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摘 要 如何让课堂的45分钟有声有色，取得最佳效果，是每个教师应该研究的重中之重，也是本文提出的曲折教学法探讨的重心。本文提出情景比拟法、投石问路法、一波三拆法、巧妙铺垫法、引错纠正法、奇趣引胜法等几种曲折教学法能让理科课堂充满灵性和活力。
关键词 曲折教学 理科课堂 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 采用情景比拟法，深入浅出，强化效果
在讲解理科知识过程中，不直白地抛出观点，而用日常情景的比拟科学过程，设计情节，往往可以使课堂变得生动有趣，也使学生留下深刻印象，经久不忘。如：在学习置换反应一课中，设置这样一个情节：上课后，教师突发性地叫一位学生上来讲课，自己则马上坐到该生位置，此时，课堂上应该鸦雀无声。教师则乘机站起身来，说：“谢谢林红同学给我们的生动演示和讲课，今天我们学习的就是怎么样换位置。如何才能叫林红同学让换位置给我呢？这里面有两个条件，一是有课堂这个环境，二是在这个环境中，我的活动能量比林红同学大，林红同学才能听我的，才能把位置换成功。我们今天学的置换反应也是一样，一是要有溶液这个环境，二是金属活性强的才能把活性弱的换出来……”通过上课时突如其然的情节设置，一下子使全班学生思想高度集中并认真观察后情，同时通过课堂换位置和置换反应的对比，造成学生的思想冲击和随后接纳，使置换反应的条件和特征深深印入学生脑中。
2 采用投石问路法，放飞思维，引出结论
在理科教学过程中，我们可以采用问题设置的方式，充分展开学生的想象空间，引导学生展开思维，引导学生认识规律，引导学生归纳总结，这样得出的结论才是学生们真正理解的结论，才是消化了的知识。如：在“惯性”一节的教学时，我们可以先设问题，投石问路。“车子突然开动，人会后仰，突然停下，人会前倾，何故？”身边现象，学生们普遍经历却不能解释，激起疑团，引起好奇心。于是趋热打铁，要求学生列举种种现象，让学生归纳这些现象，并要鼓励学生不怕错，只要是想到的现象就列举，只要是想到的词语，就站起来说。在学生归纳的基础上，利用学生提出的词汇逐步引向正解，明确惯性定义。此外，还可再通过实验。设定一至两道思考题当场分析解答。通过这样一个设问、引思、归纳、求解的过程，在引导学生独立学习的同时，可使学生在深刻而透彻地掌握惯性，同时这样的做法又相当于把日常的生活体验引入课堂，从实践中找真理，还能使学生享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实，使知识深深扎根。
3 采用一波三拆法、抽丝剥茧，层层剖开
在理科的教学过程中，很多概念容易混淆，“融化”和“溶解”、动能和动量、质量和重量、压力与压强等等，这些概念往往也是学生理难的难点。在这些概念的教学过程中，我们同样可以采用曲折教学法。故意混淆概念，再层层剖开，使学生在一波三折的讲解和求解过程中，逐渐明确概念，掌握要义。特别是“前科学概念”领域的知识，采用常规的教学方法，可能是大费口舌却收不到良好效果。在牛顿第一定律教学的同时，也可以引入这一教学法。设计两只蜜蜂坐车的情节，设置汽车前进，倒退，不动等问题，并设置助推器等问题，一波三折，得出力是改变物体运动原因这样一个唯一正确答案，破除力是维持物体运动原因这一前科学概念。
4 采用巧妙铺垫法，设置悬念，引导探究
一堂课讲得是否引人入胜，开头往往起着至关重要的作用，而巧妙铺垫法，正是采用明修栈道，暗渡陈仓的办法，醉翁之意不在酒。利用学生感兴趣的话题开头，引言，设置悬念，引导探究，旁敲侧击，最后达到预期效果。由于科学与生活的紧密关联性，这种问题比比皆是，可以是电影的某个片断，可以是二战某个场景的再现，也可以是漫画的某个插页，只要用心发现，并和教学紧密相联，巧妙加以设置和利用，就可取得良好的教效果。同时，由于学生知识层面和社会经验的欠缺，巧妙铺垫法还可在一定程度上有针对性地引导学生弥补这方面弱点，并引导学生继续探究新知。
5 采用错误引正法，欲擒故纵，变错为导
在纠错的过程中，给学生宝贵的思考机会和学习机会，欲擒故纵，变“错”为导，从概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，从一反一正的曲折迂回中收到“豁然开朗”的效果。让知识掌握得更加牢固，让学生的思维和能力得到更深层次的锻练。如：在碱的性质一课中，教师可先做这样一个试验。称取5.5克固体氢氧化钠，调整天平零点，在天平的两端各放一张质量相同的纸，然后，在左盘中放入5克砝码，游码移至0.5克处，往右盘加氢氧化钠固体至天平平衡。用量筒量取200毫升水，然后将氢氧化钠加入量筒中，边加边搅拌，配制溶液。这样一个试验，就包含了砝码颠倒位置、量筒的错误使用、量取液体体积不对、NaOH具有潮解和腐蚀性，不能放在纸上等等错误。然后，让学生评价这个试验过程。对吗？错在哪里？怎样改正？为什么？应该汲取什么教训？然后，再请一个同学上台演示正确的做法。通过这样一个简单的设错，纠错过程。既开动了学生的脑筋，掌握了碱的知识，又使学生掌握了多种实验知识与技能。
6 采用奇趣入胜法，激发兴趣，引领求知
理科教学是兴趣式教学的好殿堂，更是发掘兴趣的好课堂。化学过程变化无穷，物理奇闻轶事丰富，生物现象缤纷绚烂，这些都是我们最好的教学资源。在生物的教中，还可以结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，可以先讲述女明星向爱因斯坦求爱的故事。然后问学生：“如果女明星和爱因斯坦真的结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？有没有其它现象呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，或答不准，但对此都产生了浓厚兴趣。再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，使同学们听来饶有兴趣，达到了事半功倍的效果。此外，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，动物的社群生活，奇妙的动物“语言”都是教师的好话题，学生乐此不疲，也拓宽了知识面。
总之，充分利用科学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种资源和因素，创设情境，创设条件，多种教学方法轮番使用，可以诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，使教学过程变成妙趣横生的求知佳径，使教学课堂变成学生丰盛的知识盛宴，让活跃的课堂成为活力迸发的思想殿堂。
本文是教育部规划课题《西南联大教育模式与创新型人才培养研究》子课题《新课程背景下初中理科课堂开展科学探究活动的实践和研究》研究成果
参考文献
[1] 吴琳编.梅林看课堂.百家出版社，2006.9.
[2] 郭彩阳.科学课中的“乐于探究，勤于动手”.小学科学·教师版，2011（4）.
关键词 曲折教学 理科课堂 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 采用情景比拟法，深入浅出，强化效果
在讲解理科知识过程中，不直白地抛出观点，而用日常情景的比拟科学过程，设计情节，往往可以使课堂变得生动有趣，也使学生留下深刻印象，经久不忘。如：在学习置换反应一课中，设置这样一个情节：上课后，教师突发性地叫一位学生上来讲课，自己则马上坐到该生位置，此时，课堂上应该鸦雀无声。教师则乘机站起身来，说：“谢谢林红同学给我们的生动演示和讲课，今天我们学习的就是怎么样换位置。如何才能叫林红同学让换位置给我呢？这里面有两个条件，一是有课堂这个环境，二是在这个环境中，我的活动能量比林红同学大，林红同学才能听我的，才能把位置换成功。我们今天学的置换反应也是一样，一是要有溶液这个环境，二是金属活性强的才能把活性弱的换出来……”通过上课时突如其然的情节设置，一下子使全班学生思想高度集中并认真观察后情，同时通过课堂换位置和置换反应的对比，造成学生的思想冲击和随后接纳，使置换反应的条件和特征深深印入学生脑中。
2 采用投石问路法，放飞思维，引出结论
在理科教学过程中，我们可以采用问题设置的方式，充分展开学生的想象空间，引导学生展开思维，引导学生认识规律，引导学生归纳总结，这样得出的结论才是学生们真正理解的结论，才是消化了的知识。如：在“惯性”一节的教学时，我们可以先设问题，投石问路。“车子突然开动，人会后仰，突然停下，人会前倾，何故？”身边现象，学生们普遍经历却不能解释，激起疑团，引起好奇心。于是趋热打铁，要求学生列举种种现象，让学生归纳这些现象，并要鼓励学生不怕错，只要是想到的现象就列举，只要是想到的词语，就站起来说。在学生归纳的基础上，利用学生提出的词汇逐步引向正解，明确惯性定义。此外，还可再通过实验。设定一至两道思考题当场分析解答。通过这样一个设问、引思、归纳、求解的过程，在引导学生独立学习的同时，可使学生在深刻而透彻地掌握惯性，同时这样的做法又相当于把日常的生活体验引入课堂，从实践中找真理，还能使学生享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实，使知识深深扎根。
3 采用一波三拆法、抽丝剥茧，层层剖开
在理科的教学过程中，很多概念容易混淆，“融化”和“溶解”、动能和动量、质量和重量、压力与压强等等，这些概念往往也是学生理难的难点。在这些概念的教学过程中，我们同样可以采用曲折教学法。故意混淆概念，再层层剖开，使学生在一波三折的讲解和求解过程中，逐渐明确概念，掌握要义。特别是“前科学概念”领域的知识，采用常规的教学方法，可能是大费口舌却收不到良好效果。在牛顿第一定律教学的同时，也可以引入这一教学法。设计两只蜜蜂坐车的情节，设置汽车前进，倒退，不动等问题，并设置助推器等问题，一波三折，得出力是改变物体运动原因这样一个唯一正确答案，破除力是维持物体运动原因这一前科学概念。
4 采用巧妙铺垫法，设置悬念，引导探究
一堂课讲得是否引人入胜，开头往往起着至关重要的作用，而巧妙铺垫法，正是采用明修栈道，暗渡陈仓的办法，醉翁之意不在酒。利用学生感兴趣的话题开头，引言，设置悬念，引导探究，旁敲侧击，最后达到预期效果。由于科学与生活的紧密关联性，这种问题比比皆是，可以是电影的某个片断，可以是二战某个场景的再现，也可以是漫画的某个插页，只要用心发现，并和教学紧密相联，巧妙加以设置和利用，就可取得良好的教效果。同时，由于学生知识层面和社会经验的欠缺，巧妙铺垫法还可在一定程度上有针对性地引导学生弥补这方面弱点，并引导学生继续探究新知。
5 采用错误引正法，欲擒故纵，变错为导
在纠错的过程中，给学生宝贵的思考机会和学习机会，欲擒故纵，变“错”为导，从概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，从一反一正的曲折迂回中收到“豁然开朗”的效果。让知识掌握得更加牢固，让学生的思维和能力得到更深层次的锻练。如：在碱的性质一课中，教师可先做这样一个试验。称取5.5克固体氢氧化钠，调整天平零点，在天平的两端各放一张质量相同的纸，然后，在左盘中放入5克砝码，游码移至0.5克处，往右盘加氢氧化钠固体至天平平衡。用量筒量取200毫升水，然后将氢氧化钠加入量筒中，边加边搅拌，配制溶液。这样一个试验，就包含了砝码颠倒位置、量筒的错误使用、量取液体体积不对、NaOH具有潮解和腐蚀性，不能放在纸上等等错误。然后，让学生评价这个试验过程。对吗？错在哪里？怎样改正？为什么？应该汲取什么教训？然后，再请一个同学上台演示正确的做法。通过这样一个简单的设错，纠错过程。既开动了学生的脑筋，掌握了碱的知识，又使学生掌握了多种实验知识与技能。
6 采用奇趣入胜法，激发兴趣，引领求知
理科教学是兴趣式教学的好殿堂，更是发掘兴趣的好课堂。化学过程变化无穷，物理奇闻轶事丰富，生物现象缤纷绚烂，这些都是我们最好的教学资源。在生物的教中，还可以结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，可以先讲述女明星向爱因斯坦求爱的故事。然后问学生：“如果女明星和爱因斯坦真的结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？有没有其它现象呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，或答不准，但对此都产生了浓厚兴趣。再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，使同学们听来饶有兴趣，达到了事半功倍的效果。此外，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，动物的社群生活，奇妙的动物“语言”都是教师的好话题，学生乐此不疲，也拓宽了知识面。
总之，充分利用科学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种资源和因素，创设情境，创设条件，多种教学方法轮番使用，可以诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，使教学过程变成妙趣横生的求知佳径，使教学课堂变成学生丰盛的知识盛宴，让活跃的课堂成为活力迸发的思想殿堂。
本文是教育部规划课题《西南联大教育模式与创新型人才培养研究》子课题《新课程背景下初中理科课堂开展科学探究活动的实践和研究》研究成果
参考文献
[1] 吴琳编.梅林看课堂.百家出版社，2006.9.
[2] 郭彩阳.科学课中的“乐于探究，勤于动手”.小学科学·教师版，2011（4）.