【摘要】朗读是提升学生语文素养的重要途径。在语文教学中，教师要善于发掘文本中的朗读因子，运用多种手段进行朗读指导。抓住课题，在反复回读中引领学生贯通全文；紧扣文本内容，在教师饱含深情的范读中升华情感；拓展延伸，在师生的对读中体会作者的匠心独运等，从而使无声的书面语言变成有声的口头语言，引领学生与文本美好相遇。
　　【关键词】朗读训练 文本内容 拓展
　　朗读作为传统启蒙教育中的主要手段，是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的有效方法，是提升学生语文素养的重要途径。教学法理论对朗读有这样的论述：文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
　　学生在饱含情感的朗读中，不仅能直观地阅读文字，而且能用心地触摸文字，让心灵浸润在文本的情韵之中，感知作者表达的深刻意蕴和强烈的思想感情。在语文教学中，我们要善于发掘文本中的朗读因子，运用多种朗读手段，详细叙述，进行艺术的再创造，使无声的书面语言变成有声的口头语言，引领学生与作者展开对话，与文本美好相遇。
　　一、点击课题，在意蕴深长的回读中贯通全文
　　课题是文章的眼睛，凝聚着一篇课文内容和思想的精华，所以在语文教学中，我们要重视对课题的朗读指导。教师在进行课文内容解读的过程中，适时地引导学生对课题进行朗读和感悟，并从各个角度对课题进行审视，从课题中了解文章的思路、主要内容及作者要表达的思想感情等。
　　教学《蜗牛的奖杯》一课，笔者抓住课题，进行了一唱三叹式的朗读，引领学生走向文本的深处。
　　一读课题（新課导入时）：今天我们来学习一篇有趣的童话故事《蜗牛的奖杯》，学生齐读课题。
　　二读课题（初获奖杯时）：蜗牛在强手如林的比赛中获得了飞行冠军，可真是了不起啊！谁来读一读课题？
　　三读课题（成为负担时）：从此，它再也摘不下这沉甸甸的奖杯，只能在地上慢慢爬行了。此时我们再来读读这个课题，又是什么样的心情呢？
　　四读课题（总结明理时）：谦虚使人进步，骄傲使人落后。这就是《蜗牛的奖杯》要告诉我们的道理呀！此时，我们再来读读这个课题，一定会有更深的感受！
　　《蜗牛的奖杯》，一个普普通通的童话故事课题，在笔者一唱三叹式的反复吟咏中，被赋予了不同的含义，从文本的切入，到获得奖杯时的自信得意，到变成负担时的懊恼沮丧，再到总结明理时的意味深长。在课题的朗读中，学生把自己融入课文的情境当中，身临其境地去感受小蜗牛的命运，所以他们的朗读饱含真情。一个简单的课题，带来的是全新的视角，引发的是深深的启迪，带领学生走向的是文本的深处。一题点睛，贯通全文。
　　二、紧扣内容，在饱蘸感情的范读中升华情感
　　叶圣陶先生说过：令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。学生一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界，这便是朗读指导所应追求的境界。教学中，教师声情并茂的范读，能迅速点燃学生的情感，使学生与文本内容产生共鸣，与作品中的人物“进行”对话。
　　教学《嫦娥奔月》一文时，教师进行了两个不同层面的范读，起到了良好的教学效果。
　　师：（引入课文时）这是嫦娥奔月的画面。
　　（出示图片，轻快优美地朗读）：嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。
　　学生跟读（轻快优美地）：嫦娥吃了仙药……
　　师：（在理解内容后）为了不让逢蒙奸计得逞，为了百姓的生活安宁，嫦娥毫不犹豫地吃下了仙药，飘飘悠悠飞了起来。此刻，我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是因为嫦娥的心美。
　　师（饱含深情、依依不舍地朗读）：嫦娥吃了仙药……
　　学生跟读（饱含深情地）：嫦娥……
　　在《嫦娥奔月》的示范朗读中，教师立足文本，从情感出发，将一段文字读出了两种不同的味道。在反复跟读中，学生的朗读技巧得以巩固圆融，朗读能力得以发展提高。在递进式朗读中，学生的情感在教师的煽动下，已如水库里积蓄着的水一样，奔流而出、倾泻而下。他们在反复揣摩中理解内容，在细细品味中熏陶感染，把握了更深层的意蕴，在感情世界里沉淀起更丰富的情感。诗意课堂，就这样读出来了！
　　三、链接拓展，在一唱一和的对读中体会匠心
　　吕叔湘先生曾经说过：语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。针对语文课程这一独特性，需要教师为学生量身定制，将文质兼美的文学作品引入课堂，进行课内课外拓展朗读训练。在学习课文的同时，引导学生把获取信息的触角向外延伸，学会多读、广读，形成课内带课外、一篇带多篇的朗读趋势，让学生通过拓展朗读，对文本的内涵和外延有更为深刻的理解。
　　唐代诗人张志和写的词《渔歌子》，表达了词人淡泊名利的情怀和对大自然的热爱。教师在引导学生想象画面、体会意境之后，出示了一首张松龄写的应和的词。
　　师：张松龄读了张志和的这首词，回了一首诗（出示）：
　　渔歌子
　　唐·张志和
　　西塞山前白鹭飞，
　　桃花流水鳜鱼肥。
　　青箬笠，绿蓑衣，
　　斜风细雨不须归。
　　和答弟志和渔父歌
　　唐·张松龄
　　乐是风波钓是闲，
　　草堂松径已胜攀。
　　太湖水，洞庭山，
　　狂风浪起且须还。
　　师读：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
　　生和：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
　　师读：狂风浪起且须还。
　　生和：斜风细雨不须归。
　　师读：且须还哪且须还！
　　生和：不须归哪不须归！
　　师读：且须还！
　　生和：不须归！
　　师：为什么任凭张松龄怎么劝，张志和都不回去？
　　（出示张志和生平）
　　生读：张志和16岁时，就因博学多才而深得唐肃宗器重，官拜参军，并赐名“志和”。后来，张志和因事被贬，虽然朝廷后来屡次请他出仕做官，但他已对昏暗的朝廷争斗失望之极，婉言谢绝。从此他扁舟垂纶，祭三江，泛五湖，自称“烟波钓徒”。据说他泛舟垂钓时从不放鱼饵。
　　师：读了这段资料，想想张志和虽然钓不到鱼，却钓到了什么？
　　生：他钓到了悠闲的生活。
　　师：怪不得他情不自禁地吟唱……
　　生：斜风细雨不须归。
　　师：仅仅是指不想回家吗？
　　生：还表明自己不想出仕做官的决心。
　　师：是呀，从中我们还读到了张志和一颗淡泊的心。
　　李振村老师认为，阅读教学的目的不仅仅是训练语感、积累语言，而应传递民族文化的基因。本堂课的教学中，教师融理解、朗读于一体，使学生在情趣盎然、一唱一和的朗读中，感受到词的情趣。同时，教师具有较强的文化意识，以一首带一首，将单首词的教学置身于浩如烟海的垂钓文化之中，使文本的教学显得更加厚重。课文内容的拓展看似信手拈来，实则匠心独运。
　　多种形式的朗读活动，拓展了狭隘的语文课堂，激活了沉闷的语文学习，唤醒了学生的朗读兴趣，让学生与文本美好地相遇，使他们的语文素养得以全面提升。