【摘要】数学成绩的好坏关乎一个学生最终的高考成绩，因此，所有学生对高中数学的学习都非常重视尤其是文科班的学生。在高中文科班里也经常流传着一句话：得数学者得天下。当然，理科班的学生也很重视自己的数学成绩。这就必然加重了我们数学教师的压力，如何在有限的课堂时间里教授给学生课标要求的知识内容以及提高课堂授课效果的效率便成为教师关注的问题。在这里，提问无疑是一种吸引学生注意力、提高课堂效率的高效的方法。如何在课堂上提高提问的有效性，便是我们每一个数学教师必须思考的问题。
　　【关键词】高中数学；课堂提问；有效性
　　高中数学教学的目的是进一步培养学生分析问题、解决问题的能力，从而养成良好的思维习惯。在倡导素质教育的今天，这种思想仍然在指导着我们的数学教学工作。我们改变了传统教学模式中“满堂灌”的思路，转而注意培养学生独立思考、独立分析问题以及独立解决问题的能力，关注于学生能力的发展。在课堂教学中，提问也是一种有效地手段，可以收到很好的效果。设置有效的课堂提问，可以极大地提高学生学习的积极性，让学生参与到教学活动中来，对师生都是有益的。学生在这个过程中，成为了课堂的主角，同时，教师也实现了自己的教学目标。
　　然而，纵观我们的数学课堂，教师对提问技巧的把握显然不够。很多情况下，教师提出的问题往往提留在表面，是一些死的知识，不能引发学生思维的跳跃，更谈不上对学生能力的培养。从而，阻碍了师生之间的对话。这样不但不利于引导学生积极参与到教学教程之中，严重地讲可能会打击学生课堂参与的积极性。因此，数学教师在备课时，务必深入思考，预设有效地课堂提问问题。对于如何进行有效地课堂问题预设，我觉得可以从以下几个方面做起。
　　一、备课时，深入挖掘所要讲解的知识点，从知识点出发去提问
　　备课是每一个教师必做的一件事，无论是年轻教师，还是有经验的教师，课前都得进行备课。这不仅是对学生负责，更是我们作为教师最基本的义务。随话说“台上三分钟，台下十年功”，任何一堂优秀的课都是经过精心准备的。因此，作为教师，必须时时提醒自己，要好好备课。在备课的过程中，就要开动脑筋，积极思考，深入挖掘课本上的知识点，然后思考具体的教学步骤。在设计提问这个环节时，更是需要教师精心捕捉知识点的特征，在适合学生层次的方面进行有效设问。切忌过易或者过难，这都不利于学生思维的开发和扩散。只有教师认真地对待了这个环节，学生在课堂上面对教师的提问时才会有相应的反应，才会使课堂教学活动顺利进行下去。
　　二、在设计课堂提问时，要重质量而不是数量
　　素质教育在我国已经实行了很多年，现在很多教师也接受了一些新的教学理念。改变了往常教师在课堂上演主角，学生做配角或者观众的行为，注重了学生在课堂教学活动的主体地位。因此很多教师便把课堂教学中提问的数量作为衡量一堂课学生是否真正参与课堂活动的标准。然而，这种标准是否真的合适？课堂上教师接二连三的问题真的能有助于学生参与课堂教学、学到知识吗？我想答案是否定的。课堂上过多的问题，只会让学生忙于应付教师的突然提问，而缺乏静下心来吸收知识的时间，看似热闹的课堂，学生的收获也许并不大。教师在课堂上的提问也并不能给学生留下深刻印象，所以教学效果自然也不会好。长此以往，学生在面对课堂时往往会产生厌烦心理，从而失去学习的耐心。所以，在课堂提问时，教师应注重提问的质量而不是数量。
　　三、教师在课堂教学过程中，不要两眼直盯提问，要善于观察学生对问题的反应
　　相信很多教师都会在课前对教学流程做充分的准备，对于精心准备的问题也会适时抛出。那么，是否只要抛出问题就行了呢？显然抛出问题是必须的，但也必须注意学生对教师抛出的问题的反应。在学生回答问题时，教师要仔细倾听，听其有无跑题倾向，听其答案要点，并在学生回答完问题之后予以适当点评。然而，在教学中，会发现很多教师在学生回答问题时经常把学生晾在一边，有的老师对学生的回答没有任何反应，这是非常不对的，会严重挫伤学生回答问题的积极性，对教师的教学也会产生很大影响。数学教学过程应当把学生摆在主体地位，教师对一些关键性问题要留给学生更多的思考时间，让其慢慢品出其中的味道，使他们能够在自己的思考中提升思维、激发兴趣。
　　四、教师在进行课堂设计提问这一环节时，要注意所提问题的难易程度，做到难度适中并有所拔高
　　心理学理论将人的认知水平划分为三个层次，即已知区、最近发展区和未知区，并且人的认识水平会在这三个层次之间往复循环，不间断转化。数学教师在设计课堂提问的问题时，就要参照这一标准，把问题设置在最近发展区，把握好问题的度，不要过难也不要太简单。因为问题太简单，变提不起学生的学习兴趣，同时也浪费课堂时间。问题过难，又会挫伤学生学习的信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，也使问题失去价值。所以，教师在这一环节，就要多花点心思，多多思考，提出有效问题。
　　五、在进行课堂提问时，要注意创设合适的问题环境
　　教师在进行课堂设计提问这一环节的预设时，要坚持具体问题具体分析，根据教学内容做出合适的设计，并根据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。教师只有选择了合适的角度切入问题，学生才能更好地理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。这正如教学设计里的导入这一环节，问题的提出也要有一个导入，这样才能让学生进入情境，有所思、有所悟。例如，教师在讲解二元一次方程的抛物线问题时，可以将物体抛出，让学生仔细观察物体划出的线路，即是所谓的抛物线。同时也可以让学生自己动手实验，这样更能加深其印象，有助于对知识的吸收。
　　总之，教师在进行课堂设计时，一定要把握好提问这个重要环节。将课堂提问作为一门艺术，不断进行思考，不断总结经验，争取多一些有效的课堂提问，让学生在课堂上能偶真正地学到知识。我们知道，每一个学生内心深处都想要证明自己的价值，都想获得成功，得到别人的认可。作为教师，我们就要善于发现学生的优点和长处，激励他们在学习的过程中积极进取、努力思考，成为真正的成功者。我相信，在师生的共同努力下，我们一定会把课堂建设的更加适于学生的学习。我们的学生也可以通过教师的有效课堂提问进行更加深入的思考，对问题的认识也会更加深入。