论文部分内容阅读
摘 要： 英语口语作为英语实际运用能力的主要体现，是现阶段高职高专学校英语教学工作中需要重点强化完善的方面。本文针对高职高专院校的英语口语教学，首先分析了高职高专学校英语口语教学的特点，进而总结分析了当前高职高专学校在英语口语教学中普遍存在的问题，最后详细概述了提高高职高专学校学生英语口语能力的几项措施。
关键词： 高职高专学生 英语口语能力 存在问题 学习策略
引言
随着世界经济全球化的不断发展推进，我国的合资企业及外资企业数量不断增加，这就对应用人才的外语能力，尤其是英语口语能力提出了较高的要求。高职高专学校作为高等应用型人才培养的重要基地，按照实用为主、应用为目的的教学目标，强化对高职高专院校学生英语口语的教育，提高学生的英语实际应用能力，已经成为高职高专学校英语教学的重要内容，这对全面培养高职高专院校学生综合素质，确保学生技能素质满足社会需求及企业需要具有重要的意义。
1.高职高专英语口语教学特点分析
（1）高职高专英语口语教学应该具有职业特点。高职高专院校主要以培养技能应用型的人才为主，学生毕业后会步入不同的企业，由于学生的就职企业可能涉及房地产、汽车、计算机、服务行业等各种行业，因此应该结合不同专业的高职高专学生，结合专业的职业特点开展口语教学。
（2）高职高专英语口语教学应该注重实际应用能力的培养。对于高职高专学生而言，口语教学不需要具备较强的能力，而是要能够运用英语口语解决以后工作中的实际问题，能够满足企业介绍或者企业合同的洽谈等工作需要，因此对口语的实际应用能力要求较高。
（3）高职高专英语口语教学必须注重交际情景特点。由于高职高专院校的学生在口语运用场景上是相对固定的，主要是迎来送往、日常参观、宴会安排等工作场合，因此在口语教学活动中应该侧重在这些方面进行强化训练。
2.高职高专学校英语口语教学存在问题分析
（1）学校在教学政策方针上侧重不足。由于高职高专院校以培养应用型人才为主要教学目标，因此在学校的教学政策上，对英语这一语言基础课程的重视不足，特别是对于非英语专业的学生，对他们英语语言应用能力的培养重视不足。而且受到办学经费紧张的限制，在英语教学方面，各种软硬件设施也不齐全，已经远远不能满足学生英语口语学习的需要。此外，在学生的学习考核上，没有针对学生英语口语学习能力制定相应的测试，因而就难以准确地评价学生的英语口语学习实际水平。
（2）学生自身在英语口语学习方面的问题较多。当前我国高职高专学校的学生在英语口语学习上还存在较多的问题，这是制约高职高专学校学生英语口语能力提高的关键问题。首要问题就是学生的英语知识基础较差，高职高专学校学生入学时的英语实际水平较低，存在着词汇量严重不足的问题。由于词汇量掌握较少，因此不能够熟练地进行朗读或者是口语交际，导致英语口语能力提升困难。其次，高职高专学校学生英语口语学习的积极性不高，由于英语基础较差，不能流利地进行口语练习，因此就导致了部分学生对英语口语学习的兴趣不高，再加上非英语专业的高职高专学生在技能专业学习上任务较重，因此对英语口语的学习热情不高，仅仅是为了通过学校或者是国家的等级考试才进行英语口语的练习。最后，高职高专学校的学生在英语口语的学习上缺乏恒心，由于语言的学习是一门以积累为主的课程，能力水平提升的关键在于持之以恒地学习，但是现阶段部分高职高专学校的学生在英语口语的学习上缺乏恒心，没有积累势必造成学习成效不大。
（3）教师在高职高专学生的教学引导方式上不科学。导致现阶段高职高专学生英语口语水平不高的原因，除了学校及学生自身的原因之外，教师教学工作开展方式的不合理也是一项重要原因。首先，教材的选择不合理，英语口语学习使用的教材仍然是传统过时的教材，甚至没有单独设置英语口语课，造成高职高专学校学生英语口语的学习不系统。其次，部分高职高专学校的教师英语口语水平不高，教师英语口语发音的不准确及英语思维能力理解较差，都会对学生英语口语的学习带来不良的影响。最后，在英语口语的学习上，教师没有能够结合学生英语基础较薄弱的特点制订教学计划，在口语学习上缺乏语言氛围的营造，没有丰富的对话练习，而是以传统的讲授教学为主，因此导致学生英语口语能力得不到提高。
3.高职高专学校学生英语口语学习提升策略研究
（1）增加英语口语情景，强化日常学习过程中的口语训练。语言环境对于英语口语能力的培养是非常重要的，提高高职高专学校学生对英语口语学习的兴趣，必须创造良好的英语学习及使用的环境，通过在英语学习过程中增加英语学习及应用的情景，充实英语教学过程，同时强化学生英语口语的训练。学校方面可以在英语教学工作计划上增加相应的活动，例如英语朗读大赛、英语脱口秀或者英语辩论赛等活动，组织学生积极地参与其中，激发学生积极使用英语的信心与兴趣，为英语口语能力的培养提供良好的环境氛围。同时，教师在英语学习的计划安排上，应该形成听说读写为一体，师生之间能够有效互动的教学计划。此外，在英语课堂活动上，教师应该结合高职高专学生学习的特点，设置与学生所学专业或者生活较接近的情景，采用情景体验教学的方式，营造良好的英语口语使用氛围，在消除学生在英语口语学习上的心理障碍后，逐步培养学生对英语的使用表达能力。
（2）综合开展英语口语训练与思维训练。口语的实质就是英语语言思想的表达，因此口语能力水平在根本上是受语言思维方式的影响的，因此在英语口语的训练上必须强化思维能力的训练，通过为学生灌输相应的英语习惯性思维，提高高职高专学生的英语思维分析能力，进而实现学生口语表达能力的提升。在具体的实施策略上，首先，应该改变学生在听到英语之后将其下意识地转变为汉语表达式的方式，通过增加高职高专学生的英语阅读量，形成学生对英语语言在视觉及听觉上的直接理解与反应表达，这样可以有效地避免高职高专学生英语口语中中式英语的问题。其次，在高职高专学校的英语教学活动中，教师可以采用让学生积极地想象实物情景，促使学生养成直接用英语进行表达的良好习惯。通过这些培养高职高专学生英语思维能力的措施，帮助学生积极主动地理解英语语言思想，并正确地表达，真正提高高职高专学生的英语口语能力。 （3）将高职高专学校的学生作为英语口语教学的主体，注重口语教学过程中的反馈调节。在教学活动的开展上，教师首先应该转变传统的以教师作为主导的教学模式，将学生作为口语教学课堂的主体，把教师定义为英语口语教学活动的组织者和引导者。围绕学生为主体开展教学活动，激发学生对英语口语的学习兴趣，并增加学生在课堂上实际练习的机会，通过引导学生参与真实的口语表达实践，潜移默化中提高高职高专学校学生的口语表达能力。同时在英语口语教学活动中，教师应该在课堂及课后及时地获取学生对英语口语学习的反馈信息，根据学生学习的课堂情况及实际学习效果，及时地对口语教学计划及教学目标进行调整。同时认真听取学生在口语学习及练习方法技巧上的意见，并积极鼓励肯定学生的意见，汇总分析后调整教学内容及教学形式，逐步提高学生的英语口语能力。
（4）帮助学生树立英语口语学习的自信心，同时增大学生的词汇量。当前，由于部分学生在口语学习上的害羞自卑心理较为严重，因此不能大胆开口，导致口语能力水平一直得不到提升。克服害羞自卑的心理障碍，已经成为高职高专学生提高英语口语能力的前提。在英语口语课堂上，教师应该多鼓励、多认同，让高职高专学生能够敞开心扉，大胆地进行英语口语表达。对于学生在口语表达上存在的问题，教师应该引导学生不断地自我发现与自我纠正，逐步提高英语实际运用能力。此外，由于词汇量是英语口语表达的基础，因此应当让学生增加自己的词汇量的积累，通过在口语课堂及口语练习上为学生补充一定的口语素材，丰富学生的英语知识积累，为口语能力及英语语言运用能力做好铺垫。
结语
当前我国高职高专学校的学生在的英语口语能力上还存在较多的问题，英语口语基础薄弱，口语学习习惯不科学，英语实际运用能力较差，高职高专英语口语教学面临较大挑战，提高学生英语口语能力，适应时代对人才的需求势在必行。因此，高职高专院校必须转变英语教学理念，重视英语口语教学，将学生作为教学的主体，革新英语教学方法及教学模式，实现英语口语教学水平的提高。
参考文献：
[1]鄢婧莉.从口语测试模式转变反思大学英语口语教学[J].牡丹江大学学报，2011（1）.
[2]韩杰.高职英语口语教学状况分析及解决措施[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2008，10（4）.
[3]王芳.高职校英语口语教学策略状况分析及解决措施与课堂合理设计探讨[J].长春理工大学学报，2012，02.
[4]周峰.非英语专业大学英语口语教学研究[J].读与写（教育教学刊），2009，03：68-69.
关键词： 高职高专学生 英语口语能力 存在问题 学习策略
引言
随着世界经济全球化的不断发展推进，我国的合资企业及外资企业数量不断增加，这就对应用人才的外语能力，尤其是英语口语能力提出了较高的要求。高职高专学校作为高等应用型人才培养的重要基地，按照实用为主、应用为目的的教学目标，强化对高职高专院校学生英语口语的教育，提高学生的英语实际应用能力，已经成为高职高专学校英语教学的重要内容，这对全面培养高职高专院校学生综合素质，确保学生技能素质满足社会需求及企业需要具有重要的意义。
1.高职高专英语口语教学特点分析
（1）高职高专英语口语教学应该具有职业特点。高职高专院校主要以培养技能应用型的人才为主，学生毕业后会步入不同的企业，由于学生的就职企业可能涉及房地产、汽车、计算机、服务行业等各种行业，因此应该结合不同专业的高职高专学生，结合专业的职业特点开展口语教学。
（2）高职高专英语口语教学应该注重实际应用能力的培养。对于高职高专学生而言，口语教学不需要具备较强的能力，而是要能够运用英语口语解决以后工作中的实际问题，能够满足企业介绍或者企业合同的洽谈等工作需要，因此对口语的实际应用能力要求较高。
（3）高职高专英语口语教学必须注重交际情景特点。由于高职高专院校的学生在口语运用场景上是相对固定的，主要是迎来送往、日常参观、宴会安排等工作场合，因此在口语教学活动中应该侧重在这些方面进行强化训练。
2.高职高专学校英语口语教学存在问题分析
（1）学校在教学政策方针上侧重不足。由于高职高专院校以培养应用型人才为主要教学目标，因此在学校的教学政策上，对英语这一语言基础课程的重视不足，特别是对于非英语专业的学生，对他们英语语言应用能力的培养重视不足。而且受到办学经费紧张的限制，在英语教学方面，各种软硬件设施也不齐全，已经远远不能满足学生英语口语学习的需要。此外，在学生的学习考核上，没有针对学生英语口语学习能力制定相应的测试，因而就难以准确地评价学生的英语口语学习实际水平。
（2）学生自身在英语口语学习方面的问题较多。当前我国高职高专学校的学生在英语口语学习上还存在较多的问题，这是制约高职高专学校学生英语口语能力提高的关键问题。首要问题就是学生的英语知识基础较差，高职高专学校学生入学时的英语实际水平较低，存在着词汇量严重不足的问题。由于词汇量掌握较少，因此不能够熟练地进行朗读或者是口语交际，导致英语口语能力提升困难。其次，高职高专学校学生英语口语学习的积极性不高，由于英语基础较差，不能流利地进行口语练习，因此就导致了部分学生对英语口语学习的兴趣不高，再加上非英语专业的高职高专学生在技能专业学习上任务较重，因此对英语口语的学习热情不高，仅仅是为了通过学校或者是国家的等级考试才进行英语口语的练习。最后，高职高专学校的学生在英语口语的学习上缺乏恒心，由于语言的学习是一门以积累为主的课程，能力水平提升的关键在于持之以恒地学习，但是现阶段部分高职高专学校的学生在英语口语的学习上缺乏恒心，没有积累势必造成学习成效不大。
（3）教师在高职高专学生的教学引导方式上不科学。导致现阶段高职高专学生英语口语水平不高的原因，除了学校及学生自身的原因之外，教师教学工作开展方式的不合理也是一项重要原因。首先，教材的选择不合理，英语口语学习使用的教材仍然是传统过时的教材，甚至没有单独设置英语口语课，造成高职高专学校学生英语口语的学习不系统。其次，部分高职高专学校的教师英语口语水平不高，教师英语口语发音的不准确及英语思维能力理解较差，都会对学生英语口语的学习带来不良的影响。最后，在英语口语的学习上，教师没有能够结合学生英语基础较薄弱的特点制订教学计划，在口语学习上缺乏语言氛围的营造，没有丰富的对话练习，而是以传统的讲授教学为主，因此导致学生英语口语能力得不到提高。
3.高职高专学校学生英语口语学习提升策略研究
（1）增加英语口语情景，强化日常学习过程中的口语训练。语言环境对于英语口语能力的培养是非常重要的，提高高职高专学校学生对英语口语学习的兴趣，必须创造良好的英语学习及使用的环境，通过在英语学习过程中增加英语学习及应用的情景，充实英语教学过程，同时强化学生英语口语的训练。学校方面可以在英语教学工作计划上增加相应的活动，例如英语朗读大赛、英语脱口秀或者英语辩论赛等活动，组织学生积极地参与其中，激发学生积极使用英语的信心与兴趣，为英语口语能力的培养提供良好的环境氛围。同时，教师在英语学习的计划安排上，应该形成听说读写为一体，师生之间能够有效互动的教学计划。此外，在英语课堂活动上，教师应该结合高职高专学生学习的特点，设置与学生所学专业或者生活较接近的情景，采用情景体验教学的方式，营造良好的英语口语使用氛围，在消除学生在英语口语学习上的心理障碍后，逐步培养学生对英语的使用表达能力。
（2）综合开展英语口语训练与思维训练。口语的实质就是英语语言思想的表达，因此口语能力水平在根本上是受语言思维方式的影响的，因此在英语口语的训练上必须强化思维能力的训练，通过为学生灌输相应的英语习惯性思维，提高高职高专学生的英语思维分析能力，进而实现学生口语表达能力的提升。在具体的实施策略上，首先，应该改变学生在听到英语之后将其下意识地转变为汉语表达式的方式，通过增加高职高专学生的英语阅读量，形成学生对英语语言在视觉及听觉上的直接理解与反应表达，这样可以有效地避免高职高专学生英语口语中中式英语的问题。其次，在高职高专学校的英语教学活动中，教师可以采用让学生积极地想象实物情景，促使学生养成直接用英语进行表达的良好习惯。通过这些培养高职高专学生英语思维能力的措施，帮助学生积极主动地理解英语语言思想，并正确地表达，真正提高高职高专学生的英语口语能力。 （3）将高职高专学校的学生作为英语口语教学的主体，注重口语教学过程中的反馈调节。在教学活动的开展上，教师首先应该转变传统的以教师作为主导的教学模式，将学生作为口语教学课堂的主体，把教师定义为英语口语教学活动的组织者和引导者。围绕学生为主体开展教学活动，激发学生对英语口语的学习兴趣，并增加学生在课堂上实际练习的机会，通过引导学生参与真实的口语表达实践，潜移默化中提高高职高专学校学生的口语表达能力。同时在英语口语教学活动中，教师应该在课堂及课后及时地获取学生对英语口语学习的反馈信息，根据学生学习的课堂情况及实际学习效果，及时地对口语教学计划及教学目标进行调整。同时认真听取学生在口语学习及练习方法技巧上的意见，并积极鼓励肯定学生的意见，汇总分析后调整教学内容及教学形式，逐步提高学生的英语口语能力。
（4）帮助学生树立英语口语学习的自信心，同时增大学生的词汇量。当前，由于部分学生在口语学习上的害羞自卑心理较为严重，因此不能大胆开口，导致口语能力水平一直得不到提升。克服害羞自卑的心理障碍，已经成为高职高专学生提高英语口语能力的前提。在英语口语课堂上，教师应该多鼓励、多认同，让高职高专学生能够敞开心扉，大胆地进行英语口语表达。对于学生在口语表达上存在的问题，教师应该引导学生不断地自我发现与自我纠正，逐步提高英语实际运用能力。此外，由于词汇量是英语口语表达的基础，因此应当让学生增加自己的词汇量的积累，通过在口语课堂及口语练习上为学生补充一定的口语素材，丰富学生的英语知识积累，为口语能力及英语语言运用能力做好铺垫。
结语
当前我国高职高专学校的学生在的英语口语能力上还存在较多的问题，英语口语基础薄弱，口语学习习惯不科学，英语实际运用能力较差，高职高专英语口语教学面临较大挑战，提高学生英语口语能力，适应时代对人才的需求势在必行。因此，高职高专院校必须转变英语教学理念，重视英语口语教学，将学生作为教学的主体，革新英语教学方法及教学模式，实现英语口语教学水平的提高。
参考文献：
[1]鄢婧莉.从口语测试模式转变反思大学英语口语教学[J].牡丹江大学学报，2011（1）.
[2]韩杰.高职英语口语教学状况分析及解决措施[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2008，10（4）.
[3]王芳.高职校英语口语教学策略状况分析及解决措施与课堂合理设计探讨[J].长春理工大学学报，2012，02.
[4]周峰.非英语专业大学英语口语教学研究[J].读与写（教育教学刊），2009，03：68-69.