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《语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能。”这就对初中语文阅读教学提出审美教育要求，散文是初中语文阅读教学的有机组成部分，蕴含着丰富的审美特征，初中语文教师要善于挖掘散文中的审美元素，从散文的审美特征优化散文教学的审美教育策略。
一、探寻初中散文丰富的审美意蕴
1.语言美
散文工于语言，语言风格多样，或惜墨如金，或洋洋洒洒，或朴素自然，或堆砌辞藻，使散文的语言散发出浓浓的美感，从而丰富了散文的审美意蕴。例如宗璞的散文《紫藤萝瀑布》一文，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”彰显辞藻之美，让人感受到紫藤萝散发的生命的张力；“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”则运用比喻的修辞，将盛开的花儿形貌与内涵揭示淋漓尽致。
2.意境美
意境综合了作者的思想、情感、哲思等，将丰富的内涵借助具体的景象加以呈现，造成一种情景交融的美好境地，激发读者潜入其中，不断追寻水乳交融的美感。例如鲁迅先生的经典美文《从百草园到三味书屋》，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”融情入境，透过菜畦、石井栏、皂荚树等，一个蕴含着作者童年记忆的“百草园”渐渐付出文面，让人徜徉不知归处。
3.情感美
散文蕴含着作者对自然、生活、生命等丰富体验，是作者情感借助语言载体的一种外化， 在散文中我们可以触摸到作者丰富的情感，感受作者情感跌宕起伏，在酸甜苦辣中感悟人类最丰富的情愫，从而引起情感共鸣，受到美的熏陶。仍以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”，读罢，我们能够感受到作者对“百草园”生活的丰富情感，有不舍、留念，有无奈。
4.哲思美
人生的丰富性决定了散文内涵的丰富性，它体现出作者对死与生、理与情、喜与悲等辩证性思考，从而使散文体现出浓厚的哲思美，引发读者对人生、对生命、对自然等多元化思考。再以宗璞的《紫藤蘿瀑布》为例，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”由花及人，从而激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情，丰富学生的思想。
二、基于审美特征的审美教育策略
1.用美的语言粘住学生
语言是作者表达思想、情感、理趣等重要载体，优美的语言直接体现出作者文学功底，也是衡量文学作品水准的重要标准之一。因此，初中散文阅读教学中，教师要善于用美的语言粘住学生，使学生通过吟哦、品味、补白等手段，感受语言之美，使学生沉浸在优美的语言之中，受到美的熏陶，从而提升学生审美能力。
吟哦讽诵后得之。学生要感受到语言之美，必须要经历反复的吟哦讽诵之后才能得之，这就需要教师组织学生开展不同形式的朗诵，乃至于熟读成诵，才能以读促使学生对词句等进行品味推敲，发挥学生想象与联想，将语言转化为形象、思想、情感等，使学生沉溺于其中不能自拔。
例如朱自清先生的经典美文《春》，本文文质兼美，写景层次分明，情景交融。我先引导学生自读，初步感受语言之美；再听范读，感受语言之外的画面、情感之美；三读，品读，选择自己最喜欢的一段或者一句话，细细品读，并展开丰富的联想与想象。例如读透一个“钻”字，感受拟人之辞藻美，感受小草顽强生命力之美，从而使学生受到美的熏陶。
2.用美的形象熏陶学生
支撑散文优美意境必不可少的一个要素是“形象”，教师要善于用美的形象熏陶学生，从而对学生实施审美教育。散文中形象的捕捉需要教师引导学生调动语文学习积累，尤其是调动多种感官，使学生全面地把握形象，提炼形象并触摸形象，用美的形象熏陶学生。
提炼形象是前提，初中生具有了一定的概括能力，教师要引导学生根据形象塑造方法，对形象进行概括，主要对景物、人物等形象进行分析；在此基础上，再引导学生与形象进行对话，将零碎的信息进行再整合，形成具体可感的形象，从而达到用美的形象熏陶学生的效果。
例如老舍的《济南的冬天》一文，主要抓住济南的山、水、城、雪等景物，这些形象的提取，我们要抓住这几者的统领要点，这就是济南冬天“响晴”的特点，同时将几个形象置于几幅生动的场景图中，具体描绘了济南暖冬的几个画面：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水。形象的提炼必须要基于文本。
在此基础上，教师还要引领学生深入其中，去触摸形象，与形象进行对话，与形象对话的过程中实际上就是与作者进行互动的过程，也是学生接受美的熏陶的过程。为此，我利用问题为载体，设计了以下两个问题：
（1）文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？
（2）我认为 是最精彩传神的词语或句子，它妙在 。
这样通过品析语言，深入感知形象，体悟形象丰富的内涵，从形象中领悟作者对济南的热爱与赞美，激发学生对祖国自然景色的热爱之情。
3.用美的情思触动学生
如果将散文比作一首曲子，那么情思是散文中最活跃的音符，它将作者对生命、人生的态度、感悟、思考等融入散文中。散文作者往往善于用情感编织起一道大网，触动学生的情感，使学生与散文或喜或悲，或爱获憎，与作者形成强烈的思想共鸣，进而使学生的情感得到触动，得到丰富；如果说情感是跳动如脱兔，那么思想则静如处子，需要精心沉思，工于“心计”，去揣摩作者的用意。
用散文美的情思触动学生必须要建立起学生体验基础上，这就需要教师在散文教学中凸显学生主体地位，激发学生散文阅读潜能，使学生广泛参与其中，通过朗读、扮演、创设情境等，使学生渐行渐近，或透过景物入情入理，或于抒情、议论、描写中触摸作者的情思，使学生收到审美教育。
例如朱自清先生的《背影》一文，我先用一段抒情性导入煽情：
春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，放学回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。
进而再引导学生挖掘“背影”：怀念父亲，惦记背影。第一次开篇点题“背影”，营造浓厚的感情气氛笼罩全文；望父买橘，刻画背影。第二次在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶；父子分手，惜别背影。第三次父亲和儿子告别后，儿子眼望父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下；别后思念，再现背影。第四次是儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现出父亲的“背影”，思念之情不能自己。四次背影，四重境界，在深入文本中情感之音符始终跳动着。最后再组织学生进行角色扮演，表演月台买橘的场景，使学生从内心深处受到情感的触动。
散文具有丰富的审美特征。每一位语文教师不仅要成为传道授业解惑者，也要成为一位美的使者，引领学生在散文之文海中畅游，使学生受到审美教育。但是，我们要认识到从散文审美特征实施审美教育不是一件简单的工作，需要每一位教师潜心于散文，不断审视散文的审美特征，要将散文置于时代大背景下，融合语文阅读教学的一般特点，有效发挥散文审美教育效能，使散文成为学生审美能力发展的有效路径，在散文阅读中感受美、欣赏美、体验美、践行美。
陈娥，广东阳春实验中学教师。
一、探寻初中散文丰富的审美意蕴
1.语言美
散文工于语言，语言风格多样，或惜墨如金，或洋洋洒洒，或朴素自然，或堆砌辞藻，使散文的语言散发出浓浓的美感，从而丰富了散文的审美意蕴。例如宗璞的散文《紫藤萝瀑布》一文，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”彰显辞藻之美，让人感受到紫藤萝散发的生命的张力；“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”则运用比喻的修辞，将盛开的花儿形貌与内涵揭示淋漓尽致。
2.意境美
意境综合了作者的思想、情感、哲思等，将丰富的内涵借助具体的景象加以呈现，造成一种情景交融的美好境地，激发读者潜入其中，不断追寻水乳交融的美感。例如鲁迅先生的经典美文《从百草园到三味书屋》，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”融情入境，透过菜畦、石井栏、皂荚树等，一个蕴含着作者童年记忆的“百草园”渐渐付出文面，让人徜徉不知归处。
3.情感美
散文蕴含着作者对自然、生活、生命等丰富体验，是作者情感借助语言载体的一种外化， 在散文中我们可以触摸到作者丰富的情感，感受作者情感跌宕起伏，在酸甜苦辣中感悟人类最丰富的情愫，从而引起情感共鸣，受到美的熏陶。仍以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”，读罢，我们能够感受到作者对“百草园”生活的丰富情感，有不舍、留念，有无奈。
4.哲思美
人生的丰富性决定了散文内涵的丰富性，它体现出作者对死与生、理与情、喜与悲等辩证性思考，从而使散文体现出浓厚的哲思美，引发读者对人生、对生命、对自然等多元化思考。再以宗璞的《紫藤蘿瀑布》为例，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”由花及人，从而激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情，丰富学生的思想。
二、基于审美特征的审美教育策略
1.用美的语言粘住学生
语言是作者表达思想、情感、理趣等重要载体，优美的语言直接体现出作者文学功底，也是衡量文学作品水准的重要标准之一。因此，初中散文阅读教学中，教师要善于用美的语言粘住学生，使学生通过吟哦、品味、补白等手段，感受语言之美，使学生沉浸在优美的语言之中，受到美的熏陶，从而提升学生审美能力。
吟哦讽诵后得之。学生要感受到语言之美，必须要经历反复的吟哦讽诵之后才能得之，这就需要教师组织学生开展不同形式的朗诵，乃至于熟读成诵，才能以读促使学生对词句等进行品味推敲，发挥学生想象与联想，将语言转化为形象、思想、情感等，使学生沉溺于其中不能自拔。
例如朱自清先生的经典美文《春》，本文文质兼美，写景层次分明，情景交融。我先引导学生自读，初步感受语言之美；再听范读，感受语言之外的画面、情感之美；三读，品读，选择自己最喜欢的一段或者一句话，细细品读，并展开丰富的联想与想象。例如读透一个“钻”字，感受拟人之辞藻美，感受小草顽强生命力之美，从而使学生受到美的熏陶。
2.用美的形象熏陶学生
支撑散文优美意境必不可少的一个要素是“形象”，教师要善于用美的形象熏陶学生，从而对学生实施审美教育。散文中形象的捕捉需要教师引导学生调动语文学习积累，尤其是调动多种感官，使学生全面地把握形象，提炼形象并触摸形象，用美的形象熏陶学生。
提炼形象是前提，初中生具有了一定的概括能力，教师要引导学生根据形象塑造方法，对形象进行概括，主要对景物、人物等形象进行分析；在此基础上，再引导学生与形象进行对话，将零碎的信息进行再整合，形成具体可感的形象，从而达到用美的形象熏陶学生的效果。
例如老舍的《济南的冬天》一文，主要抓住济南的山、水、城、雪等景物，这些形象的提取，我们要抓住这几者的统领要点，这就是济南冬天“响晴”的特点，同时将几个形象置于几幅生动的场景图中，具体描绘了济南暖冬的几个画面：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水。形象的提炼必须要基于文本。
在此基础上，教师还要引领学生深入其中，去触摸形象，与形象进行对话，与形象对话的过程中实际上就是与作者进行互动的过程，也是学生接受美的熏陶的过程。为此，我利用问题为载体，设计了以下两个问题：
（1）文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？
（2）我认为 是最精彩传神的词语或句子，它妙在 。
这样通过品析语言，深入感知形象，体悟形象丰富的内涵，从形象中领悟作者对济南的热爱与赞美，激发学生对祖国自然景色的热爱之情。
3.用美的情思触动学生
如果将散文比作一首曲子，那么情思是散文中最活跃的音符，它将作者对生命、人生的态度、感悟、思考等融入散文中。散文作者往往善于用情感编织起一道大网，触动学生的情感，使学生与散文或喜或悲，或爱获憎，与作者形成强烈的思想共鸣，进而使学生的情感得到触动，得到丰富；如果说情感是跳动如脱兔，那么思想则静如处子，需要精心沉思，工于“心计”，去揣摩作者的用意。
用散文美的情思触动学生必须要建立起学生体验基础上，这就需要教师在散文教学中凸显学生主体地位，激发学生散文阅读潜能，使学生广泛参与其中，通过朗读、扮演、创设情境等，使学生渐行渐近，或透过景物入情入理，或于抒情、议论、描写中触摸作者的情思，使学生收到审美教育。
例如朱自清先生的《背影》一文，我先用一段抒情性导入煽情：
春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，放学回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。
进而再引导学生挖掘“背影”：怀念父亲，惦记背影。第一次开篇点题“背影”，营造浓厚的感情气氛笼罩全文；望父买橘，刻画背影。第二次在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶；父子分手，惜别背影。第三次父亲和儿子告别后，儿子眼望父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下；别后思念，再现背影。第四次是儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现出父亲的“背影”，思念之情不能自己。四次背影，四重境界，在深入文本中情感之音符始终跳动着。最后再组织学生进行角色扮演，表演月台买橘的场景，使学生从内心深处受到情感的触动。
散文具有丰富的审美特征。每一位语文教师不仅要成为传道授业解惑者，也要成为一位美的使者，引领学生在散文之文海中畅游，使学生受到审美教育。但是，我们要认识到从散文审美特征实施审美教育不是一件简单的工作，需要每一位教师潜心于散文，不断审视散文的审美特征，要将散文置于时代大背景下，融合语文阅读教学的一般特点，有效发挥散文审美教育效能，使散文成为学生审美能力发展的有效路径，在散文阅读中感受美、欣赏美、体验美、践行美。
陈娥，广东阳春实验中学教师。