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【摘要】随着对英语学习的重视程度日益提高，教学中对小学低段的要求也越来越高。在日常教学中，小学低段学生学习英语普遍存在听说领先，读写滞后的问题。本文中讨论的指读法将遵循认知规律，有效解决低段学生音型结合困难的问题。
【关键词】指读法;小学低段;认知规律
【作者简介】刘雨洁（1991-），女，汉族，四川成都人，电子科技大学附属实验小学，英语教师，教育学硕士，研究方向：英语教育。
语言学习离不开听说读写四项基本要求。但是近年来，随着对小学低段英语要求的逐渐提高，许多教师发现，低段学生在听说方面表现不错，但是在读写认读方面则表现出明显的滞后。低段学生在看到单词时，无法提取对应的语音，造成认读能力较弱的问题。为了解决这一问题，作者采用了指读法指导小学低段学生进行学习，有效提高了低段学生的认读能力。
一、小学低段英语学习中的认读问题
1.字音字形无法对应。根据学生的认知规律发展，听说能力先于认读能力发展。在小学低段的口语测试中，许多同学对于图文并茂的单词，能够大声准确地读出来，但是一旦遮挡住图片，仅留下英文文字，半数以上的同学将无法回答。有些同学在日常口语练习中能够流利且准确地和老师和同学进行对话，但是，同样的句子在书本上呈现的时候，多数同学会表示不会读，不知道句子所表达的意思。许多教师不难发现，多数同学对于书上的故事能够一字不差地背下来，并且能够理解故事的意思。然而将故事从书本中抽离出来，打乱顺序，要求学生进行排序时，学生则会束手无策。 这些问题反映出来的实质问题则是低段学生更多依赖于图片和机械记忆，对词句的认读欠缺。低段学生忽略了对字音字形的观察，没有养成良好的指读习惯，将会影响后期的学习，表现出读写滞后的问题。
2.专注力有待提高。小学生的专注力受到自身发展和外界因素等多方面的影响，通常会发现他们专注时间较短，效率相对较低的问题。不少教师和家长发现，低段学生在阅读时不自觉地走神或者发呆，阅读或学习结束时理解和吸收的内容甚少。低段学生需要一定的阅读和学习方法指导，才能提高专注力。
二、指读法在小学低段英语教学中的重要性
1.指读法的概念。指读法，顾名思义，是指在阅读学习过程中，学生用手指指着书本上的文字，边指边读，在此过程中，进行字音字形的结合，使得输入输出的语音和眼睛看到的字形进行一一对应。
2.有效提高学习效果。美国生理学家玛莉安·伍尔夫曾经说过，孩子阅读时，负责语言功能的左脑，与负责图像功能的右脑同时运作，孩子在阅读中指读，通过音与形的配对，能帮助孩子迅速提高辨认字体的能力。
3.有效集中注意力。在小学低段，学生的注意力以无意注意为主。他们的注意力存在不稳定，不持久和易分散的特点。但是这个阶段的学生听觉和视觉的发展处于高峰期，指读法能够有效地集中学生的注意力。利用低段学生的较为发达的听觉和视觉记忆能力，建立音型的练习，将学习和阅读中的无意注意转换为有意注意。
4.养成良好的学习习惯。指读法的使用需要调动儿童多个器官，让儿童在学习过程中做到耳听、眼看、手指、口读、心想，这是儿童良好学习习惯形成的基础。同时它帮助学生在课堂上形成了有意注意，督促学生在课堂上要随时注意听讲，跟上老师的教学进度，让学生在指读过程中形成良好的听讲习惯。
三、指读法在小学低段英语教学中的应用
1.预习时。结合儿童的识记规律，遵循由易到难的认知选择，低段儿童在看到书本时通常会选择看图片，而忽略书本中的文字信息。在预习时运用指读法，将儿童的无意注意转移到有意注意上，让儿童对自己不熟悉的文字信息有一个初步的感知。在后期的学习中，会留意这些文字信息。引导学生在预习时运用指读法，能够让学生在初识文本时找到不熟悉的文字信息，在学习时能够更加留意这些文字，迅速对应它的语音信息，掌握语言知识。
2.学习时。在课堂中，结合低段学生使用书本次数较少的特点，他们首先掌握的是词句的语音。在课堂上，经过反复的操练，低段学生基本已经能够听说和理解新学的语言内容。但由于课堂活动的设置会依据学生的认知特点，所以会较少地接触到语言的字形。这时就要求教师运用指读法指导学生，打开书本，将字音和字形结合起来。低段学生才会意识到自己这节课所学习的语言知识的字形到底是什么样子的。提前运用指读法进行预习的学生，会再次加深印象，提高效率，完整地掌握语言的字音和字形。
3.复习时。多数家长反映，学生在家复习英语时完全不用课本。他们能够跟读录音甚至能够准确地背诵对话和故事。这就给一些父母造成了误导，父母便认为孩子学的很不错，忽略了关键的问题。当考试的时候才发现，孩子什么都不认识，面对试卷的时候一脸茫然。在家复习时，教师要引导父母教会孩子在家也使用指读法。 在早上復习时，采用泛听的方式，增强语言环境。但是在晚上复习时，采用精听的方式，运用指读法，再一次加强音型结合，有效提高语言学习的效率。课堂上，教师也可采取一些方法来检验学生，例如文字和图片连线或者文字和语音选择的练习题，进一步加深学生音型结合的意识。
四、运用指读法时应注意的问题
1.年龄特征。指读法有最佳使用年龄，根据儿童的阅读发展阶段来看，低段学生适合使用指读法。但是随着年龄的增加和认知规律的发展，小学中段和高段的学生再使用指读法将会降低他们的阅读和学习速度，并且如果一直依赖指读法，会影响后期阅读法的学习和掌握。
2.连贯指读。指读在句子和语篇中应该时连贯的，而不是一个个孤立地指读单词。手指动作要连贯，注意力和语音输出要匹配。在指读语篇或者故事的时候，不能指着句子中的某一个单词，而应该进行连贯的指读。
参考文献：
[1]李丽慧.指读在小学低段英语教学中的应用[J].素质教育论坛， 2016（2）.
【关键词】指读法;小学低段;认知规律
【作者简介】刘雨洁（1991-），女，汉族，四川成都人，电子科技大学附属实验小学，英语教师，教育学硕士，研究方向：英语教育。
语言学习离不开听说读写四项基本要求。但是近年来，随着对小学低段英语要求的逐渐提高，许多教师发现，低段学生在听说方面表现不错，但是在读写认读方面则表现出明显的滞后。低段学生在看到单词时，无法提取对应的语音，造成认读能力较弱的问题。为了解决这一问题，作者采用了指读法指导小学低段学生进行学习，有效提高了低段学生的认读能力。
一、小学低段英语学习中的认读问题
1.字音字形无法对应。根据学生的认知规律发展，听说能力先于认读能力发展。在小学低段的口语测试中，许多同学对于图文并茂的单词，能够大声准确地读出来，但是一旦遮挡住图片，仅留下英文文字，半数以上的同学将无法回答。有些同学在日常口语练习中能够流利且准确地和老师和同学进行对话，但是，同样的句子在书本上呈现的时候，多数同学会表示不会读，不知道句子所表达的意思。许多教师不难发现，多数同学对于书上的故事能够一字不差地背下来，并且能够理解故事的意思。然而将故事从书本中抽离出来，打乱顺序，要求学生进行排序时，学生则会束手无策。 这些问题反映出来的实质问题则是低段学生更多依赖于图片和机械记忆，对词句的认读欠缺。低段学生忽略了对字音字形的观察，没有养成良好的指读习惯，将会影响后期的学习，表现出读写滞后的问题。
2.专注力有待提高。小学生的专注力受到自身发展和外界因素等多方面的影响，通常会发现他们专注时间较短，效率相对较低的问题。不少教师和家长发现，低段学生在阅读时不自觉地走神或者发呆，阅读或学习结束时理解和吸收的内容甚少。低段学生需要一定的阅读和学习方法指导，才能提高专注力。
二、指读法在小学低段英语教学中的重要性
1.指读法的概念。指读法，顾名思义，是指在阅读学习过程中，学生用手指指着书本上的文字，边指边读，在此过程中，进行字音字形的结合，使得输入输出的语音和眼睛看到的字形进行一一对应。
2.有效提高学习效果。美国生理学家玛莉安·伍尔夫曾经说过，孩子阅读时，负责语言功能的左脑，与负责图像功能的右脑同时运作，孩子在阅读中指读，通过音与形的配对，能帮助孩子迅速提高辨认字体的能力。
3.有效集中注意力。在小学低段，学生的注意力以无意注意为主。他们的注意力存在不稳定，不持久和易分散的特点。但是这个阶段的学生听觉和视觉的发展处于高峰期，指读法能够有效地集中学生的注意力。利用低段学生的较为发达的听觉和视觉记忆能力，建立音型的练习，将学习和阅读中的无意注意转换为有意注意。
4.养成良好的学习习惯。指读法的使用需要调动儿童多个器官，让儿童在学习过程中做到耳听、眼看、手指、口读、心想，这是儿童良好学习习惯形成的基础。同时它帮助学生在课堂上形成了有意注意，督促学生在课堂上要随时注意听讲，跟上老师的教学进度，让学生在指读过程中形成良好的听讲习惯。
三、指读法在小学低段英语教学中的应用
1.预习时。结合儿童的识记规律，遵循由易到难的认知选择，低段儿童在看到书本时通常会选择看图片，而忽略书本中的文字信息。在预习时运用指读法，将儿童的无意注意转移到有意注意上，让儿童对自己不熟悉的文字信息有一个初步的感知。在后期的学习中，会留意这些文字信息。引导学生在预习时运用指读法，能够让学生在初识文本时找到不熟悉的文字信息，在学习时能够更加留意这些文字，迅速对应它的语音信息，掌握语言知识。
2.学习时。在课堂中，结合低段学生使用书本次数较少的特点，他们首先掌握的是词句的语音。在课堂上，经过反复的操练，低段学生基本已经能够听说和理解新学的语言内容。但由于课堂活动的设置会依据学生的认知特点，所以会较少地接触到语言的字形。这时就要求教师运用指读法指导学生，打开书本，将字音和字形结合起来。低段学生才会意识到自己这节课所学习的语言知识的字形到底是什么样子的。提前运用指读法进行预习的学生，会再次加深印象，提高效率，完整地掌握语言的字音和字形。
3.复习时。多数家长反映，学生在家复习英语时完全不用课本。他们能够跟读录音甚至能够准确地背诵对话和故事。这就给一些父母造成了误导，父母便认为孩子学的很不错，忽略了关键的问题。当考试的时候才发现，孩子什么都不认识，面对试卷的时候一脸茫然。在家复习时，教师要引导父母教会孩子在家也使用指读法。 在早上復习时，采用泛听的方式，增强语言环境。但是在晚上复习时，采用精听的方式，运用指读法，再一次加强音型结合，有效提高语言学习的效率。课堂上，教师也可采取一些方法来检验学生，例如文字和图片连线或者文字和语音选择的练习题，进一步加深学生音型结合的意识。
四、运用指读法时应注意的问题
1.年龄特征。指读法有最佳使用年龄，根据儿童的阅读发展阶段来看，低段学生适合使用指读法。但是随着年龄的增加和认知规律的发展，小学中段和高段的学生再使用指读法将会降低他们的阅读和学习速度，并且如果一直依赖指读法，会影响后期阅读法的学习和掌握。
2.连贯指读。指读在句子和语篇中应该时连贯的，而不是一个个孤立地指读单词。手指动作要连贯，注意力和语音输出要匹配。在指读语篇或者故事的时候，不能指着句子中的某一个单词，而应该进行连贯的指读。
参考文献：
[1]李丽慧.指读在小学低段英语教学中的应用[J].素质教育论坛， 2016（2）.