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听力训练是英语教学中一个不容忽视的环节，教师应该重视对英语初学者进行系统的、全面的听力训练。作为英语教师，我们要懂得训练策略，提高学生的应试技巧。
一训练策略
1.创造良好的语言环境，促进学生英语听力交流，增强语感。课堂四十五分钟是学生学习、获取知识的主要渠道，是教师对学生传授知识、培养能力的主要阵地。对英语初学者来说，较少有机会听到合适自己水平的英语语言信息。因此，教师应充分利用课堂时间尽可能地为学生营造良好的、真实的语言氛围，为学生提供尽可能多的听力训练机会。如： 建立值日报告制度；采用直观教学法，促进学生对所讲内容的理解；组织形式多样的课堂语言实践活动，鼓励学生积极参与。
2.循序渐进地训练听力，增强学生听的信心。听力训练要由浅入深，由简单到复杂。听力训练材料选得太难会大大减退学生听的兴趣与欲望，而选太容易的则不能达到提高学生听力水平的目的。因此，教师在教学中要尽量选用生动有趣的、与学生的学习和生活密切相关的素材，由浅入深、由易到难，力求让学生体验到听的乐趣。教师要逐步训练学生的辨音能力、理解语句的能力、理解对话或短文的能力。在不同阶段还应有不同的侧重。七年级时，因学生刚接触英语，词汇量少，应侧重训练学生的辨音能力及理解语句的能力，让大多数学生能听得懂，逐步建立起成功感，增强信心。到了八年级、九年级时，随着词汇量的增加，应加强听对话或短文的训练。让学生听一些适合他们程度的、介绍外国风土人情的小故事以及幽默、笑话、短新闻等，扩大知识面，激发兴趣。
3.注重语言知识的教授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。其次，要注意朗讀技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识传授诸如重音、节奏、音变、连读及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。再次，要正确引导学生记忆单词。派生词、合成词应以理解为主，不宜机械记忆，应训练学生进行发散性思维。
4.提高阅读理解能力，培养学生良好的听的习惯。学生在获取语音信息后，紧接着就是理解材料。因此，听力水平的高低与学生的阅读能力息息相关。我们平时应注意培养学生的快速阅读能力，训练他们快速阅读一段文章之后，能抓住短文的中心意思，知道大概情节，能简单复述出来。况且，很多听力短文其实也就是阅读理解，只不过在阅读的基础上又多了一层听的要求，难度更大了。试想，如果一个学生连看懂一篇短文的能力都没有，他如何能听懂一篇短文呢?我在平时的教学中就经常采用限时阅读的方法来提高学生的阅读能力。我利用每堂课结束的后十分钟进行训练，课前选好与学生水平相当的短文，设计好练习。同时，应培养学生养成良好的听的习惯，培养他们用英语直接思维的能力。
5.培养学生良好心理素质。保持良好的心态，自觉地养成好习惯对于听力的培养十分重要。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。首先，鼓励学生树立信心，增加克服困难的勇气，增强他们的自信心。其次，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时表扬。
二应试技巧的培养
1.预期和猜测。预期是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握要听的材料的首要条件。预期可以帮助听者积极地想象、推理和判断，并发挥主观能动性，有助于听者理解所听的内容。
2.抓住要点。听的主要目的是弄懂所听材料的主要内容。重要的是听出一句话的意思和内涵，以及把全篇短文或对话的要点、主要情节迅速地记下来。学生感受到最难应付的是对话和短文。对话常有的问题有：What/Who/are they talking about? Where are they talking? What are the two speaking? What’s the time now……
3.捕捉关键词。在听力材料中信息有主次之分。有些直接影响答题，而有些无关紧要，学生要注意听力材料中的实义词、信号词及有关的人物、地点、时间、数字、事件、方式等词。必要时要做简单记录。如：
(1)表转折的有：but. however. yet. though. although。
(2)表顺序的有：first. second. when. next. after. 1ast. finally. in the end。
……
当然，听力训练并非一朝一夕的事，我们在平时的教学中应多总结经验，互相交流教学心得，不断地提高听力教学水平。
（作者单位：江西省高安中学）
责任编辑：余 华
一训练策略
1.创造良好的语言环境，促进学生英语听力交流，增强语感。课堂四十五分钟是学生学习、获取知识的主要渠道，是教师对学生传授知识、培养能力的主要阵地。对英语初学者来说，较少有机会听到合适自己水平的英语语言信息。因此，教师应充分利用课堂时间尽可能地为学生营造良好的、真实的语言氛围，为学生提供尽可能多的听力训练机会。如： 建立值日报告制度；采用直观教学法，促进学生对所讲内容的理解；组织形式多样的课堂语言实践活动，鼓励学生积极参与。
2.循序渐进地训练听力，增强学生听的信心。听力训练要由浅入深，由简单到复杂。听力训练材料选得太难会大大减退学生听的兴趣与欲望，而选太容易的则不能达到提高学生听力水平的目的。因此，教师在教学中要尽量选用生动有趣的、与学生的学习和生活密切相关的素材，由浅入深、由易到难，力求让学生体验到听的乐趣。教师要逐步训练学生的辨音能力、理解语句的能力、理解对话或短文的能力。在不同阶段还应有不同的侧重。七年级时，因学生刚接触英语，词汇量少，应侧重训练学生的辨音能力及理解语句的能力，让大多数学生能听得懂，逐步建立起成功感，增强信心。到了八年级、九年级时，随着词汇量的增加，应加强听对话或短文的训练。让学生听一些适合他们程度的、介绍外国风土人情的小故事以及幽默、笑话、短新闻等，扩大知识面，激发兴趣。
3.注重语言知识的教授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。其次，要注意朗讀技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识传授诸如重音、节奏、音变、连读及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。再次，要正确引导学生记忆单词。派生词、合成词应以理解为主，不宜机械记忆，应训练学生进行发散性思维。
4.提高阅读理解能力，培养学生良好的听的习惯。学生在获取语音信息后，紧接着就是理解材料。因此，听力水平的高低与学生的阅读能力息息相关。我们平时应注意培养学生的快速阅读能力，训练他们快速阅读一段文章之后，能抓住短文的中心意思，知道大概情节，能简单复述出来。况且，很多听力短文其实也就是阅读理解，只不过在阅读的基础上又多了一层听的要求，难度更大了。试想，如果一个学生连看懂一篇短文的能力都没有，他如何能听懂一篇短文呢?我在平时的教学中就经常采用限时阅读的方法来提高学生的阅读能力。我利用每堂课结束的后十分钟进行训练，课前选好与学生水平相当的短文，设计好练习。同时，应培养学生养成良好的听的习惯，培养他们用英语直接思维的能力。
5.培养学生良好心理素质。保持良好的心态，自觉地养成好习惯对于听力的培养十分重要。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。首先，鼓励学生树立信心，增加克服困难的勇气，增强他们的自信心。其次，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时表扬。
二应试技巧的培养
1.预期和猜测。预期是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握要听的材料的首要条件。预期可以帮助听者积极地想象、推理和判断，并发挥主观能动性，有助于听者理解所听的内容。
2.抓住要点。听的主要目的是弄懂所听材料的主要内容。重要的是听出一句话的意思和内涵，以及把全篇短文或对话的要点、主要情节迅速地记下来。学生感受到最难应付的是对话和短文。对话常有的问题有：What/Who/are they talking about? Where are they talking? What are the two speaking? What’s the time now……
3.捕捉关键词。在听力材料中信息有主次之分。有些直接影响答题，而有些无关紧要，学生要注意听力材料中的实义词、信号词及有关的人物、地点、时间、数字、事件、方式等词。必要时要做简单记录。如：
(1)表转折的有：but. however. yet. though. although。
(2)表顺序的有：first. second. when. next. after. 1ast. finally. in the end。
……
当然，听力训练并非一朝一夕的事，我们在平时的教学中应多总结经验，互相交流教学心得，不断地提高听力教学水平。
（作者单位：江西省高安中学）
责任编辑：余 华