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摘要：随着社会经济的发展和信息技术的提高，小学生的科学教学也随之开展，培养其自主探究能力也成为我国广大教育工作者需要重点探索的课题，要想培养学生在科学学习上的自主探究能力，就必须需要教师优化教育理念，改进教育观念，以科学的方法加以指导，以学生作为课堂的主体，并做到耐心引导他们自主学习，培养他们的自主探究能力。
关键词：小学科学;自主探究能力;策略
引言：
小学科学课程是一门培养学生科学素养为目标的重要且基础的学科，它主要强调以与他们的亲生经历活动来培养自主探究能力，促进他们科学态度的发展和对知识的学习。科学课程不仅是要教会他们对科学知识的学习，而且要培养其对自主探究能力。让学生知道我人类到底在如何解决问题和认识世界，本文是对小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略的探析。
一、创设情境，激发兴趣
在科学课堂教学中，问题情境的精心设计，能够让学生自觉发现问题和提出问题，实验、操作、搜集、调查和处理信息，交流和表达等探究活动，能够使其创新能力和探索精神是上得到提高。课堂上围绕一个问题开展活动，教师引导他们快速进入角色，并找到问题探究的切入点，对于学生和教师来说都是一个难题，因此就需要教师真正掌握教学的技巧，懂得利用创设情境的教学策略，从情境中产生问题，才能让其在头脑中引发认识冲突[1]。对于探究问题，容易的问题，容易使其产生厌烦心理，太难的问题，容易让其产生挫败心理，所以探究问题的选择，对于教师来说也是一个能力的考验。课堂情境创设能够在一定程度上激发学生探究的兴趣和欲望，调动他们学习的积极性，充分发挥其主体地位。
例如，以人教版小学三年级科学下册第四单元第一课《种子发芽了》为例，科学教师在对此节课程教授之前，提一周左右的时间，让每位学生准备花盆，土壤，种子，并按照植物成长的自然规律，让他们在班级栽种，并定期观察种子发芽成长的过程。让学生亲自动手栽种种子，并观察种子发芽的过程，能够让他们了解种子成长的过程，发现其中的乐趣，因此激发了他们的探究欲望，教师为他们创设情境，有利于他们思考探究问题，让其亲身体会，挖掘好奇心和求知欲，引发探究问题的动力，让他们自己投入探究之中，有利于他们自主探究能力的培养。
二、提供材料，大胆探究
我们都知道，科学是走进生活，是对世界未知事物的探索，这就需要可供研究的具体材料，因此在教学课堂中，为学生们提供相关材料是必不可少的，为他们创设自主学习的空间，是其参与实践、获得知识和自行探究的基础和关键。要想让他们发现问题、提出问题并探究问题，教师就必须大胆放手，让其大胆尝试，运用材料去大胆探究和解决问题，从而激发他们发觉动手操作的乐趣，促进他们自主探究能力的培养[2]。
例如，以人教版小学三年级科学下册第一单元第二课《土壤的种类》为例，教师在授课之前，为学生每人提供不同种类的土壤如砂质土、黏质土、壤土三类各10g。在课堂上，给出10分钟的时间，让他们对不同种类的土壤进行研究，10分钟时间过后，教师提出以下问题：“不同种类的土壤有什么具体的不同之处？”如在含沙量、颗粒、形状上的不同，学生作答完毕后，教师对其回答作总结说明：砂质土含沙量多，颗粒粗糙;黏质土含沙量少，颗粒细腻;壤土含沙量一般，颗粒一般。通过对不同土壤的研究得出土壤种类的分异和组合与自然地理条件的综合变化密切相关。教师为学生提供自主观察的机会和自主学习的空间，尊重他们的主体地位，他们不是机械的接受知识，而是通过自身实践，走进科学探究之中，给予他们探究的参与机会，有利于提高其自主探究能力。
三、得出结论，交流评价
学生在經历了探究过程之后，能够得出一系列的数据，对这些数据进行概括、分析、和思维加工，并得出相应的探究结论，在经过思考、验证检查结论的科学性。然后他们采用文字、公式、图像的方式将结论呈现出来，在这个过程中，他们通过自主探究的过程构建了新的知识体系，获得了成就感和满足感。与此同时教师引导他们对自己的结果和其他同学交流分享。应该注意的是在小组讨论过程中，教师引导学生不仅要听取其他学生获得的问题结论，而且要学习其得出结论所对应的科学方法，对其吸取借鉴经验并成为自己的探究方法，有助于提高他们的认知。而且要求教师，对于学生的结论要有不同角度的理解，不能用一个结论去评价所有学生的结论，要知道科学的探究结论是不单一的，不同的操作方式得出的结论也会不同，要尊重学生的发散思维[3]。
例如，以人教版小学三年级科学下册第三单元第三课《自行车车胎为什么爆裂》为例，在对本节课的学习过后，教师问学生，关于自行车爆胎你学习到了什么知识？有什么收获？还有哪方面有吧问题没有弄清楚？经过提问，让其自我总结，小组讨论交流并让学生对其他人的问题作出相应回答和评价，从而得出结果。这种课堂教学模式，有利于他们自我总结、发现问题、解决问题并得出结论，有利于其调整探究方法，提高自我认知能力和自主探究能力。
结束语
随着社会经济的发展和信息技术的提高，科学课程不仅是要教会他们对科学知识的学习，而且要培养他们对科学的自主探究能力。强调以学生的亲生经历科学活动来培养自主探究能力是科学教学应该重视的问题。这就要求国家教师懂得以科学的方法指导学生，优化教育理念，改进教育观念，，坚持以学生为主体，充分培养他们的自主探究能力。
参考文献：
[1]陈金艳.物联网环境下基于核心素养的小学科学探究活动设计研究[D].江南大学，2020.
[2]袁博.面向智慧教学的典型《科学》教学模式评价研究[D].云南师范大学，2020.
[3]左广艮.小学生创新能力培养策略研究[D].江苏大学，2018.
山东省宁阳第二十中学 271411
关键词：小学科学;自主探究能力;策略
引言：
小学科学课程是一门培养学生科学素养为目标的重要且基础的学科，它主要强调以与他们的亲生经历活动来培养自主探究能力，促进他们科学态度的发展和对知识的学习。科学课程不仅是要教会他们对科学知识的学习，而且要培养其对自主探究能力。让学生知道我人类到底在如何解决问题和认识世界，本文是对小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略的探析。
一、创设情境，激发兴趣
在科学课堂教学中，问题情境的精心设计，能够让学生自觉发现问题和提出问题，实验、操作、搜集、调查和处理信息，交流和表达等探究活动，能够使其创新能力和探索精神是上得到提高。课堂上围绕一个问题开展活动，教师引导他们快速进入角色，并找到问题探究的切入点，对于学生和教师来说都是一个难题，因此就需要教师真正掌握教学的技巧，懂得利用创设情境的教学策略，从情境中产生问题，才能让其在头脑中引发认识冲突[1]。对于探究问题，容易的问题，容易使其产生厌烦心理，太难的问题，容易让其产生挫败心理，所以探究问题的选择，对于教师来说也是一个能力的考验。课堂情境创设能够在一定程度上激发学生探究的兴趣和欲望，调动他们学习的积极性，充分发挥其主体地位。
例如，以人教版小学三年级科学下册第四单元第一课《种子发芽了》为例，科学教师在对此节课程教授之前，提一周左右的时间，让每位学生准备花盆，土壤，种子，并按照植物成长的自然规律，让他们在班级栽种，并定期观察种子发芽成长的过程。让学生亲自动手栽种种子，并观察种子发芽的过程，能够让他们了解种子成长的过程，发现其中的乐趣，因此激发了他们的探究欲望，教师为他们创设情境，有利于他们思考探究问题，让其亲身体会，挖掘好奇心和求知欲，引发探究问题的动力，让他们自己投入探究之中，有利于他们自主探究能力的培养。
二、提供材料，大胆探究
我们都知道，科学是走进生活，是对世界未知事物的探索，这就需要可供研究的具体材料，因此在教学课堂中，为学生们提供相关材料是必不可少的，为他们创设自主学习的空间，是其参与实践、获得知识和自行探究的基础和关键。要想让他们发现问题、提出问题并探究问题，教师就必须大胆放手，让其大胆尝试，运用材料去大胆探究和解决问题，从而激发他们发觉动手操作的乐趣，促进他们自主探究能力的培养[2]。
例如，以人教版小学三年级科学下册第一单元第二课《土壤的种类》为例，教师在授课之前，为学生每人提供不同种类的土壤如砂质土、黏质土、壤土三类各10g。在课堂上，给出10分钟的时间，让他们对不同种类的土壤进行研究，10分钟时间过后，教师提出以下问题：“不同种类的土壤有什么具体的不同之处？”如在含沙量、颗粒、形状上的不同，学生作答完毕后，教师对其回答作总结说明：砂质土含沙量多，颗粒粗糙;黏质土含沙量少，颗粒细腻;壤土含沙量一般，颗粒一般。通过对不同土壤的研究得出土壤种类的分异和组合与自然地理条件的综合变化密切相关。教师为学生提供自主观察的机会和自主学习的空间，尊重他们的主体地位，他们不是机械的接受知识，而是通过自身实践，走进科学探究之中，给予他们探究的参与机会，有利于提高其自主探究能力。
三、得出结论，交流评价
学生在經历了探究过程之后，能够得出一系列的数据，对这些数据进行概括、分析、和思维加工，并得出相应的探究结论，在经过思考、验证检查结论的科学性。然后他们采用文字、公式、图像的方式将结论呈现出来，在这个过程中，他们通过自主探究的过程构建了新的知识体系，获得了成就感和满足感。与此同时教师引导他们对自己的结果和其他同学交流分享。应该注意的是在小组讨论过程中，教师引导学生不仅要听取其他学生获得的问题结论，而且要学习其得出结论所对应的科学方法，对其吸取借鉴经验并成为自己的探究方法，有助于提高他们的认知。而且要求教师，对于学生的结论要有不同角度的理解，不能用一个结论去评价所有学生的结论，要知道科学的探究结论是不单一的，不同的操作方式得出的结论也会不同，要尊重学生的发散思维[3]。
例如，以人教版小学三年级科学下册第三单元第三课《自行车车胎为什么爆裂》为例，在对本节课的学习过后，教师问学生，关于自行车爆胎你学习到了什么知识？有什么收获？还有哪方面有吧问题没有弄清楚？经过提问，让其自我总结，小组讨论交流并让学生对其他人的问题作出相应回答和评价，从而得出结果。这种课堂教学模式，有利于他们自我总结、发现问题、解决问题并得出结论，有利于其调整探究方法，提高自我认知能力和自主探究能力。
结束语
随着社会经济的发展和信息技术的提高，科学课程不仅是要教会他们对科学知识的学习，而且要培养他们对科学的自主探究能力。强调以学生的亲生经历科学活动来培养自主探究能力是科学教学应该重视的问题。这就要求国家教师懂得以科学的方法指导学生，优化教育理念，改进教育观念，，坚持以学生为主体，充分培养他们的自主探究能力。
参考文献：
[1]陈金艳.物联网环境下基于核心素养的小学科学探究活动设计研究[D].江南大学，2020.
[2]袁博.面向智慧教学的典型《科学》教学模式评价研究[D].云南师范大学，2020.
[3]左广艮.小学生创新能力培养策略研究[D].江苏大学，2018.
山东省宁阳第二十中学 271411