技创新导报.2014年第11期.
[4] 熊振海，薛斌.目标达成度在《物理化学》课程教学质量评价中的应用[J].中国科教创新导刊.2014年第10期.
[5] 李明.高校课堂教学质量评价体系的构建与应用研究[D]. 2009年5月.
作者简介
刘丽珍，女，副教授， 1969年8月，工学1硕士，昆明理工大学城市学院教师，主要研究方向：结构工程，教学管理。
基金项目
2013年云南省高等职业教育教学研究项目（项目名称：高职本科土木工程类课程质量标准与评价体系研究，56010007）。