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摘 要：每一个孩子都是天生的小画家，他们有丰富的想象和随处可见的即兴之作。传统美术教学中，教师都是按照传统的模式来进行教学，反而忽视了对学生个性化的培养。美术教学中学生个性的培养需要教师营造宽松的环境和轻松愉悦的氛围，也需要教师精心设计教学示范进行启发引导，这样才能使学生敢于表现个性，善于体现个性，乐于展示个性，从而真正使学生个性的培养落到实处。
关键词：小学美术；教育；个性培养
新课程改革明确指出：“尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征，在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一，美术课程在引导学生形成共同的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性”。如何在教学中如何利用学生的天性加以培养，使其兴趣更浓、能力更强、个性更突出呢？本文通过自己的教学实践和听课学习的感受，觉得可以从以下几个方面入手培养学生个性。
一、 营造宽松的环境和轻松愉悦的氛围，使学生敢于表现个性
学生在美术学习中呈现出来的个性包括对问题个性化的见解，对作品个性化的理解以及独具个性的美术创作。个性的呈现与表达需要一个轻松愉悦的氛围，在这样的氛围里学生才能无拘无束，畅所欲言，天马行空，自由表现，展示其个性。在一个教师主宰、机械沉闷死板的课堂上是不会出现意外的，是不会出现新奇的想法、与众不同的表现的，这样也是非常不利于学生个性的形成和发展的。因此，教师在自己平时的教学中一定要注意融洽师生关系，营造宽松环境和民主氛围，允许各抒己见，提倡标新立异，鼓励与众不同，提供有利于学生个性形成的环境，让学生在这样的环境里，不时释放出充满个性与创造的光辉。
二、 利用教学示范进行启发引导，使学生善于体现个性
美术课一般都有教学示范的环节，它既是教师展示基本功、体现个人魅力的机会，更是学生学习知识、掌握技法、启迪思维、培养能力的重要一环。传统的美术课一般是教师画、学生临，教师做、学生仿，教师的范作成了学生模仿的对象，以至于学生作业呈现出整齐划一、千人一面的局面，没有个性的体现，缺少创新的意识。这样的示范，虽然展示了教师自己，但却禁锢了学生的思维和想象，久而久之，就会造成学生的依赖性，只会模仿，不会想象，只会临摹，不会创作，非常不利于学生的发展。要想教师的示范起到引领想象、启发创造、促进学生个性发展的作用，教师就必须打破传统的示范模式，进行互动开放的示范，鼓励学生参与教师的示范。示范重在启发诱导，不要求面面俱到，学生已经明白或者通过自学、合作交流能弄懂的地方就不需要进行示范，主要示范那些难度较大或者能启发学生想象、张扬个性的地方，让整个示范过程，淡化了教师的教，强化了学生的学，调动了学生的参与，注重了学生个性的发挥，从而促进了学生个性的发展，所以学生后来的作业就呈现出不拘一格、百花齐放、千姿百态的局面。
三、 教学多样化，使学生学会表现个性
（一） 创作方法、形式多样化
传统的儿童画教学总是按照先勾线，再涂色的方法进行。这样画面虽然看起来很工整，但是却局限了一部分儿童的思维，以至于儿童作品中出现了“千人一面”的现象。又如在绘画过程中，有的学生喜欢动手去做，而不是用笔画，有些教师无法接受，否定了他们的想法。其实，学生怎么表现都可以，只要能将他们想到的充分发挥出来就行，不必拘泥于这些所谓的形式。在绘画的过程中，教师应该鼓励一些胆子比较大，喜欢创新的学生敢于突破绘画模式，大胆尝试、实践，不断发现、寻找到适合自己个性的创作形式，最大限度地发掘自己的思维潜能。
（二） 绘画工具多样化
美国美术教育家罗斯菲德说过：“应让儿童有充分的艺术材料，他才能发现自己的表现方法。”学生绘画常用的工具是铅笔、水彩笔或油画棒，长时间只用这几种工具也会限制了他们想象的空间。工具的限制，即使儿童就算有好的想象，也无法用合适的工具表现，学生的个性也会被限制。现在的孩子应该学会了解、运用各种各样的绘画工具，通过自己的双手和大脑进行实践，使自己的画面看上去更生动。在工具的准备上，一部分可以由教师提供给学生，如水粉（水彩）颜料、毛笔、粉笔等；另一部分由学生在生活中寻找，让他们在生活中做一个有心人，找到适合自己表现的工具，而寻找工具的过程也是创造思维初步形成的过程。如：各种彩色的纸、五彩的羽毛、蜡烛甚至是废报纸、废弃罐头等都可以作为绘画的辅助工具材料。
四、 尊重规律，合理评价富有个性的作品
在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价。而是在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性和新颖的表现。儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。所以我们要尊重儿童认知规律，正确评判孩子们富有个性的作品。
总而言之，在教育教学工作中，小学美术教师应该始终清楚，课堂教学始终都是师生互动的过程。学生个性的培养需要教师转变观念，营造氛围，改进教学方法，注重激励引导，提供展示机会，而且要落实到每节课，针对不同的课型精心设计，常抓不懈，真正使美术课成为学生展现个性的舞台，让表达个性成为学生的一种习惯和追求。
参考文献：
[1]崔昕.当今大学美术教学中存在的问题及改进措施[J].美术教育研究，2017（13）.
[2]宫清泉.大学美术教学中的传统与创造探微[J].美术教育研究，2016（12）.
[3]張鹏.现阶段大学美术教学的问题及改进对策探究[J].美术教育研究，2013（17）.
作者简介：
许红红，安徽省亳州市，安徽省亳州市涡阳县城西学区中心校。
关键词：小学美术；教育；个性培养
新课程改革明确指出：“尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征，在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一，美术课程在引导学生形成共同的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性”。如何在教学中如何利用学生的天性加以培养，使其兴趣更浓、能力更强、个性更突出呢？本文通过自己的教学实践和听课学习的感受，觉得可以从以下几个方面入手培养学生个性。
一、 营造宽松的环境和轻松愉悦的氛围，使学生敢于表现个性
学生在美术学习中呈现出来的个性包括对问题个性化的见解，对作品个性化的理解以及独具个性的美术创作。个性的呈现与表达需要一个轻松愉悦的氛围，在这样的氛围里学生才能无拘无束，畅所欲言，天马行空，自由表现，展示其个性。在一个教师主宰、机械沉闷死板的课堂上是不会出现意外的，是不会出现新奇的想法、与众不同的表现的，这样也是非常不利于学生个性的形成和发展的。因此，教师在自己平时的教学中一定要注意融洽师生关系，营造宽松环境和民主氛围，允许各抒己见，提倡标新立异，鼓励与众不同，提供有利于学生个性形成的环境，让学生在这样的环境里，不时释放出充满个性与创造的光辉。
二、 利用教学示范进行启发引导，使学生善于体现个性
美术课一般都有教学示范的环节，它既是教师展示基本功、体现个人魅力的机会，更是学生学习知识、掌握技法、启迪思维、培养能力的重要一环。传统的美术课一般是教师画、学生临，教师做、学生仿，教师的范作成了学生模仿的对象，以至于学生作业呈现出整齐划一、千人一面的局面，没有个性的体现，缺少创新的意识。这样的示范，虽然展示了教师自己，但却禁锢了学生的思维和想象，久而久之，就会造成学生的依赖性，只会模仿，不会想象，只会临摹，不会创作，非常不利于学生的发展。要想教师的示范起到引领想象、启发创造、促进学生个性发展的作用，教师就必须打破传统的示范模式，进行互动开放的示范，鼓励学生参与教师的示范。示范重在启发诱导，不要求面面俱到，学生已经明白或者通过自学、合作交流能弄懂的地方就不需要进行示范，主要示范那些难度较大或者能启发学生想象、张扬个性的地方，让整个示范过程，淡化了教师的教，强化了学生的学，调动了学生的参与，注重了学生个性的发挥，从而促进了学生个性的发展，所以学生后来的作业就呈现出不拘一格、百花齐放、千姿百态的局面。
三、 教学多样化，使学生学会表现个性
（一） 创作方法、形式多样化
传统的儿童画教学总是按照先勾线，再涂色的方法进行。这样画面虽然看起来很工整，但是却局限了一部分儿童的思维，以至于儿童作品中出现了“千人一面”的现象。又如在绘画过程中，有的学生喜欢动手去做，而不是用笔画，有些教师无法接受，否定了他们的想法。其实，学生怎么表现都可以，只要能将他们想到的充分发挥出来就行，不必拘泥于这些所谓的形式。在绘画的过程中，教师应该鼓励一些胆子比较大，喜欢创新的学生敢于突破绘画模式，大胆尝试、实践，不断发现、寻找到适合自己个性的创作形式，最大限度地发掘自己的思维潜能。
（二） 绘画工具多样化
美国美术教育家罗斯菲德说过：“应让儿童有充分的艺术材料，他才能发现自己的表现方法。”学生绘画常用的工具是铅笔、水彩笔或油画棒，长时间只用这几种工具也会限制了他们想象的空间。工具的限制，即使儿童就算有好的想象，也无法用合适的工具表现，学生的个性也会被限制。现在的孩子应该学会了解、运用各种各样的绘画工具，通过自己的双手和大脑进行实践，使自己的画面看上去更生动。在工具的准备上，一部分可以由教师提供给学生，如水粉（水彩）颜料、毛笔、粉笔等；另一部分由学生在生活中寻找，让他们在生活中做一个有心人，找到适合自己表现的工具，而寻找工具的过程也是创造思维初步形成的过程。如：各种彩色的纸、五彩的羽毛、蜡烛甚至是废报纸、废弃罐头等都可以作为绘画的辅助工具材料。
四、 尊重规律，合理评价富有个性的作品
在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价。而是在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性和新颖的表现。儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。所以我们要尊重儿童认知规律，正确评判孩子们富有个性的作品。
总而言之，在教育教学工作中，小学美术教师应该始终清楚，课堂教学始终都是师生互动的过程。学生个性的培养需要教师转变观念，营造氛围，改进教学方法，注重激励引导，提供展示机会，而且要落实到每节课，针对不同的课型精心设计，常抓不懈，真正使美术课成为学生展现个性的舞台，让表达个性成为学生的一种习惯和追求。
参考文献：
[1]崔昕.当今大学美术教学中存在的问题及改进措施[J].美术教育研究，2017（13）.
[2]宫清泉.大学美术教学中的传统与创造探微[J].美术教育研究，2016（12）.
[3]張鹏.现阶段大学美术教学的问题及改进对策探究[J].美术教育研究，2013（17）.
作者简介：
许红红，安徽省亳州市，安徽省亳州市涡阳县城西学区中心校。