【摘 要】
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摘要：在素质教育理念的影响，核心素养培养逐渐成为初中历史教学的核心目标，而情景教学法作为促进学生核心素养发展的有效教学方法，也同样随之受到了更多的关注。基于此，本文从核心素养培养的角度出发，对初中历史学科开展情境教学的有效策略进行了分析，同时提出了一些初中历史情境教学需要注意的问题，希望能够对情境教学法在初中历史教学中的有效应用提供一定参考。关键词：核心素养;初中历史;教学情境中图分类号：G4 文献标识码：A引言：情境教学法要求教师围绕生动、形象且具有一定情绪色彩的场景展开教学活动，不仅能够有效激发学
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摘要：在素质教育理念的影响，核心素养培养逐渐成为初中历史教学的核心目标，而情景教学法作为促进学生核心素养发展的有效教学方法，也同样随之受到了更多的关注。基于此，本文从核心素养培养的角度出发，对初中历史学科开展情境教学的有效策略进行了分析，同时提出了一些初中历史情境教学需要注意的问题，希望能够对情境教学法在初中历史教学中的有效应用提供一定参考。
关键词：核心素养;初中历史;教学情境
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：情境教学法要求教师围绕生动、形象且具有一定情绪色彩的场景展开教学活动，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，同时还可以加深学生的知识理解，促进其心理机能发展，对核心素养培养目标的实现有着很大帮助，而将情境教学法应用到初中历史教学中来，自然也是十分必要的。
一、核心素养视角下初中历史学科的情境教学策略
（1）创设趣味导入情境
初中生的核心素养发展虽然大多是在学习探究活动中实现，但要想保证学习探究活动的有效性，却必须要以学习兴趣作为基础支撑，因此在初中历史情境教学中，教师还需充分利用情境教学法在学习兴趣激发方面的优势，结合课程内容与学生兴趣爱好来创设一些趣味性的教学导入情境，以激发学生对课程内容的好奇心与求知欲，使其能够积极参与到之后的学习活动之中，为自身核心素养的发展创造良好基础条件[1]。例如在学习《科举制的创立》这一课时，教师就可以为学生一些与古代科举考试相关的影视剧片段，并创设“创越时空，参加古代科举考试”的情境，结合影视剧视频中情节及史实资料，为学生讲解古代科举考试的相关知识或历史故事，待学生对古代科举制度产生好奇心后，再自然引出本节课的课程内容，正式展开课堂教学。这样一来，学生的学习兴趣能够被充分激发出来，而在全身心投入的学习状态下，其学科核心素养自然也会随之得到更好的发展。
（2）创新课堂活动形式
在初中历史教学中，情境教学法的有效应用虽然能够起到一定的探究引导作用，但由于单纯的语言情境创设或是基于多媒体教学的情景创设在形式上比较单一，学生在失去新鲜感后，其探究引导作用也会被大大削弱，因此为保证探究引导的有效性，教师还需从课堂活动组织入手，对情境教学法的应用形式加以创新，围绕角色扮演、历史游戏等多样化的课堂活动，创设生动、形象的教学情境，并引导学生在情境中展开探究思考，以促使其核心素养得到更好发展。例如在学习《三国鼎立》这一课时，教师就可以先为学生介绍“官渡之战”、“赤壁之战”等以少胜多战役的背景、过程，同时为学生提供相关的史实资料，之后再据此创设“回到赤壁之战（官渡之战）”的教学情境，鼓励学生以小组合作的形式完成角色扮演活动，对战争中各个历史人物的活动进行模拟表演。这样一来，学生通过对历史事件及诸多历史人物的深入了解、分析，能够对诸葛亮、曹操、袁绍、刘备、周瑜等人物的形象形成全面认知，而在评价人物的过程中，其时空观念、唯物史观等学科核心素养同样能够得到锻炼。
（3）合理设置探究问题
由于初中历史学科的课堂教学时间相对有限，如果单纯依靠课堂活动来引导学生进行学习探究，其学科核心素养发展必然会受到很大限制，因此在初中历史情境教学中，教师还可以将通过设置探究问题的方式，鼓励学生在课下展开学习探究活动，并将课下学习探究与课堂教学活动联系起来，使学生的学科核心素养能够得到更快发展[2]。例如在学习《世界反法西斯战争的胜利》这一课时，教师就可以先带领学生二战重要转折点、意德日先后投降、二战的后果等相关知识，之后再提出“在二战结束后，世界格局发生了怎样变化？”等类似问题，鼓励学生在课下围绕这一问题展开思考探究，为下一单元（战后主要资本主义国家的发展变化）知识的学习进行预热。而学生在这一探究问题的引导下，则会对查找资料等方式来了解二战结束后的历史，根据史实资料对世界格局变化展开分析判断，而这一思考探究过程，则正是学生实现学科核心素养发展的有效途径。
二、初中历史情境教学需要注意的问题
情境教学法的应用虽然看似比较简单，对初中历史教学的帮助也比较大，但在初中历史情境教学中，要想保证情景教学法应有的有效性，教师仍然需要对以下几方面问题加以注意：首先，在选择情境素材时，教师可以在网络上对各种情境素材加以筛选，但必须要考虑到初中生的认知水平情况，选择与学生生活环境密切相关的素材展开教學情境创设，以免因情境素材脱离实际而影响学生的学习兴趣。其次，情境教学法虽然比较适合初中历史教学，但却并不适用于所有教学情况，因此教师在实际教学中，还需坚持适度应用的原则，根据实际教学需求来决定是否进行情境教学，以免因盲目创设教学情境而对课堂教学产生负面影响。最后，在组织学生进行角色扮演等活动时，教师既要鼓励学生大胆展开想象，同时也要对学生提出“尊重史实”的要求，以帮助学生树立正确的唯物史观，掌握史料实证等探究方法。
结束语：总而言之，初中历史教学中的情境教学法应用是十分可行的，而要想保证初中历史情境教学的有效性，在实际教学中将情境教学法的作用充分体现出来，则需要在导入情境创设、课堂活动创新、探究问题设计等方面采取合适的教学策略，并对情境素材选择等细节问题加以注意。
参考文献
[1]高廷智.核心素养下初中历史情境教学的实施研究[J].新课程（中），2019，（11）：48.
[2]林伟山.浅谈初中历史教学情境创设的功能和运用[J].读写算，2019，（27）：75.
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