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美术特色高中在语文教材的选择上和普通高中完全一致，无论教材怎么变化，在美术特色高中总会面临一个现实困难——学生重美术而轻文化，所以他们对语文学习一直有一种观点：学不学，复习不复习，考试分数差不多，所以学语文的时间也就被其他学科占用了。为了让他们改变这种观念，为了能让他们通过语文学习真正感受到语文的魅力，成为性灵的知识者，我经常思考语文课堂教学内容的选择问题。鉴于美术特色高中的学生本身特点，再加上语文教学的时间远不及普通高中充溢，所以在高考要求不降低且保证教学质量的前提下，美术高中的语文课堂教学内容的选择应有所侧重，当立足三点：
一、引导学生加强经典文本的阅读
学生在语文课上习得的是一种书面文学语言系统。“书面文学语言系统的学习由语文课承担；学生情感思维能力的培养主要靠语文课完成；学生热爱祖国语言的感情主要在语文课上得到熏陶。”这就是语文课存在的价值表现。对于那些不通过语文课学习，学生也能了解的事物和思想感情，就不需要语文课上教师努力地进行讲解。语文课的内容应着眼于学生如果不通过没有教师的指点，不通过语文课的学习就无法了解、无法感受的事物和思想感情。语言文字是这种事物和情感的载体，它们必须通过语言文字才能表达出来，所以教师要帮助学生熟悉这样的表达方式。帮助学生沟通书面语言和生活中日常语言的关系，这就是语文教师的作用。正如朱自清所说：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。再说做一个有相当教育的国民，至少对于本国的经典，也有接触的义务。”叶圣陶也说过：“一些古书，培育着咱们的祖先。咱们跟祖先是一脉相承的，自当尝尝他们的营养料，才不至于无本。若讲实用，似乎是没有，有实用的东西都收纳在各种学科里了；可是有无用之用……读古书读得得其道，也会有类似的无用之用。”经典的作品很多离现在的年代已经久远，学生阅读起来必然会存在一些问题，所以会表现出没什么阅读兴趣，但是作为语文老师不能由于怕学生对作品不感兴趣，就忽略对经典的阅读。在我所任教的班级里，每周都利用两节语文课专门学习《古文观止》，让学生畅游在经典的名家明篇当中，在反复的阅读赏析中，不仅加强了学生自身的古文修养，丰富了文化内涵，从高考的角度出发，也为古文的阅读考察奠定了坚实的基础。
二、立足语文能力的培养与训练
在高中教育阶段，作为与数学、英语、化学、物理等并列存在的一门课，语文与其他课程一起承担起培养学生思维能力的任务。语文课上，通过学习一篇篇语言文字作品，为的是培养学生的情感思维能力，这是应当明确的，否则就没有单独开设语文课的必要。“当其他课程主要培养学生掌握和运用知识性、科学性、逻辑性的语言素质的时候，中小学语文教学则应主要培养学生掌握和运用直观的、直感的、感情的、审美的语言素质的能力。”这同样适用于美术特色高中的语文教学。具体说来，语文课堂上学生语文能力的培养包括敏锐的语感、对民族语的深厚情感和正确态度以及健康的文学审美情趣。我们所做的一切都要有利于高中学生语文素养和整体能力的提高，同时我们语文教师还要重视学生语文知识的积累、重视学生对文学作品感悟能力的形成，重视学生语文运用能力和语感的培养。这样的要求需要落实在篇章的阅读与鉴赏中，通过教学来真实的展现。我在教学《赤壁赋》时，根据学生实际情况，把能力目标设定为“学习并把握课文由景入情、由情入理的写作特点”和“赏析课文骈散结合的精美语言并背诵全文”。为达到能力培养与训练的目的，老师加强学生对文本的反复诵读，通过学生与作者高洁的灵魂的对话，在这种感受、体验下，去理解鉴赏文本，逐渐提升了学生的情感态度价值观。学生通过初读大体上形成对文章的整体认识，再通过研读把握了文章所描摹的景物特点和所表达的思想感情，最后，学生在自学和交流中完成了本课相关文言字词句知识的积累及整合，并在个体阅读的基础上积极参加课堂讨论，碰撞出个性化的思想火花。
三、对艺术生进行必要语文基础知识的传授
中学语文课堂教学的重要组成部分是语文基础知识。通过几年教学，我个人认为语文基础知识的教学大致包括现代汉语知识、古代汉语知识、常用文体读写知识、文学鉴赏常识、文学史常识和文化常识等等。这些必要的语文基础知识其实就是一定的规范，是必须掌握和遵守的，否则难以展开交流。让学生掌握这些规范是十分必要的，只有在掌握的基础上才能促使学生能够灵活并创造性地去运用这些规范，从而提高学生感悟语言的灵性，提高学生语言表达的能力。必须明确：这些语文基础知识的传授应该在文本的学习中进行，不是只是为了学习这些知识。在语文课上是学生通过一篇篇文质兼美的文章的学习、感悟，进而接受必要的语文基础知识。曾有教师如此感慨：“现在的中学生，有的所背的名家字号、名作精品不可谓不多，其所掌握的语法和文学理论知识也不可谓少，可为什么在这些学生中，真正能够用语言来表达、用文字来书写的，竟没有几个呢？”其实，在语文课堂上，部分教师只囿于基础知识的传授，从不敢轻易放手，生怕自己漏了一个知识点没有讲到会影响学生在考试中的成绩。然而，语文的教与学是双向的。如果语文教师越是放不开学生，那么肯定越容易造成学生的惰性思维，等着老师像保姆一样，把这些知识一点点喂给自己，这么做似乎“吃饱了”，但一到考试的时候却又不知所措，无从下手。例如，刚开始进行《赤壁赋》第一课时讲授，学生在没有任何预习的情况下，能够流利地读出课文。这已经说明学生具有较强的文言语感与基本知识。那么在具体的知识教学时，语文就不要总以这样的问题问学生：“‘白露横江’省略了什么？”任何人都知道这样一个道理：尽管我们懂得大量的词汇、短语和句法，但是当进入到另一种文化时，我们会发现自己很快黔驴技穷，结结巴巴，又比又划，然而无法对话。这和国人学习英语的情况是一样的。所以必须明确语文基础知识的传授是不能孤立地在课堂上进行的。对基础知识的传授必须与对文本理解的过程应该是浑然一体相结合。
作为一名美术特色高中的语文教师，我深知本校学生的特殊性，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我会在今后的教学中积极的进行思考，不断筛选教学内容，改进教学方法，进而提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏无锡市湖滨中学）
一、引导学生加强经典文本的阅读
学生在语文课上习得的是一种书面文学语言系统。“书面文学语言系统的学习由语文课承担；学生情感思维能力的培养主要靠语文课完成；学生热爱祖国语言的感情主要在语文课上得到熏陶。”这就是语文课存在的价值表现。对于那些不通过语文课学习，学生也能了解的事物和思想感情，就不需要语文课上教师努力地进行讲解。语文课的内容应着眼于学生如果不通过没有教师的指点，不通过语文课的学习就无法了解、无法感受的事物和思想感情。语言文字是这种事物和情感的载体，它们必须通过语言文字才能表达出来，所以教师要帮助学生熟悉这样的表达方式。帮助学生沟通书面语言和生活中日常语言的关系，这就是语文教师的作用。正如朱自清所说：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。再说做一个有相当教育的国民，至少对于本国的经典，也有接触的义务。”叶圣陶也说过：“一些古书，培育着咱们的祖先。咱们跟祖先是一脉相承的，自当尝尝他们的营养料，才不至于无本。若讲实用，似乎是没有，有实用的东西都收纳在各种学科里了；可是有无用之用……读古书读得得其道，也会有类似的无用之用。”经典的作品很多离现在的年代已经久远，学生阅读起来必然会存在一些问题，所以会表现出没什么阅读兴趣，但是作为语文老师不能由于怕学生对作品不感兴趣，就忽略对经典的阅读。在我所任教的班级里，每周都利用两节语文课专门学习《古文观止》，让学生畅游在经典的名家明篇当中，在反复的阅读赏析中，不仅加强了学生自身的古文修养，丰富了文化内涵，从高考的角度出发，也为古文的阅读考察奠定了坚实的基础。
二、立足语文能力的培养与训练
在高中教育阶段，作为与数学、英语、化学、物理等并列存在的一门课，语文与其他课程一起承担起培养学生思维能力的任务。语文课上，通过学习一篇篇语言文字作品，为的是培养学生的情感思维能力，这是应当明确的，否则就没有单独开设语文课的必要。“当其他课程主要培养学生掌握和运用知识性、科学性、逻辑性的语言素质的时候，中小学语文教学则应主要培养学生掌握和运用直观的、直感的、感情的、审美的语言素质的能力。”这同样适用于美术特色高中的语文教学。具体说来，语文课堂上学生语文能力的培养包括敏锐的语感、对民族语的深厚情感和正确态度以及健康的文学审美情趣。我们所做的一切都要有利于高中学生语文素养和整体能力的提高，同时我们语文教师还要重视学生语文知识的积累、重视学生对文学作品感悟能力的形成，重视学生语文运用能力和语感的培养。这样的要求需要落实在篇章的阅读与鉴赏中，通过教学来真实的展现。我在教学《赤壁赋》时，根据学生实际情况，把能力目标设定为“学习并把握课文由景入情、由情入理的写作特点”和“赏析课文骈散结合的精美语言并背诵全文”。为达到能力培养与训练的目的，老师加强学生对文本的反复诵读，通过学生与作者高洁的灵魂的对话，在这种感受、体验下，去理解鉴赏文本，逐渐提升了学生的情感态度价值观。学生通过初读大体上形成对文章的整体认识，再通过研读把握了文章所描摹的景物特点和所表达的思想感情，最后，学生在自学和交流中完成了本课相关文言字词句知识的积累及整合，并在个体阅读的基础上积极参加课堂讨论，碰撞出个性化的思想火花。
三、对艺术生进行必要语文基础知识的传授
中学语文课堂教学的重要组成部分是语文基础知识。通过几年教学，我个人认为语文基础知识的教学大致包括现代汉语知识、古代汉语知识、常用文体读写知识、文学鉴赏常识、文学史常识和文化常识等等。这些必要的语文基础知识其实就是一定的规范，是必须掌握和遵守的，否则难以展开交流。让学生掌握这些规范是十分必要的，只有在掌握的基础上才能促使学生能够灵活并创造性地去运用这些规范，从而提高学生感悟语言的灵性，提高学生语言表达的能力。必须明确：这些语文基础知识的传授应该在文本的学习中进行，不是只是为了学习这些知识。在语文课上是学生通过一篇篇文质兼美的文章的学习、感悟，进而接受必要的语文基础知识。曾有教师如此感慨：“现在的中学生，有的所背的名家字号、名作精品不可谓不多，其所掌握的语法和文学理论知识也不可谓少，可为什么在这些学生中，真正能够用语言来表达、用文字来书写的，竟没有几个呢？”其实，在语文课堂上，部分教师只囿于基础知识的传授，从不敢轻易放手，生怕自己漏了一个知识点没有讲到会影响学生在考试中的成绩。然而，语文的教与学是双向的。如果语文教师越是放不开学生，那么肯定越容易造成学生的惰性思维，等着老师像保姆一样，把这些知识一点点喂给自己，这么做似乎“吃饱了”，但一到考试的时候却又不知所措，无从下手。例如，刚开始进行《赤壁赋》第一课时讲授，学生在没有任何预习的情况下，能够流利地读出课文。这已经说明学生具有较强的文言语感与基本知识。那么在具体的知识教学时，语文就不要总以这样的问题问学生：“‘白露横江’省略了什么？”任何人都知道这样一个道理：尽管我们懂得大量的词汇、短语和句法，但是当进入到另一种文化时，我们会发现自己很快黔驴技穷，结结巴巴，又比又划，然而无法对话。这和国人学习英语的情况是一样的。所以必须明确语文基础知识的传授是不能孤立地在课堂上进行的。对基础知识的传授必须与对文本理解的过程应该是浑然一体相结合。
作为一名美术特色高中的语文教师，我深知本校学生的特殊性，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我会在今后的教学中积极的进行思考，不断筛选教学内容，改进教学方法，进而提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏无锡市湖滨中学）