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摘 要：《新目标》教材无论从宏观指导思想的把握上还是从微观设计的细节处理上都存在着较大的优越性，如从教学目标来看，《新目标》教材既重视语言知识的呈现，又兼顾对听、说、读、写各项语言技能的训练；从教学方法来看，《新目标》教材采用任务型教学模式，以话题为主线，兼顾交际功能和语言结构的学习等。另一方面，教材也还存在着一些不足之处，如缺乏语音知识的学习；任务内容的选择没有考虑到城乡差异等。该教材还有待于在以后的改版中不断地改进与提高。教师在使用该教材时应注意扬长避短，使其更好地服务于教学。
关键词：英语 教材 《新目标》
一、引言
《新目标》教材是人教社2003年出版的《义务教育课程标准实验教科書英语（新目标）》的系列教材之一，是在美国汤姆森学习出版集团出版的Go for it教材的基础上，由人教社与汤姆森集团合作改编而成。教材共五册，供七至九年级使用。《新目标》教材体现了任务型教学理念，与新课标的要求一致。教材以话题为主线，以任务为载体，兼顾交际功能和语言结构的学习，以一种生活化的学习程序，引导学生学会用英语有目的地做事情。教材信息量大，内容广泛、趣味性强、贴近现实生活，语言真实地道，并注重语言与文化的有机结合，任务类型多样且以任务链的形式进行编排与组织，体现了阶梯性、系统性及可操作性等特征。另一方面，教材也还存在着一些不足之处，如缺乏语音知识的学习；任务内容的选择没有考虑到城乡差异等。
二、《新目标》教材的优越性
1.从教学目标来看，《新目标》教材既重视语言知识的呈现，又兼顾对听、说、读、写各项语言技能的训练，还顾及学生学习策略的发展，以一系列的任务活动为载体展开师生互动、学生互助的课堂教学，让学生在参与任务活动的过程中进行自主学习、合作学习，从而促进其学习方式的转变。形式各异的任务活动以及多元的教材内容对学生多元智能的发展起着不可忽视的作用。
2.从教学方法来看，《新目标》教材采用任务型教学模式，以话题为主线，兼顾交际功能和语言结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语有目的地做事情。任务所采取的个人活动、结对活动和小组活动等形式体现了学生的主体性，教师在整个教学过程中充当的是组织者、引导者或任务活动的参与者等角色。
3.从教学内容来看，《新目标》教材信息量大，内容广泛、趣味性强、贴近现实生活，语言真实地道，并且注重语言与文化的有机结合，通过激活学生已有的文化背景知识，由浅入深地介绍英语国家的文化，通过对中西方文化的比较培养学生对中西文化差异的敏感性以及热爱本国文化的自豪感。教材中任务活动形式多样且注重任务成果的开放性，利于开发学生的潜能，培养其创造性思维。教材中Self Check部分的设计充分体现了学生在评价过程中的主体地位，使其学会进行自我评价和合作评价，实现了评价方式由单一向多元的转化。
4.从教材内容的组织来看，《新目标》教材改变了过去单一层次的模式，把语言目标、功能项目、语法结构和词汇分为Section A和Section B两个部分，为分层教学提供了空间。教材中每一单元都按照同一模式来进行编排，便于教师与学生对教材形成系统的认识，从而有效地进行教学操作和自主学习。
三、《新目标》教材的局限性
1.任务内容的选择没有考虑到我国国情。有些话题对城里学生来说也许不陌生，但对于我国广大的农村学生来说却是完全不熟悉的，如第七单元“How do you make a banana milkshake？”（如何做香蕉奶昔？）大部分农村学生见都没见过milkshake，所以教材中所提到的制作步骤对他们来说是毫无意义的，任务活动变成了枯燥的句型操练。任务型教材在内容的选择上应充分考虑我国的实际，既要有适合城里学生的话题，又要有适合农村学生的话题。
2.由于该教材是根据国外教材改编的，因此从语言知识目标的层面上看，教材缺乏语音知识学习的任务。对英语为本族语的学生来说，也许语音知识不需刻意通过教材中的学习来获得，但对于我国学生来说，语音知识主要是通过课堂学习获得的，教材中应安排有关语音规则的知识以及用以巩固语音知识的任务。
3.教材的插图都为国外学生生活的写照，与中国学生的生活实际不同，中国学生仅从电视或电影中了解了一些有关国外的生活情况，因此很难产生语境感，教材中应适当增加一些反映中国学生学习生活内容的图片，这样更有利于让学生产生亲近感。
四、结语
《新目标》教材是任务型教学理念下的产物，它不同于传统英语教材重语言形式、轻语言意义，重语言知识、轻语言技能的倾向，它以一种“生活化”的学习程序，让学生通过感悟、体验、实践来获得语言知识、发展语言技能，实现培养学生综合语言运用能力的目标。
参考文献：
［1］秦智勇.营造和谐的教学氛围，实行“任务型语言教学”方法［J］.中国校外教育.2009（8）：411~412.
［2］邓生艳.初中英语教材《新目标》使用情况调查研究［D］.长春：东北师范大学.2007：7~8.
［3］饶芳.任务型教学理念下的《新目标》英语教材分析［D］.武汉：华中师范大学.2007：30~31.
作者单位：鲁东大学外国语学院
关键词：英语 教材 《新目标》
一、引言
《新目标》教材是人教社2003年出版的《义务教育课程标准实验教科書英语（新目标）》的系列教材之一，是在美国汤姆森学习出版集团出版的Go for it教材的基础上，由人教社与汤姆森集团合作改编而成。教材共五册，供七至九年级使用。《新目标》教材体现了任务型教学理念，与新课标的要求一致。教材以话题为主线，以任务为载体，兼顾交际功能和语言结构的学习，以一种生活化的学习程序，引导学生学会用英语有目的地做事情。教材信息量大，内容广泛、趣味性强、贴近现实生活，语言真实地道，并注重语言与文化的有机结合，任务类型多样且以任务链的形式进行编排与组织，体现了阶梯性、系统性及可操作性等特征。另一方面，教材也还存在着一些不足之处，如缺乏语音知识的学习；任务内容的选择没有考虑到城乡差异等。
二、《新目标》教材的优越性
1.从教学目标来看，《新目标》教材既重视语言知识的呈现，又兼顾对听、说、读、写各项语言技能的训练，还顾及学生学习策略的发展，以一系列的任务活动为载体展开师生互动、学生互助的课堂教学，让学生在参与任务活动的过程中进行自主学习、合作学习，从而促进其学习方式的转变。形式各异的任务活动以及多元的教材内容对学生多元智能的发展起着不可忽视的作用。
2.从教学方法来看，《新目标》教材采用任务型教学模式，以话题为主线，兼顾交际功能和语言结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语有目的地做事情。任务所采取的个人活动、结对活动和小组活动等形式体现了学生的主体性，教师在整个教学过程中充当的是组织者、引导者或任务活动的参与者等角色。
3.从教学内容来看，《新目标》教材信息量大，内容广泛、趣味性强、贴近现实生活，语言真实地道，并且注重语言与文化的有机结合，通过激活学生已有的文化背景知识，由浅入深地介绍英语国家的文化，通过对中西方文化的比较培养学生对中西文化差异的敏感性以及热爱本国文化的自豪感。教材中任务活动形式多样且注重任务成果的开放性，利于开发学生的潜能，培养其创造性思维。教材中Self Check部分的设计充分体现了学生在评价过程中的主体地位，使其学会进行自我评价和合作评价，实现了评价方式由单一向多元的转化。
4.从教材内容的组织来看，《新目标》教材改变了过去单一层次的模式，把语言目标、功能项目、语法结构和词汇分为Section A和Section B两个部分，为分层教学提供了空间。教材中每一单元都按照同一模式来进行编排，便于教师与学生对教材形成系统的认识，从而有效地进行教学操作和自主学习。
三、《新目标》教材的局限性
1.任务内容的选择没有考虑到我国国情。有些话题对城里学生来说也许不陌生，但对于我国广大的农村学生来说却是完全不熟悉的，如第七单元“How do you make a banana milkshake？”（如何做香蕉奶昔？）大部分农村学生见都没见过milkshake，所以教材中所提到的制作步骤对他们来说是毫无意义的，任务活动变成了枯燥的句型操练。任务型教材在内容的选择上应充分考虑我国的实际，既要有适合城里学生的话题，又要有适合农村学生的话题。
2.由于该教材是根据国外教材改编的，因此从语言知识目标的层面上看，教材缺乏语音知识学习的任务。对英语为本族语的学生来说，也许语音知识不需刻意通过教材中的学习来获得，但对于我国学生来说，语音知识主要是通过课堂学习获得的，教材中应安排有关语音规则的知识以及用以巩固语音知识的任务。
3.教材的插图都为国外学生生活的写照，与中国学生的生活实际不同，中国学生仅从电视或电影中了解了一些有关国外的生活情况，因此很难产生语境感，教材中应适当增加一些反映中国学生学习生活内容的图片，这样更有利于让学生产生亲近感。
四、结语
《新目标》教材是任务型教学理念下的产物，它不同于传统英语教材重语言形式、轻语言意义，重语言知识、轻语言技能的倾向，它以一种“生活化”的学习程序，让学生通过感悟、体验、实践来获得语言知识、发展语言技能，实现培养学生综合语言运用能力的目标。
参考文献：
［1］秦智勇.营造和谐的教学氛围，实行“任务型语言教学”方法［J］.中国校外教育.2009（8）：411~412.
［2］邓生艳.初中英语教材《新目标》使用情况调查研究［D］.长春：东北师范大学.2007：7~8.
［3］饶芳.任务型教学理念下的《新目标》英语教材分析［D］.武汉：华中师范大学.2007：30~31.
作者单位：鲁东大学外国语学院