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【内容摘要】在知识化以及信息化时代之下，教育备受社会各界的广泛关注，为了保证我国在全球化竞争的过程中获得更多的优势，我国不断加大对教育的投入，以此来更好的提高我国的综合软实力。在落实素质教育及推动新课程改革的过程之中，我国许多学校立足于思想政治教育的现实条件不断的采取创造性的教学模式以及教学手段，通过情景模拟的形式来为学生提供更多参与探究的机会，因此本文以我国高中思想政治教育为切入点，具体分析“模拟情境——参与探究”式教学模式的实践情况。
【关键词】高中思想政治 模拟情境 参与探究式
引言
作为一种创造性的教学模式以及教学理念，“模拟情境——参与探究”式教学符合学生发展的实质需求，能够真正的吸引学生的注意力，保证学生在主动参与及探究的过程中实现个人的全方位成长以及发展。另外这种教学模式能够为学生提供更多体验以及实践的机会，在不断的参与及实践的过程之中真正的认识到生活情景的本源。不可否认，高中思想政治与情景模拟教学之间的紧密结合不仅符合过素质教育的实质要求，还能够为学生提供发展自我、完善自我的机会以及平台，高中思想政治老师需要结合思想政治教育教学的现实条件以及具体的要求，鼓励和引导学生进行主动的实践。
一、基本内涵
高中思想政治教育主要是指教育工作者立足于思想政治教育活动的实质情况，通过具体情境的打造来对学生的情感，认知，意志以及行为进行有效的引导，优化以及激化，充分的发挥促进个人成长以及发展的作用和功能，因此与传统的思想政治教育环境以及模式相比，教育情境的设置能够营造一个更加自觉且微观的环境，同时整个环境的可控性相对比较强。其中，学生个人的模仿以及参加尤为重要，老师需要结合具体的教学要求以及根本任务教学深入的探究。
在现代教育实践中国，构建主义学习理论获得了社会各界的广泛关注，只有真正的进行主动的探究以及学习才能够更好的体现个性主义的内涵以及精髓。高中思想政治老师需要立足于“模拟情境——参与探究”式教学的现实条件，根据现有的教学内容以及学生的实际学习情况明确现有的学习主题。另外，学生个人的综合动手实践能力比较差，为了让学生能够主动的参与其中，老师需要引导学生进行角色的模拟以及任务分工，通过体系的构建来说完善现有的学习框架，在主题学习任务的引导之下主动的参与以及积极的实现，从而更好的提高准备学习效率及学习质量。这种创造性的教学模式更加侧重于对学生自主探究性的提升，学生是整个学习过程的中心以及重点，构建主义教学观点明确强调，在模拟情境以及参与探究式教学模式之中，老师需要积极的强调学生的主体性以及主体地位，尊重学生的真实需求，更好的将理解学生要鼓励学生进行主动的创新。
1. 情境模拟的真实新颖性
素质教育对我国的高中思想政治教育提出了更高的要求，学校除了需要进行知识的灌输之外，还需要注重人性的培养以及性格的完善。与其他学科相比，高中思想政治课程的学科特点比较明显，为了能够保障教育教学符合当今中学生发展的时代特点，自利用“模拟情境——参与探究”式教学模式的过程之中，老师必须要记得突出学生的生活角色以及社会地位，保障其能够进行主动的认知在角色扮演的过程之中承担相应的模拟任务，这一点不仅能够提高学生的学习兴趣，还能夠帮助学生养成正确的人生观以及价值观。其次，在对公民的意识教育以及生活适应指导进行情景模拟的过程之中，角色的真实性以及新颖性会直接影响最终的教学效果以及质量，为了能够有效的体现这一特点，老师需要充分的考虑各种影响因素分析整个教学过程的具体要求。
2. 教学过程的发展生成性
与其他的教学模式以及教学环节相比，探究式的教学模式侧重于传统教学过程的有效升级。其中，教学过程开始实现了知识归纳型向形象逻辑演绎型的有效转变，老师需要结合整个教学过程分析合作探究，情景创设以及师生探讨和意义构建的全新要求，积极地构建不同的教学过程，在情境创设的过程之中，更好的立足于不同主题学习的现实要求进行计划的制定、原因的分析以及决策的选取。作为整个教学环节之中的重要基础，老师的效果评价以及最终的效果评估对提高学生的参与积极性意义重大，老师需要立足于参与学生个人的独立思考情况，加强对学生的观察以及评价，分析学生在小组合作过程之中的具体表现，立足于学生的具体学习要求对学生进行针对的引导，激发学生对问题的好奇心以及解决问题的成就感来真正的促进整个教学过程的优化以及升级。
3. 学生学习的自主探究性
“模拟情境——参与探究”式教学模式注重对问题的解决，学生需要在老师的引导之下进行自主的分析，主动寻求问题的答案，积极的探索出新的问题。在创设情境的过程中，学生的主动参与尤为重要，学生需要积极的分析个人的学习情况加强与思想政治老师之间的联系，了解思想政治教育的重点以及核心，通过自主材料信息的有效收集来积极的进入不同的学习状态。高中思想政治学习内容比较复杂，对个人的综合实践动手能力要求比较高，因此学生需要结合个人在学习过程中所产生的问题以及困惑，通过独立探讨的形式来了解问题产生的根源，从而选择科学合理的解决方案。在自主探究以及主动学习的过程之中，学生能够获取更多的知识并提高自身的学习能力，为了真正的体现一定的实践性以及人文关怀性，老师需要立足于思想政治教育的人才培养目标，从学生的实际出发提高学生的问题分析能力以及问题解决能力，让学生通过不断的自主实践来提高个人的创新能力，培养良好的创新实践精神。
二、教学策略
结合本文的相关实践调查可以看出，在高中思想政治教学实践的过程之中，老师需要立足于思辨主题以及生活等不同的典型模拟情境，积极地设置针对性的教学策略，更好的为学生的成长以及实践提供良好的外部环境。
1. 模拟生活情境
高中思想政治与人们的生活实践联系相对较为紧密，老师需要结合“模拟情境——参与探究”式教学模式的现实情况，积极鼓励学生进行体验式的参与探究，保障高中思想政治教育的生活化以及实践化。另外，老师需要积极的选择与现实生活联系比较紧密的典型话题以及例题，通过模拟情境的有效设置，鼓励学生进行情感的体验以及行为角色的扮演，实现学科知识教育与德育教育之间的有效融合。尽管不同学生的教育背景，家庭情况以及社区环境有所区别，但是，学生的综合宏观环境以及日常生活环境比较相似，因此在模拟生活情境的过程之中，老师可以充分的考虑各种影响因素，以理论联系实际为切入点，真正的做到一切从实际出发和实事求是，只有这样才能够更好的体现思想政治教育的根本原则。通过对构建主义学习理论的深入分析可以看出，在情境创设的过程之中，高中政治老师需要注重与学生生活经验的贴近性，更好的模拟不同的生活情境。 2. 在课外活动中巧妙拓展
作为课堂教学的重要延伸，课外活动能够实现学生知识的有效内化，加强对学生情感态度以及价值观的影响，保障学生能够将各种思想政治观念转化为一种自觉的行为。其中环境教育方式最受学生的欢迎以及认可，学校学校充分考虑学生的真实需求，站在学生的角度积极的开展一些形式多样的课外活动，真正的寓教于乐，让学生在这组体验以及亲身实践的过程中主动的接受环境教育。环境教育符合国素质教育的实质要求，能够让学生在主体参与实践的过程之中，提高个人的综合能力，形成良好的道德情感和价值观念。
3. 充分发挥教师的人格魅力
教师个人的人格魅力对吸引学生的注意力、更好的落实“模拟情境——参与探究”式教学模式有着关键的作用，在接受知识教育的过程之中，教师对学生的引导尤为重要，如果老师能够真正的做到身先示范的形式，充分的利用个人的人格魅力来实现与学生之间的互动，那么就能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生对课本之中的人文精神进行有效的分析以及探讨，在老师的引导之下以老师为榜样不断的规范个人的言行举止，树立正确的人生观以及价值观。老师需要真正的站在学生的角度注重与学生感情上的交融，不断的体现个人的人格感染力量，更好的在与学生的交流以及互动之中了解学生的真实需求，保障学生能够在注重参与的过程之中更好的实现自身综合素养的有效提升。
结语
高中思想政治之中“模拟情境——参与探究”式教学模式的有效落实不仅能够突破传统应试教育的桎梏，还能够真正的为学生个人的成长以及发展营造良好的外部环境，政治老师需要积极的利用这种创造性的教学模式主动的为学生提供更多参与实践的机会。
【参考文献】
[1] 彭廷银. 思想政治课生活化教学探索[J]. 新西部， 2013（20）：142-143.
[2] 龚玉萍. 如何让政治课“活”起来[J]. 中国校外教育， 2013（s2）：54.
[3] 王琼. 常态失“常”，意犹未尽——浅析高三复习常态课中存在的问题[J]. 中國校外教育， 2013（s2）：47.
[4] 陈宇伟. 高中思政课教学中生成性资源的开发和利用策略探讨[D]. 苏州大学， 2010.
[5]袁春华；新课程背景下高中思想政治课思想性成效研究[D].南京师范大学，2011.
（作者单位：重庆市永川昌南中学校）
【关键词】高中思想政治 模拟情境 参与探究式
引言
作为一种创造性的教学模式以及教学理念，“模拟情境——参与探究”式教学符合学生发展的实质需求，能够真正的吸引学生的注意力，保证学生在主动参与及探究的过程中实现个人的全方位成长以及发展。另外这种教学模式能够为学生提供更多体验以及实践的机会，在不断的参与及实践的过程之中真正的认识到生活情景的本源。不可否认，高中思想政治与情景模拟教学之间的紧密结合不仅符合过素质教育的实质要求，还能够为学生提供发展自我、完善自我的机会以及平台，高中思想政治老师需要结合思想政治教育教学的现实条件以及具体的要求，鼓励和引导学生进行主动的实践。
一、基本内涵
高中思想政治教育主要是指教育工作者立足于思想政治教育活动的实质情况，通过具体情境的打造来对学生的情感，认知，意志以及行为进行有效的引导，优化以及激化，充分的发挥促进个人成长以及发展的作用和功能，因此与传统的思想政治教育环境以及模式相比，教育情境的设置能够营造一个更加自觉且微观的环境，同时整个环境的可控性相对比较强。其中，学生个人的模仿以及参加尤为重要，老师需要结合具体的教学要求以及根本任务教学深入的探究。
在现代教育实践中国，构建主义学习理论获得了社会各界的广泛关注，只有真正的进行主动的探究以及学习才能够更好的体现个性主义的内涵以及精髓。高中思想政治老师需要立足于“模拟情境——参与探究”式教学的现实条件，根据现有的教学内容以及学生的实际学习情况明确现有的学习主题。另外，学生个人的综合动手实践能力比较差，为了让学生能够主动的参与其中，老师需要引导学生进行角色的模拟以及任务分工，通过体系的构建来说完善现有的学习框架，在主题学习任务的引导之下主动的参与以及积极的实现，从而更好的提高准备学习效率及学习质量。这种创造性的教学模式更加侧重于对学生自主探究性的提升，学生是整个学习过程的中心以及重点，构建主义教学观点明确强调，在模拟情境以及参与探究式教学模式之中，老师需要积极的强调学生的主体性以及主体地位，尊重学生的真实需求，更好的将理解学生要鼓励学生进行主动的创新。
1. 情境模拟的真实新颖性
素质教育对我国的高中思想政治教育提出了更高的要求，学校除了需要进行知识的灌输之外，还需要注重人性的培养以及性格的完善。与其他学科相比，高中思想政治课程的学科特点比较明显，为了能够保障教育教学符合当今中学生发展的时代特点，自利用“模拟情境——参与探究”式教学模式的过程之中，老师必须要记得突出学生的生活角色以及社会地位，保障其能够进行主动的认知在角色扮演的过程之中承担相应的模拟任务，这一点不仅能够提高学生的学习兴趣，还能夠帮助学生养成正确的人生观以及价值观。其次，在对公民的意识教育以及生活适应指导进行情景模拟的过程之中，角色的真实性以及新颖性会直接影响最终的教学效果以及质量，为了能够有效的体现这一特点，老师需要充分的考虑各种影响因素分析整个教学过程的具体要求。
2. 教学过程的发展生成性
与其他的教学模式以及教学环节相比，探究式的教学模式侧重于传统教学过程的有效升级。其中，教学过程开始实现了知识归纳型向形象逻辑演绎型的有效转变，老师需要结合整个教学过程分析合作探究，情景创设以及师生探讨和意义构建的全新要求，积极地构建不同的教学过程，在情境创设的过程之中，更好的立足于不同主题学习的现实要求进行计划的制定、原因的分析以及决策的选取。作为整个教学环节之中的重要基础，老师的效果评价以及最终的效果评估对提高学生的参与积极性意义重大，老师需要立足于参与学生个人的独立思考情况，加强对学生的观察以及评价，分析学生在小组合作过程之中的具体表现，立足于学生的具体学习要求对学生进行针对的引导，激发学生对问题的好奇心以及解决问题的成就感来真正的促进整个教学过程的优化以及升级。
3. 学生学习的自主探究性
“模拟情境——参与探究”式教学模式注重对问题的解决，学生需要在老师的引导之下进行自主的分析，主动寻求问题的答案，积极的探索出新的问题。在创设情境的过程中，学生的主动参与尤为重要，学生需要积极的分析个人的学习情况加强与思想政治老师之间的联系，了解思想政治教育的重点以及核心，通过自主材料信息的有效收集来积极的进入不同的学习状态。高中思想政治学习内容比较复杂，对个人的综合实践动手能力要求比较高，因此学生需要结合个人在学习过程中所产生的问题以及困惑，通过独立探讨的形式来了解问题产生的根源，从而选择科学合理的解决方案。在自主探究以及主动学习的过程之中，学生能够获取更多的知识并提高自身的学习能力，为了真正的体现一定的实践性以及人文关怀性，老师需要立足于思想政治教育的人才培养目标，从学生的实际出发提高学生的问题分析能力以及问题解决能力，让学生通过不断的自主实践来提高个人的创新能力，培养良好的创新实践精神。
二、教学策略
结合本文的相关实践调查可以看出，在高中思想政治教学实践的过程之中，老师需要立足于思辨主题以及生活等不同的典型模拟情境，积极地设置针对性的教学策略，更好的为学生的成长以及实践提供良好的外部环境。
1. 模拟生活情境
高中思想政治与人们的生活实践联系相对较为紧密，老师需要结合“模拟情境——参与探究”式教学模式的现实情况，积极鼓励学生进行体验式的参与探究，保障高中思想政治教育的生活化以及实践化。另外，老师需要积极的选择与现实生活联系比较紧密的典型话题以及例题，通过模拟情境的有效设置，鼓励学生进行情感的体验以及行为角色的扮演，实现学科知识教育与德育教育之间的有效融合。尽管不同学生的教育背景，家庭情况以及社区环境有所区别，但是，学生的综合宏观环境以及日常生活环境比较相似，因此在模拟生活情境的过程之中，老师可以充分的考虑各种影响因素，以理论联系实际为切入点，真正的做到一切从实际出发和实事求是，只有这样才能够更好的体现思想政治教育的根本原则。通过对构建主义学习理论的深入分析可以看出，在情境创设的过程之中，高中政治老师需要注重与学生生活经验的贴近性，更好的模拟不同的生活情境。 2. 在课外活动中巧妙拓展
作为课堂教学的重要延伸，课外活动能够实现学生知识的有效内化，加强对学生情感态度以及价值观的影响，保障学生能够将各种思想政治观念转化为一种自觉的行为。其中环境教育方式最受学生的欢迎以及认可，学校学校充分考虑学生的真实需求，站在学生的角度积极的开展一些形式多样的课外活动，真正的寓教于乐，让学生在这组体验以及亲身实践的过程中主动的接受环境教育。环境教育符合国素质教育的实质要求，能够让学生在主体参与实践的过程之中，提高个人的综合能力，形成良好的道德情感和价值观念。
3. 充分发挥教师的人格魅力
教师个人的人格魅力对吸引学生的注意力、更好的落实“模拟情境——参与探究”式教学模式有着关键的作用，在接受知识教育的过程之中，教师对学生的引导尤为重要，如果老师能够真正的做到身先示范的形式，充分的利用个人的人格魅力来实现与学生之间的互动，那么就能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生对课本之中的人文精神进行有效的分析以及探讨，在老师的引导之下以老师为榜样不断的规范个人的言行举止，树立正确的人生观以及价值观。老师需要真正的站在学生的角度注重与学生感情上的交融，不断的体现个人的人格感染力量，更好的在与学生的交流以及互动之中了解学生的真实需求，保障学生能够在注重参与的过程之中更好的实现自身综合素养的有效提升。
结语
高中思想政治之中“模拟情境——参与探究”式教学模式的有效落实不仅能够突破传统应试教育的桎梏，还能够真正的为学生个人的成长以及发展营造良好的外部环境，政治老师需要积极的利用这种创造性的教学模式主动的为学生提供更多参与实践的机会。
【参考文献】
[1] 彭廷银. 思想政治课生活化教学探索[J]. 新西部， 2013（20）：142-143.
[2] 龚玉萍. 如何让政治课“活”起来[J]. 中国校外教育， 2013（s2）：54.
[3] 王琼. 常态失“常”，意犹未尽——浅析高三复习常态课中存在的问题[J]. 中國校外教育， 2013（s2）：47.
[4] 陈宇伟. 高中思政课教学中生成性资源的开发和利用策略探讨[D]. 苏州大学， 2010.
[5]袁春华；新课程背景下高中思想政治课思想性成效研究[D].南京师范大学，2011.
（作者单位：重庆市永川昌南中学校）