心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。在和谐的课堂氛围中，学生的情绪是高涨的，思维是活跃的，学习是快乐的。那么，在数学教学中，应该如何创设和谐的课堂，让学生快乐地学习呢？
　　一、角色互换　真诚交流
　　平等的师生关系是和谐课堂的首要条件。课堂上，老师应放下架子，敞开心扉，与学生真诚交流，拉近师生之间的距离，从而收到“亲其师，信其道”的教学效果。
　　如在复习《观察图形》时，有一道题目要求根据描述特征画出五个小正方体拼成的立体图形，但许多学生画不出来。由于平时这类题目大多以选择题形式出现，提供几种立体图形让学生选择，学生就忽略了立体图形的画法。其实他们头脑中是有这个立体图形的轮廓，只是用绘画形式来表现有一定的难度。这时，作为教师我本该做示范，但绘画能力差的我也画不好，怎么办呢？我情急生智：“要画好这个立体图形需要有一定的绘画技巧。老师也画不好。但邱同学画得很好，咱们请她来当我们的小老师好吗？”于是，邱同学就在黑板上画，学生在下面画，我也拿着纸和笔认真地学着画，并告诉学生待会儿比一比谁画得好。学生看见老师也在学，又要比赛，就更认真了。完成后，我特地展示了我和几个画得比我好的学生的作品：“他们比老师画得好！”于是我顺水推舟：“孔子说得好，三人行，必有我师焉。你们当中很多人在某些方面都可能是我的老师。今天我是你们的老师，将来你们都会成为我的老师。因为青出于蓝而胜于蓝！”学生都热烈地鼓起掌来。
　　这次角色互换的教学，让我感觉到：课堂上，老师应多给学生创设展示的平台，这样学生不仅学得开心，也学得扎实，课堂既和谐又快乐。
　　二、活用教材　快乐思维
　　特级教师徐斌曾说，数学课的快乐应该是一种思维的快乐，而不是停留于表面的游戏等形式的快乐。如何才能让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中呢？创造性地使用教材是快乐课堂的基础。要想让课堂成为学生思维的展示天地，成为学生快乐的享受场所，教师的前期就要对教学内容作全面、灵活的处理。
　　在教学《找最小公倍数》时，我一改过去“找倍数——找公倍数——找最小公倍数”的“纯数学”范畴的传统教学模式，结合教材的编写意图，从解决“用长3分米、宽2分米的长方形墙砖铺一个正方形，这个正方形的边长最小是多少分米？”从这个实际问题入手，让学生在具体的学习和探索中，从“引发猜想、动手操作、探究发现知识”，一步步地建立了“公倍数”和“最小公倍数”的概念，经历数学知识的形成过程。使学生不再在枯燥的“纯数学”中学数学，学生自然乐于探究、乐于创造，课堂成了学生思维的展示天地，成了学生快乐的享受场所。
　　三、课堂“争论”　各抒己见
　　学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争论；有争论，学生的主体意识才会大大增强，个体潜能才能得到尽情发挥。因此，课堂上教师要搭建和谐的交流平台，鼓励学生发问、争论，让学生在和谐的氛围中凸显个性、唤醒个体创造的潜在意识。
　　在讲评《圆柱与圆锥》的习题时，有一道习题，引起了学生的争论：广场上有一个圆柱形花柱高3.5米，底面半径是0.5米，花柱裸露在外面的部分都布满鲜花。如果每平方米有42朵鲜花，这根花柱上有多少朵鲜花（得数保留整数）？通过计算，这道题的得数是461.58，题目的要求是得数保留整数，根据四舍五入法取近似值是462朵。这时候，有几个学生举起了手，表示有不同的意见。一位学生说：“我觉得这道题不能用四舍五入法来取近似值。因为这样花多了一朵就太挤了，不好看。应该用去尾法，答案应该是461朵。”“我不同意，我觉得用去尾法，少了一朵，就空出了一个地方，也不好看。”两种不同看法的学生就争论起来了。学生都知道，在求制作一件物品的用料时，如需取近似值，一般用“进一法”；在求往容器里装东西或用已有的材料做物品时，如需取近似值，一般用“去尾法”；除了这两种情况外，其他如需取近似值，一般就采用“四舍五入法”。但也不是绝对的，有时我们应具体问题具体分析。可这道题目情况比较特别，因此有了学生的争议。我让学生充分发表自己的意见后，首先肯定了他们的看法。因为那么大的面积，多一朵或少一朵都不容易看出，不会影响效果，并且题目要求算的只是一个近似值。但学生的争论，让我感到很高兴，因为学习数学的重要目的之一就是要解决实际生活中的数学问题，这说明他们已经明白了学习的目的，并且也有了交流自己看法的主动性与积极性，这不正是我们新课程改革所追求的吗？
　　和谐产生美，和谐缔造快乐；和谐是人们的追求，也是教育的追求，让我们引领学生跨出传统教学的“三味书屋”，走进和谐、快乐的“百草园”吧！
　　（责编　金　铃）