论文部分内容阅读
【摘 要】近年来，随着新课改的深入，我国的作文教学也不断变化发展着，以期适应新时期下教学模式与教学目标。但是虽然我国的作文一直在探索中不断的发展，却依然存在着各种各样的值得我们不断反思的问题。那么，本文将从语文作文批改的现状出发，反思当下的语文作文教学，提出新的批改尝试。
【关键词】小学语文 作文 批改 新模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.124
作文是我们语文教学的重头戏，同行时一直以来也是我们语文教学的半壁江山，没有语文作文的教学，就无法构成我们的语文教学的完整性。同时作文作为语文的重要组成部分，不仅是衡量学生语文水平能力的重要标准与手段，也体现着学生的综合素质与综合能力。是学生语文综合素质的体现。写作能力是我们每一个人必备的语文能力，更是我们学生必须学习与掌握的一项基本能力。无论是在之后的学习中还是在今后的工作中，我们都需要进行一定量的写作，例如文案、策划等等。如果我们的学生不具备这样的能力，在将来的发展中会成为学生的一大弱势，阻碍学生在社会上的发展。因此我国的作文教学从小学就开始，逐渐培养学生的作文能力。作为启蒙阶段的小学作文，看中的是对学生作文兴趣的培养，但是现在的小学作文教学却与我们所期待的方向被道而驰。
一、小学作文批改的现状
作文批改是小学语文教师最为繁重的劳动之一，但是，批改过程中虽然教师付出了极大的努力，获得的效果有时却是极其微小的。我们经常看到有的学生对于老师的批改不屑一顾，拿到作文之后略微的扫一眼，就合上本子去看其他，更别提我们的学生会在课余时间找老师交流作文，以期下次作文的提高。当然我们也不能一竿子打死所有人，有些同学还是比较认真的对待自己的作文，这也只是少数。这说明学生根本不在乎作文的分数，一方面是老师作文教学的问题，不够给学生足够大的吸引力；另一方面是我们教师在作文批改的形式上出现了问题，只专注我们自己的批改而忽略了学生的主体作用。我们知道小学生的作文能力参差不齐，没有集中受过训练，大部分都是天生的一种对于作文的诉求。有些学生有着对作文极强的敏感度与把握度，但有的并没有这种感性的认识。小学作文是最为简单的作文形式，不需要极强的语言组织能力与语言功底，有的只是简单的事件叙述和真挚的情感表达。但我们教师往往会忽略，此时的作文最能体现纯天然的独特作文风格与擅长领域，如果我们只是千篇一律的用同一种作文标准去要求不同文风的作文，我们的学生不会有长足的发展。对于这样的批改方式我们必须去改变，“因材施教”也许才是我们在小学作文批改中最应该采取的方式。
二、小学语文作文批改新策略的影响
首先是学生。打破传统的批改作文的模式，是对作文教学的一大创新与发展。新形式、新尝试是在尊重学生独特个性的前提下进行的。每一个人都是独一无二的，我们作为教师必须尊重学生作为个体的独特性，而不能轻视或者讽刺任何一个学生的特性。这样以人为本的批改模式能够使学生充分感受到浓烈的人文关怀。同时，教师针对性的批改可以激发学生作文的热情与勇气，培养学生对于创作的兴趣，不会使学生觉得作文就是语文学习的一大难题。学生的创作一旦激发起来，学生写作的热情就会一发不可收拾，爱上作文，从而提高学生语文的综合素质与能力。
其次是教师。良好的批改是一项更为复杂的工作。我们教师作为批改的主体，不仅要发现各个学生作文的特色，并一一批示出来，同时我们也要善于发现各个学生作文的不足。学生的优点与不足，我们不能仅仅依靠作文后面的几行批语，还要与每一个学生进行交流。这是一项复杂的费时费力的工作，要求我们语文教师要有耐心与信心，并且有过硬的专业知识与教育能力。因此新型的批改模式也是我们教师自身发展的好时机。
三、小学语文作文批改的新尝试
1.鼓励学生的独特性。文字，是内心情感流露与表达的载体，优秀的作文一定是学生内心的最为真挚的反应。有些学生喜欢用朴素的文字来展示自己的世界与生活，而有些学生则喜欢那些华丽文字带来的绚丽感与冲击感；有些学生喜欢简单的时间排列，而有些学生则喜欢时空的交错；有些学生喜欢情感的直接宣泄与强烈迸发，而有些学生则喜欢含蓄内敛的情感流露。因此我们应该鼓励些有着不同风格的“作家”们，帮助他们更好的发挥自己的风格，成为自己的文字标志，有着自己应有的文字自信与文字创作。
2.发挥学生的主体作用。每一篇优秀的作品都是在不断的修改中成功的。学生批改虽不如教师批改的那么专业，但是学生更能用他们的水准平视这些文章，而不是教师的俯视文章。作文是学生的作文，只有学生自己才真正的知道自己想要的表达的是什么，有怎样的心理诉求，又是想如何表达的，因此教师在批改之前可以留给学生一定的时间让学生自己修改自己的作文。学生可采取自己修改或者与同学交流进行互相修改，这样不仅可以提高学生的作文能力，也可以提高学生的作文欣赏能力。同时我们也要将自己的作品大声的读出来，从而发现自己的问题与不足，以期做更好的改动。叶圣陶老人曾经说过：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。自己写的东西也要念，遇到念来不顺的地方，做一番修改，这样作文的进步才快。”
3.引导式批改。学生由于自己的知识与理解的不够深入，对于自己的作文没有足够的认识与把握，那么教师可以专门设置一堂作文批改课，引导学生批改自己的作文。引导的作用是授之以渔，而不是授之以鱼。教师可以根据作文题目进行文体的定位，分列几种问题进行主要的讲解。比如记叙文的记叙顺序、人物性格的刻画、语言风格，或者是抒情文的情感是否真挚与诚恳等等。学生根据教师不同文体的针对性讲解，对应自己的文章，找出自己作文的不足之处再做修改。如果学生觉得还是不够清晰又或者自己的文体老师没有涉及，那就可以在课下的时间与老师详谈。
总而言之，小学语文是培养学生作文能力的启蒙阶段，我们必须加以足够的重视。如果我们能够改进传统作文批改的弊端，加入现代语文教学的新思路与新方式，这对于促进小学作文教学将具有重要作用。同时也能够激发学生对于写作的乐趣与无限的遐想，培养学生对于写作的热爱，促进学生语文素养的全面发展。
【关键词】小学语文 作文 批改 新模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.124
作文是我们语文教学的重头戏，同行时一直以来也是我们语文教学的半壁江山，没有语文作文的教学，就无法构成我们的语文教学的完整性。同时作文作为语文的重要组成部分，不仅是衡量学生语文水平能力的重要标准与手段，也体现着学生的综合素质与综合能力。是学生语文综合素质的体现。写作能力是我们每一个人必备的语文能力，更是我们学生必须学习与掌握的一项基本能力。无论是在之后的学习中还是在今后的工作中，我们都需要进行一定量的写作，例如文案、策划等等。如果我们的学生不具备这样的能力，在将来的发展中会成为学生的一大弱势，阻碍学生在社会上的发展。因此我国的作文教学从小学就开始，逐渐培养学生的作文能力。作为启蒙阶段的小学作文，看中的是对学生作文兴趣的培养，但是现在的小学作文教学却与我们所期待的方向被道而驰。
一、小学作文批改的现状
作文批改是小学语文教师最为繁重的劳动之一，但是，批改过程中虽然教师付出了极大的努力，获得的效果有时却是极其微小的。我们经常看到有的学生对于老师的批改不屑一顾，拿到作文之后略微的扫一眼，就合上本子去看其他，更别提我们的学生会在课余时间找老师交流作文，以期下次作文的提高。当然我们也不能一竿子打死所有人，有些同学还是比较认真的对待自己的作文，这也只是少数。这说明学生根本不在乎作文的分数，一方面是老师作文教学的问题，不够给学生足够大的吸引力；另一方面是我们教师在作文批改的形式上出现了问题，只专注我们自己的批改而忽略了学生的主体作用。我们知道小学生的作文能力参差不齐，没有集中受过训练，大部分都是天生的一种对于作文的诉求。有些学生有着对作文极强的敏感度与把握度，但有的并没有这种感性的认识。小学作文是最为简单的作文形式，不需要极强的语言组织能力与语言功底，有的只是简单的事件叙述和真挚的情感表达。但我们教师往往会忽略，此时的作文最能体现纯天然的独特作文风格与擅长领域，如果我们只是千篇一律的用同一种作文标准去要求不同文风的作文，我们的学生不会有长足的发展。对于这样的批改方式我们必须去改变，“因材施教”也许才是我们在小学作文批改中最应该采取的方式。
二、小学语文作文批改新策略的影响
首先是学生。打破传统的批改作文的模式，是对作文教学的一大创新与发展。新形式、新尝试是在尊重学生独特个性的前提下进行的。每一个人都是独一无二的，我们作为教师必须尊重学生作为个体的独特性，而不能轻视或者讽刺任何一个学生的特性。这样以人为本的批改模式能够使学生充分感受到浓烈的人文关怀。同时，教师针对性的批改可以激发学生作文的热情与勇气，培养学生对于创作的兴趣，不会使学生觉得作文就是语文学习的一大难题。学生的创作一旦激发起来，学生写作的热情就会一发不可收拾，爱上作文，从而提高学生语文的综合素质与能力。
其次是教师。良好的批改是一项更为复杂的工作。我们教师作为批改的主体，不仅要发现各个学生作文的特色，并一一批示出来，同时我们也要善于发现各个学生作文的不足。学生的优点与不足，我们不能仅仅依靠作文后面的几行批语，还要与每一个学生进行交流。这是一项复杂的费时费力的工作，要求我们语文教师要有耐心与信心，并且有过硬的专业知识与教育能力。因此新型的批改模式也是我们教师自身发展的好时机。
三、小学语文作文批改的新尝试
1.鼓励学生的独特性。文字，是内心情感流露与表达的载体，优秀的作文一定是学生内心的最为真挚的反应。有些学生喜欢用朴素的文字来展示自己的世界与生活，而有些学生则喜欢那些华丽文字带来的绚丽感与冲击感；有些学生喜欢简单的时间排列，而有些学生则喜欢时空的交错；有些学生喜欢情感的直接宣泄与强烈迸发，而有些学生则喜欢含蓄内敛的情感流露。因此我们应该鼓励些有着不同风格的“作家”们，帮助他们更好的发挥自己的风格，成为自己的文字标志，有着自己应有的文字自信与文字创作。
2.发挥学生的主体作用。每一篇优秀的作品都是在不断的修改中成功的。学生批改虽不如教师批改的那么专业，但是学生更能用他们的水准平视这些文章，而不是教师的俯视文章。作文是学生的作文，只有学生自己才真正的知道自己想要的表达的是什么，有怎样的心理诉求，又是想如何表达的，因此教师在批改之前可以留给学生一定的时间让学生自己修改自己的作文。学生可采取自己修改或者与同学交流进行互相修改，这样不仅可以提高学生的作文能力，也可以提高学生的作文欣赏能力。同时我们也要将自己的作品大声的读出来，从而发现自己的问题与不足，以期做更好的改动。叶圣陶老人曾经说过：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。自己写的东西也要念，遇到念来不顺的地方，做一番修改，这样作文的进步才快。”
3.引导式批改。学生由于自己的知识与理解的不够深入，对于自己的作文没有足够的认识与把握，那么教师可以专门设置一堂作文批改课，引导学生批改自己的作文。引导的作用是授之以渔，而不是授之以鱼。教师可以根据作文题目进行文体的定位，分列几种问题进行主要的讲解。比如记叙文的记叙顺序、人物性格的刻画、语言风格，或者是抒情文的情感是否真挚与诚恳等等。学生根据教师不同文体的针对性讲解，对应自己的文章，找出自己作文的不足之处再做修改。如果学生觉得还是不够清晰又或者自己的文体老师没有涉及，那就可以在课下的时间与老师详谈。
总而言之，小学语文是培养学生作文能力的启蒙阶段，我们必须加以足够的重视。如果我们能够改进传统作文批改的弊端，加入现代语文教学的新思路与新方式，这对于促进小学作文教学将具有重要作用。同时也能够激发学生对于写作的乐趣与无限的遐想，培养学生对于写作的热爱，促进学生语文素养的全面发展。