论文部分内容阅读
摘要城乡结合部由于其地缘的特殊性,其基础教育特别是地理教育常处于较为薄弱的状态。笔者所在的课题组经过两年时间的研究与实践,以有效教学理念为出发点,以多元智力理论和最近发展区理论等现代教育理论为支撑,结合城乡结合部的教育环境与学生特点,初步探索出地理授课“分层次教学—合作学习—实践活动”三位一体的优化组合新方式,实际应用也表明了优化后的授课方式对实践是有指导意义的,是切实可行的。
关键词新授课方式 分层次教学 组合优化
中图分类号:G633.5文献标识码:A
0 引言
城乡结合部处于城市与农村的犬牙交错处,政治、经济、文化环境具有多元化、多层面、地域广、情况复杂等特点,导致城乡结合部中学教学环境相对复杂,教学氛围多元、相对开放,但难以达到兼容并蓄的效果。由于其地区的特殊性,城乡结合部的学校生源多半是弱势生源,以“学困生”居多。这些“学困生”学习意志不坚定,极易受外界的不良影响而出现学习、道德、养成等方面的滑坡。笔者所在的学校位于广州市南沙区。南沙区处于珠江三角洲经济区的几何中心,位于珠江出海口虎门水道西岸,是西江、北江、东江三江汇集之处,东与东莞虎门隔海相望,西连中山市,以南沙为中心,周围60公里半径内有14个大中城市。南沙地区水网密布,湖塘众多,自然环境优美,北部大多为农田耕地,南部入海口地区大多为围垦填地。当地居民是从四面八方聚居到一起,形成了复杂的社会人员组成结构。通过对在校学生地理学习兴趣情况问卷调查发现:学生对地理都是比较喜欢的,然而地理在所有学科中排行到第四位以下,学生普遍不喜欢做地理作业,认为学习地理的动力是兴趣和有实用价值,而课堂地理教学中,学生普遍喜欢多让他们上台板演。总的来说,学生喜欢地理,但不够主动,而且不够勤奋,不喜欢做作业,这是导致地理成绩难以提高的原因之一。笔者及课题组同事响应地理新课标的要求,采取“三个统一,一课多讲,一课一听一评一反思”的方式试图探索和尝试出一套适合本地区中学地理教育的新授课方式。该方式以分层次教学为总体模式,以小组式的合作学习来组织课堂,将实践活动全面渗入作为日常地理教学的重要支撑,通过三位一体的组合实现了对传统授课方式的优化,学生的跟踪调查和访谈结果及前后成绩对比表明,优化后的授课方式不仅改善了教学效果,而且也提高了学生的学习兴趣和地理素养。
1 总体授课方式——分层次教学模式
实施基础教育课程改革,推进素质教育,要面向全体学生,立足学生的个体差异因材施教,“满足学生的地理学习需要”,以促进每个学生在原有基础上得到发展。城乡结合部地区的中学生,各自有着不同的生活背景和家庭背景,之前的地理学习背景也各不相同。因此,要想使每个学生都得到发展,就需要改变大班教学的方式,根据学生的个体差异,因材施教。笔者及同事在学校选取实验班实施了“班内分层次教学模式”,即“分层教学、分类指导”教学模式。它是在原有班级内,根据对学生的了解和分析,将学生分成程度不同的层次。然后,根据各层次学生的实际情况,建立相应的教学目标,并采用不同的教学策略进行教学和辅导,从而使各层次学生都得到充分的发展。这种模式保留了原有的行政班,有利于班级管理,也有利于其他学科根据自身特点及学生特长组织实施。实施该模式主要包括以下三方面的工作:
(1)基于多元智能理论,合理进行学生的层次划分。分层次教学是为了更好的实施有效教学,而对学生有一个全面和详细的了解则是分层次教学的重要前提。在制定教学计划和备课之前,应对学生的智力、兴趣、知识水平、接受能力、学习方式等各方面的差异情况进行全面地测查,在对信息仔细分析的基础上将学生分为若干层次,这遵循了多元智能理论对学生个体差异尊重的原则。为全面准确地了解学生的情况,可采用多种测查方法。若通过各种途径收集到同一类的信息,该信息就较为可靠。常用的学生心理、地理教育测查法包括观察记录法、成品分析法、谈话法、问卷法、智力测验、能力倾向测验、人格测验等。注意要照顾学生的自尊心,分层的基本原则是尊重学生、动态分层。
(2)关注学生的“最近发展区”,科学实施分层次教学。在实施分层教学时,教师应结合教材的特点,按教学大纲的要求,从各层次学生的实际出发,确定出不同层次的教学目标,即:所有学生都能达到的“基础性目标”;多数学生经过努力可以达到的“提高性目标”; 少数学有余力的学生可以达到的“发展性目标”。教材内容可以根据设定的目标作出相应的调整和重组,既要满足不同学生需要又能用于同一课堂。教材内容调整的具体做法有:a.增补,就是增加一些实用的较为直观具体的内容,有利于“学困生”理解和学习,再相应的补充一些地理前沿信息,使学有余力的学生有探索和思考的空间,或结合新科技、时代发展等补充一些多学科交叉的学习内容。b.调整,就是对地理内容的表现方式、难度、顺序、进度等方面作调整,将调整后的授课内容按照一定的逻辑顺序和学生已有的地理知识经验相融合,注重知识的迁移,对应不同层次学生的教学。另外,在教学和布置作业的过程中,注意使相应层次的学生独立完成,并能积极地做高一层次的题目,同时对学生进行相应的指导、点拨,以此激发学生的积极性和创造性。
2课堂组织结构——合作学习
在分层次教学模式下,笔者和各位同事积极在课堂中组织学生合作学习,通过小组教学和集体教学进行优化组合,促使学生形成自主探究、亲自实践的地理学习方式。这种小组教学的合作学习方式,通过学生之间的相互交流和启发,既避免了集体探究无法顾及局部而“冷落”部分学生的情况,也增长了每个成员拥有的知识经验,学生在相互交流合作中增进了自我意识。因此,小组教学的合作探究学习既是解决问题的途径也是满足学生个人情感的需要。在合作小组的构建上,既可以选择同质小组,也可以是异质小组。同质小组可按照之前的层次进行划分。在分配异质小组时,需综合考虑学生的学习水平、个人能力、 性别、兴趣、成就动机强度等诸方面因素。通过对学生的问卷调查,发现学生在小组合作学习中逐渐提高了合作意识和集体观念,小组成员围绕一个问题,广泛查阅书籍和利用网络收集资料,拓宽了自己的知识来源,培养了信息的获取和加工能力。这也体现了分层次教学和小组合作学习的立足点,即从实际出发,面向全体学生,使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”,让每一层次的学生都尝到成功的喜悦,解决传统教学中统一要求与因材施教的矛盾。
3实践活动渗入地理教学
新课程标准要求学生学习对生活有用、终身发展有用的地理,同时新教材中包含了很多的活动、实验和问题探究,从而为地理教学提供了很好的素材,着重培养学生的动手能力、实践能力和生存能力,提高地理素养。在教学过程中,笔者和同事积极组织各种实践活动,结合南沙区的自然、人文等地理景观,充分发挥学生的积极性和能动性。按活动内容及培养方式主要分为参观考察类、制作实验类、实践探究类、讨论研讨类、竞赛活动类、展览演示类。
参观考察类是指组织学生对地理现象和规律进行观察、记录,从而获得具有原本意义的地理知识或印证某地理知识而进行的活动。如笔者及同事组织学生参观南沙区的湿地公园、珠江河口、海岸、考察港口和工业园区等本地区的各类景观。这类考察活动具有充分的可行性,又调动了学生的参与热情。制作实验类以绘制地理图表和制作地理模型为主,通过学生的动脑、动手、动眼将地理知识与实际结合。如制作简易地球仪,太阳直射点的测量,模拟山前洪积扇的形成等,在老师的指导下让学生自己去验证和寻找地理的规律。实践探究类是对某一地理事物指引学生进行多个方面的实践活动,如天气的观测和记录、海岸带的考察和绘图、水质和空气质量调查、旅游资源调查等。可以以乡土地理为主来组织实践,在实践之前可以创设相应的探究问题,让学生在实践的同时对需要探究的问题进行深入思考。竞赛活动类主要是通过竞赛形式开展。竞赛的内容很多,如地理知识竞赛、政区拼图竞赛、行政区地理位置竞赛、读图竞赛等。展览演示类是指通过一些典型的小制作、小论文、图片展、游戏和表演等让学生从中得到一些知识和启发,同时给学生一个展示和交流的平台。在游戏表演的展示中,通过各种生动的方式把知识融入游戏表演中。例如:暖风,冷锋的讲解时,可以邀请学生扮演不同的气团。这类活动最大的特点在于趣味性很强,符合学生的心理特点,很容易引起学生的兴趣,激发学生学习热情。
4 结语
分层次教学虽然被很多教育工作者实践和使用,但其在理论上的研究并非十分成熟,特别是我国教育的区域差异、城乡差异,使得其在实践过程中存在很多困惑和矛盾,至今还没有一种公认的好的模式。笔者及同事在尝试和实践过程中取得了一些效果,通过以上三位一体的教学模式组合,结合所在城乡结合部地区中学的具体教育环境,实现了新授课方式的优化,使学生主动有效地参与进了教学活动,达到了素质教育的目的。进行优化授课后的班级,无论是平均分还是优秀率都有了一定的提高,初中班级的提高效果更为明显,另外,还有多名学生在区科技创新大赛和中学生地理奥赛上获奖,老师们的教学技能也得到了提高和肯定。同时笔者认为,限于知识能力和环境限制,该模式的许多操作细节方面还需要进一步的研究与实践,特别是对于合理的分层标准、分层后如何更有效的组织教学活动、分层教学与教学评价方式的对接等问题还没有形成令人信服的理论依据和操作规范,这也是笔者与同事们今后探索和研究的方向。
注:该文是广州市中小学教学领域进一步深化素质教育立项专项课题《城乡结合地区中学地理新授课课型特点与教学方式优化研究》的阶段性成果
参考文献
[1]韩珍. 城乡结合部中学地理科学素养教育探究[D]. 江西师范大学, 2006.
[2]许少星. 实验思考——高中地理新课程实验成果集[M]. 北京: 星球地图出版社, 2008.
[3]白洁. 新课程有效教学疑难问题操作性解读[M]. 北京: 教育科学出版社, 2007.
[4]江湛荣. 以乡土地理为课堂开展研究性学习[J]. 福建教育学院学报. 2006(12): 82-83.
[5]付贵云. 实践活动渗入高中地理课堂教学的研究[D]. 上海师范大学, 2009.
关键词新授课方式 分层次教学 组合优化
中图分类号:G633.5文献标识码:A
0 引言
城乡结合部处于城市与农村的犬牙交错处,政治、经济、文化环境具有多元化、多层面、地域广、情况复杂等特点,导致城乡结合部中学教学环境相对复杂,教学氛围多元、相对开放,但难以达到兼容并蓄的效果。由于其地区的特殊性,城乡结合部的学校生源多半是弱势生源,以“学困生”居多。这些“学困生”学习意志不坚定,极易受外界的不良影响而出现学习、道德、养成等方面的滑坡。笔者所在的学校位于广州市南沙区。南沙区处于珠江三角洲经济区的几何中心,位于珠江出海口虎门水道西岸,是西江、北江、东江三江汇集之处,东与东莞虎门隔海相望,西连中山市,以南沙为中心,周围60公里半径内有14个大中城市。南沙地区水网密布,湖塘众多,自然环境优美,北部大多为农田耕地,南部入海口地区大多为围垦填地。当地居民是从四面八方聚居到一起,形成了复杂的社会人员组成结构。通过对在校学生地理学习兴趣情况问卷调查发现:学生对地理都是比较喜欢的,然而地理在所有学科中排行到第四位以下,学生普遍不喜欢做地理作业,认为学习地理的动力是兴趣和有实用价值,而课堂地理教学中,学生普遍喜欢多让他们上台板演。总的来说,学生喜欢地理,但不够主动,而且不够勤奋,不喜欢做作业,这是导致地理成绩难以提高的原因之一。笔者及课题组同事响应地理新课标的要求,采取“三个统一,一课多讲,一课一听一评一反思”的方式试图探索和尝试出一套适合本地区中学地理教育的新授课方式。该方式以分层次教学为总体模式,以小组式的合作学习来组织课堂,将实践活动全面渗入作为日常地理教学的重要支撑,通过三位一体的组合实现了对传统授课方式的优化,学生的跟踪调查和访谈结果及前后成绩对比表明,优化后的授课方式不仅改善了教学效果,而且也提高了学生的学习兴趣和地理素养。
1 总体授课方式——分层次教学模式
实施基础教育课程改革,推进素质教育,要面向全体学生,立足学生的个体差异因材施教,“满足学生的地理学习需要”,以促进每个学生在原有基础上得到发展。城乡结合部地区的中学生,各自有着不同的生活背景和家庭背景,之前的地理学习背景也各不相同。因此,要想使每个学生都得到发展,就需要改变大班教学的方式,根据学生的个体差异,因材施教。笔者及同事在学校选取实验班实施了“班内分层次教学模式”,即“分层教学、分类指导”教学模式。它是在原有班级内,根据对学生的了解和分析,将学生分成程度不同的层次。然后,根据各层次学生的实际情况,建立相应的教学目标,并采用不同的教学策略进行教学和辅导,从而使各层次学生都得到充分的发展。这种模式保留了原有的行政班,有利于班级管理,也有利于其他学科根据自身特点及学生特长组织实施。实施该模式主要包括以下三方面的工作:
(1)基于多元智能理论,合理进行学生的层次划分。分层次教学是为了更好的实施有效教学,而对学生有一个全面和详细的了解则是分层次教学的重要前提。在制定教学计划和备课之前,应对学生的智力、兴趣、知识水平、接受能力、学习方式等各方面的差异情况进行全面地测查,在对信息仔细分析的基础上将学生分为若干层次,这遵循了多元智能理论对学生个体差异尊重的原则。为全面准确地了解学生的情况,可采用多种测查方法。若通过各种途径收集到同一类的信息,该信息就较为可靠。常用的学生心理、地理教育测查法包括观察记录法、成品分析法、谈话法、问卷法、智力测验、能力倾向测验、人格测验等。注意要照顾学生的自尊心,分层的基本原则是尊重学生、动态分层。
(2)关注学生的“最近发展区”,科学实施分层次教学。在实施分层教学时,教师应结合教材的特点,按教学大纲的要求,从各层次学生的实际出发,确定出不同层次的教学目标,即:所有学生都能达到的“基础性目标”;多数学生经过努力可以达到的“提高性目标”; 少数学有余力的学生可以达到的“发展性目标”。教材内容可以根据设定的目标作出相应的调整和重组,既要满足不同学生需要又能用于同一课堂。教材内容调整的具体做法有:a.增补,就是增加一些实用的较为直观具体的内容,有利于“学困生”理解和学习,再相应的补充一些地理前沿信息,使学有余力的学生有探索和思考的空间,或结合新科技、时代发展等补充一些多学科交叉的学习内容。b.调整,就是对地理内容的表现方式、难度、顺序、进度等方面作调整,将调整后的授课内容按照一定的逻辑顺序和学生已有的地理知识经验相融合,注重知识的迁移,对应不同层次学生的教学。另外,在教学和布置作业的过程中,注意使相应层次的学生独立完成,并能积极地做高一层次的题目,同时对学生进行相应的指导、点拨,以此激发学生的积极性和创造性。
2课堂组织结构——合作学习
在分层次教学模式下,笔者和各位同事积极在课堂中组织学生合作学习,通过小组教学和集体教学进行优化组合,促使学生形成自主探究、亲自实践的地理学习方式。这种小组教学的合作学习方式,通过学生之间的相互交流和启发,既避免了集体探究无法顾及局部而“冷落”部分学生的情况,也增长了每个成员拥有的知识经验,学生在相互交流合作中增进了自我意识。因此,小组教学的合作探究学习既是解决问题的途径也是满足学生个人情感的需要。在合作小组的构建上,既可以选择同质小组,也可以是异质小组。同质小组可按照之前的层次进行划分。在分配异质小组时,需综合考虑学生的学习水平、个人能力、 性别、兴趣、成就动机强度等诸方面因素。通过对学生的问卷调查,发现学生在小组合作学习中逐渐提高了合作意识和集体观念,小组成员围绕一个问题,广泛查阅书籍和利用网络收集资料,拓宽了自己的知识来源,培养了信息的获取和加工能力。这也体现了分层次教学和小组合作学习的立足点,即从实际出发,面向全体学生,使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”,让每一层次的学生都尝到成功的喜悦,解决传统教学中统一要求与因材施教的矛盾。
3实践活动渗入地理教学
新课程标准要求学生学习对生活有用、终身发展有用的地理,同时新教材中包含了很多的活动、实验和问题探究,从而为地理教学提供了很好的素材,着重培养学生的动手能力、实践能力和生存能力,提高地理素养。在教学过程中,笔者和同事积极组织各种实践活动,结合南沙区的自然、人文等地理景观,充分发挥学生的积极性和能动性。按活动内容及培养方式主要分为参观考察类、制作实验类、实践探究类、讨论研讨类、竞赛活动类、展览演示类。
参观考察类是指组织学生对地理现象和规律进行观察、记录,从而获得具有原本意义的地理知识或印证某地理知识而进行的活动。如笔者及同事组织学生参观南沙区的湿地公园、珠江河口、海岸、考察港口和工业园区等本地区的各类景观。这类考察活动具有充分的可行性,又调动了学生的参与热情。制作实验类以绘制地理图表和制作地理模型为主,通过学生的动脑、动手、动眼将地理知识与实际结合。如制作简易地球仪,太阳直射点的测量,模拟山前洪积扇的形成等,在老师的指导下让学生自己去验证和寻找地理的规律。实践探究类是对某一地理事物指引学生进行多个方面的实践活动,如天气的观测和记录、海岸带的考察和绘图、水质和空气质量调查、旅游资源调查等。可以以乡土地理为主来组织实践,在实践之前可以创设相应的探究问题,让学生在实践的同时对需要探究的问题进行深入思考。竞赛活动类主要是通过竞赛形式开展。竞赛的内容很多,如地理知识竞赛、政区拼图竞赛、行政区地理位置竞赛、读图竞赛等。展览演示类是指通过一些典型的小制作、小论文、图片展、游戏和表演等让学生从中得到一些知识和启发,同时给学生一个展示和交流的平台。在游戏表演的展示中,通过各种生动的方式把知识融入游戏表演中。例如:暖风,冷锋的讲解时,可以邀请学生扮演不同的气团。这类活动最大的特点在于趣味性很强,符合学生的心理特点,很容易引起学生的兴趣,激发学生学习热情。
4 结语
分层次教学虽然被很多教育工作者实践和使用,但其在理论上的研究并非十分成熟,特别是我国教育的区域差异、城乡差异,使得其在实践过程中存在很多困惑和矛盾,至今还没有一种公认的好的模式。笔者及同事在尝试和实践过程中取得了一些效果,通过以上三位一体的教学模式组合,结合所在城乡结合部地区中学的具体教育环境,实现了新授课方式的优化,使学生主动有效地参与进了教学活动,达到了素质教育的目的。进行优化授课后的班级,无论是平均分还是优秀率都有了一定的提高,初中班级的提高效果更为明显,另外,还有多名学生在区科技创新大赛和中学生地理奥赛上获奖,老师们的教学技能也得到了提高和肯定。同时笔者认为,限于知识能力和环境限制,该模式的许多操作细节方面还需要进一步的研究与实践,特别是对于合理的分层标准、分层后如何更有效的组织教学活动、分层教学与教学评价方式的对接等问题还没有形成令人信服的理论依据和操作规范,这也是笔者与同事们今后探索和研究的方向。
注:该文是广州市中小学教学领域进一步深化素质教育立项专项课题《城乡结合地区中学地理新授课课型特点与教学方式优化研究》的阶段性成果
参考文献
[1]韩珍. 城乡结合部中学地理科学素养教育探究[D]. 江西师范大学, 2006.
[2]许少星. 实验思考——高中地理新课程实验成果集[M]. 北京: 星球地图出版社, 2008.
[3]白洁. 新课程有效教学疑难问题操作性解读[M]. 北京: 教育科学出版社, 2007.
[4]江湛荣. 以乡土地理为课堂开展研究性学习[J]. 福建教育学院学报. 2006(12): 82-83.
[5]付贵云. 实践活动渗入高中地理课堂教学的研究[D]. 上海师范大学, 2009.