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【摘要】随着特殊教育的发展及教学主体的变化，多媒体教学手段在智障教育领域发挥的作用越来越明显。尤其在智障数学教育中它不仅能提供优质的服务，更能弥补智障儿童智力缺陷，在吸引智障儿童的注意、激发兴趣，突破重难点等方面具有较为明显的优势，能较大程度地优化课堂教学，提高数学教学质量。
【关键词】多媒体 教学手段 智障儿童
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0207-01
随着信息技术在教育领域的不断渗透，以计算机为核心的多媒体技术已成为现代教育教学中重要的教学手段，是深化教育改革、提高教育教学质量和效率的必要条件。它改变了教学信息的传播方式，促使教学手段和教学方法甚至教学理论，教学体制的改革。
有效的使用多媒体教学，实现多媒体教学与传统教学方法的优化组合，是多媒体技术在教学中应用的关键所在。在智障数学教育领域，由于智障儿童感知觉速度缓慢，缺乏感知的主动性，思维概括或抽象能力差。采用现代教育技术所提供的集图、文、声、像于一体的多媒体教学手段，能弥补智障儿童智力功能缺陷，使学习效率得到较大提高。
一、多媒体教学手段在数学教学中的优越性
（一）拓展学生的思维空间，挖掘学生潜能
多媒体教学系统具有图文并茂、动静结合，声情融汇的教学环境，给教学提供了表现效果，拓展了学生的感知空间和思维领域。
其丰富的界面内容，感染力强，也使以往呆板的数学教学形式变得有趣，增加了学习的趣味性，强化了感性认识，加深了学生对所学知识的理解，进而挖掘了学生的潜能。
（二）有利于提高数学教学质量和教学效果
信息量大，传播速度快是多媒体教学的特点之一。它可以大大提高单位时间内学生掌握知识的数量，使学生在学校内所学的东西能够不断适应社会发展的需要；它具有丰富的表现力，不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，使所学对象具有生动性、形象性、直观性特点。这比仅靠教师语言讲解，更容易使学生理解和巩固，有利于加深理解教材的深度。
（三）有利于推动数学教学改革
多媒教学手段的运用，有助于人们逐渐改变传统的数学教学理念，实现数学教学思想的转变：从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视知识传授，又重视能力培养。促使人们逐渐改变传统的教学模式，有利于教学形式、手段和方法从单一走向多元。
二、多媒体教学手段适合特殊教育数学教育方向教育形式的需要
随着特殊教育的发展，教育对象、安置形式、课程和教学模式等方面发生了变化，以普通教育课程为基础的智障教育遇到了前所未有的挑战，特殊教育课程和教学改革势在必行。校本课程成为这一时期特殊教育课程改革的重要思路之一，它的研究与运用也具有越来越明显的活力。
校本课程所需的教育资源如图片、课件等多数均需教师亲手制作。根据教学内容，在电脑中查资料或制作课件，或利用数码相机、摄像机等设备来作为教具，既方便又实用，而以中、重度为主的智障学生也很适合在动静结合、声像合一的教学环境中学习。可以这样说，多媒体技术为现代特殊教育提供了优质的服务。
三、多媒体教学手段能优化数学课堂教学
在教学中采用多媒体教学手段能较大程度地优化数学课堂教学，提高教学效率，对智障儿童而言，其优势更为明显，主要表现在以下几个方面：
（一）多媒体教学手段能够激发智障儿童学习兴趣
兴趣是学习的先导，是激发学生乐学的内动力。智障儿童不随意注意占优势，注意的稳定性差，但是他们对新奇的事物仍感兴趣，注意力常常被兴趣所吸引，并随刺激或情境的不同而发生注意的转移。这样就需教师在教学过程中不断变换刺激的方式，以引起他们的注意。多媒体给学生提供的是多种感官刺激，这种刺激最能引起智障儿童的学习兴趣，使他们主动参与学习过程，引发学生学习的内驱力，使智障儿童在愉快的环境中获得知识。
（二）多媒体教学手段能化难为易，突破重难点，提高数学课堂教学质量
教学重难点能否突破是一节课能否成功的关键。智障儿童的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着许多直观动作的思维形式。多媒体辅助教学能将静图变成动态图，实现动静结合，声像合一，不但创设了教学环境，为智障儿童掌握基本概念、原理拓宽了思路，便于他们理解，而且能够使智障儿童从声色俱佳、逼真的动画中由感性认识上升到理性认识；多媒体辅助教学还能让智障儿童在亲身感知、动手操作的过程中加深感性认识，唤起并发展智障学生的思维活动，使他们的注意力集中在所演示的事物的抽象的本质特征方面上，从而使其思维由形象直观向抽象概括方面转化，揭示知识间的内在联系。这样原本抽象枯燥的文字和事物的变化过程以直观形象及动态的形式表现出来，丰富了教学的直观性，调动了学生学习兴趣和思维积极性，学生不仅学得轻松、扎实，落实了教学目标，还能帮助智障儿童正确理解数学文字含义，变难为易，弥补学生认知方面的缺陷，解决了课的重难点，提高了教学质量。
（三）多媒体教学手段能促进个别化数学教学真正实施
每个智障儿童都有与其他儿童不同的生理、心理等方面的差别有其个体差异。因此需对智障儿童进行个别化教育，以提高他们素质。利用多媒体软件的交互性来实施个别教育计划，能根据每组或每个学生不同的需要选择内容，获得学生所需的信息。
四、运用多媒体教学手段时应注意的问题
（一）多媒体教学手段的选用
在教学过程中要根据各种媒体的特征和功能进行恰当选择，使用各种教学媒体时要认真研究媒体间的相互作用，对它们进行优化组合。教学过程要步骤清、节奏慢，注重指导，使视听与学生手脑并用，引起学生多种感官的刺激。
（二）制作适合智障儿童学习的多媒体课件
课件的设计要突出重点，揭示主题。问题的设计要有启发性，要设计不同水平的问题、练习，以满足不同层次学生的需要。因智障学生认知水平低，选择媒体信息时，尽量多用音频、视频、动画来创设情境，解决和说明问题，尽量少用文本，使学生能够看得清楚，听得明白。
智障學生注意范围狭窄，在单位时间内，尽可能呈现多个刺激。软件的设计要注意发挥学生手、眼、耳、口各个器官及大脑的作用。
【关键词】多媒体 教学手段 智障儿童
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0207-01
随着信息技术在教育领域的不断渗透，以计算机为核心的多媒体技术已成为现代教育教学中重要的教学手段，是深化教育改革、提高教育教学质量和效率的必要条件。它改变了教学信息的传播方式，促使教学手段和教学方法甚至教学理论，教学体制的改革。
有效的使用多媒体教学，实现多媒体教学与传统教学方法的优化组合，是多媒体技术在教学中应用的关键所在。在智障数学教育领域，由于智障儿童感知觉速度缓慢，缺乏感知的主动性，思维概括或抽象能力差。采用现代教育技术所提供的集图、文、声、像于一体的多媒体教学手段，能弥补智障儿童智力功能缺陷，使学习效率得到较大提高。
一、多媒体教学手段在数学教学中的优越性
（一）拓展学生的思维空间，挖掘学生潜能
多媒体教学系统具有图文并茂、动静结合，声情融汇的教学环境，给教学提供了表现效果，拓展了学生的感知空间和思维领域。
其丰富的界面内容，感染力强，也使以往呆板的数学教学形式变得有趣，增加了学习的趣味性，强化了感性认识，加深了学生对所学知识的理解，进而挖掘了学生的潜能。
（二）有利于提高数学教学质量和教学效果
信息量大，传播速度快是多媒体教学的特点之一。它可以大大提高单位时间内学生掌握知识的数量，使学生在学校内所学的东西能够不断适应社会发展的需要；它具有丰富的表现力，不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，使所学对象具有生动性、形象性、直观性特点。这比仅靠教师语言讲解，更容易使学生理解和巩固，有利于加深理解教材的深度。
（三）有利于推动数学教学改革
多媒教学手段的运用，有助于人们逐渐改变传统的数学教学理念，实现数学教学思想的转变：从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视知识传授，又重视能力培养。促使人们逐渐改变传统的教学模式，有利于教学形式、手段和方法从单一走向多元。
二、多媒体教学手段适合特殊教育数学教育方向教育形式的需要
随着特殊教育的发展，教育对象、安置形式、课程和教学模式等方面发生了变化，以普通教育课程为基础的智障教育遇到了前所未有的挑战，特殊教育课程和教学改革势在必行。校本课程成为这一时期特殊教育课程改革的重要思路之一，它的研究与运用也具有越来越明显的活力。
校本课程所需的教育资源如图片、课件等多数均需教师亲手制作。根据教学内容，在电脑中查资料或制作课件，或利用数码相机、摄像机等设备来作为教具，既方便又实用，而以中、重度为主的智障学生也很适合在动静结合、声像合一的教学环境中学习。可以这样说，多媒体技术为现代特殊教育提供了优质的服务。
三、多媒体教学手段能优化数学课堂教学
在教学中采用多媒体教学手段能较大程度地优化数学课堂教学，提高教学效率，对智障儿童而言，其优势更为明显，主要表现在以下几个方面：
（一）多媒体教学手段能够激发智障儿童学习兴趣
兴趣是学习的先导，是激发学生乐学的内动力。智障儿童不随意注意占优势，注意的稳定性差，但是他们对新奇的事物仍感兴趣，注意力常常被兴趣所吸引，并随刺激或情境的不同而发生注意的转移。这样就需教师在教学过程中不断变换刺激的方式，以引起他们的注意。多媒体给学生提供的是多种感官刺激，这种刺激最能引起智障儿童的学习兴趣，使他们主动参与学习过程，引发学生学习的内驱力，使智障儿童在愉快的环境中获得知识。
（二）多媒体教学手段能化难为易，突破重难点，提高数学课堂教学质量
教学重难点能否突破是一节课能否成功的关键。智障儿童的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着许多直观动作的思维形式。多媒体辅助教学能将静图变成动态图，实现动静结合，声像合一，不但创设了教学环境，为智障儿童掌握基本概念、原理拓宽了思路，便于他们理解，而且能够使智障儿童从声色俱佳、逼真的动画中由感性认识上升到理性认识；多媒体辅助教学还能让智障儿童在亲身感知、动手操作的过程中加深感性认识，唤起并发展智障学生的思维活动，使他们的注意力集中在所演示的事物的抽象的本质特征方面上，从而使其思维由形象直观向抽象概括方面转化，揭示知识间的内在联系。这样原本抽象枯燥的文字和事物的变化过程以直观形象及动态的形式表现出来，丰富了教学的直观性，调动了学生学习兴趣和思维积极性，学生不仅学得轻松、扎实，落实了教学目标，还能帮助智障儿童正确理解数学文字含义，变难为易，弥补学生认知方面的缺陷，解决了课的重难点，提高了教学质量。
（三）多媒体教学手段能促进个别化数学教学真正实施
每个智障儿童都有与其他儿童不同的生理、心理等方面的差别有其个体差异。因此需对智障儿童进行个别化教育，以提高他们素质。利用多媒体软件的交互性来实施个别教育计划，能根据每组或每个学生不同的需要选择内容，获得学生所需的信息。
四、运用多媒体教学手段时应注意的问题
（一）多媒体教学手段的选用
在教学过程中要根据各种媒体的特征和功能进行恰当选择，使用各种教学媒体时要认真研究媒体间的相互作用，对它们进行优化组合。教学过程要步骤清、节奏慢，注重指导，使视听与学生手脑并用，引起学生多种感官的刺激。
（二）制作适合智障儿童学习的多媒体课件
课件的设计要突出重点，揭示主题。问题的设计要有启发性，要设计不同水平的问题、练习，以满足不同层次学生的需要。因智障学生认知水平低，选择媒体信息时，尽量多用音频、视频、动画来创设情境，解决和说明问题，尽量少用文本，使学生能够看得清楚，听得明白。
智障學生注意范围狭窄，在单位时间内，尽可能呈现多个刺激。软件的设计要注意发挥学生手、眼、耳、口各个器官及大脑的作用。