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【摘要】朗读是提升学生语文素养的重要途径。在语文教学中,教师要善于发掘文本中的朗读因子,运用多种手段进行朗读指导。抓住课题,在反复回读中引领学生贯通全文;紧扣文本内容,在教师饱含深情的范读中升华情感;拓展延伸,在师生的对读中体会作者的匠心独运等,从而使无声的书面语言变成有声的口头语言,引领学生与文本美好相遇。
【关键词】朗读训练 文本内容 拓展
朗读作为传统启蒙教育中的主要手段,是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的有效方法,是提升学生语文素养的重要途径。教学法理论对朗读有这样的论述:文章的讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖,朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道,朗读能使人感受。
学生在饱含情感的朗读中,不仅能直观地阅读文字,而且能用心地触摸文字,让心灵浸润在文本的情韵之中,感知作者表达的深刻意蕴和强烈的思想感情。在语文教学中,我们要善于发掘文本中的朗读因子,运用多种朗读手段,详细叙述,进行艺术的再创造,使无声的书面语言变成有声的口头语言,引领学生与作者展开对话,与文本美好相遇。
一、点击课题,在意蕴深长的回读中贯通全文
课题是文章的眼睛,凝聚着一篇课文内容和思想的精华,所以在语文教学中,我们要重视对课题的朗读指导。教师在进行课文内容解读的过程中,适时地引导学生对课题进行朗读和感悟,并从各个角度对课题进行审视,从课题中了解文章的思路、主要内容及作者要表达的思想感情等。
教学《蜗牛的奖杯》一课,笔者抓住课题,进行了一唱三叹式的朗读,引领学生走向文本的深处。
一读课题(新課导入时):今天我们来学习一篇有趣的童话故事《蜗牛的奖杯》,学生齐读课题。
二读课题(初获奖杯时):蜗牛在强手如林的比赛中获得了飞行冠军,可真是了不起啊!谁来读一读课题?
三读课题(成为负担时):从此,它再也摘不下这沉甸甸的奖杯,只能在地上慢慢爬行了。此时我们再来读读这个课题,又是什么样的心情呢?
四读课题(总结明理时):谦虚使人进步,骄傲使人落后。这就是《蜗牛的奖杯》要告诉我们的道理呀!此时,我们再来读读这个课题,一定会有更深的感受!
《蜗牛的奖杯》,一个普普通通的童话故事课题,在笔者一唱三叹式的反复吟咏中,被赋予了不同的含义,从文本的切入,到获得奖杯时的自信得意,到变成负担时的懊恼沮丧,再到总结明理时的意味深长。在课题的朗读中,学生把自己融入课文的情境当中,身临其境地去感受小蜗牛的命运,所以他们的朗读饱含真情。一个简单的课题,带来的是全新的视角,引发的是深深的启迪,带领学生走向的是文本的深处。一题点睛,贯通全文。
二、紧扣内容,在饱蘸感情的范读中升华情感
叶圣陶先生说过:令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不是看作一种负担。学生一遍比一遍读得入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界,这便是朗读指导所应追求的境界。教学中,教师声情并茂的范读,能迅速点燃学生的情感,使学生与文本内容产生共鸣,与作品中的人物“进行”对话。
教学《嫦娥奔月》一文时,教师进行了两个不同层面的范读,起到了良好的教学效果。
师:(引入课文时)这是嫦娥奔月的画面。
(出示图片,轻快优美地朗读):嫦娥吃了仙药,突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出窗子,飞过了洒满银辉的郊野,越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。
学生跟读(轻快优美地):嫦娥吃了仙药……
师:(在理解内容后)为了不让逢蒙奸计得逞,为了百姓的生活安宁,嫦娥毫不犹豫地吃下了仙药,飘飘悠悠飞了起来。此刻,我们感觉这段文字美,是不是又多了一个理由,那是因为嫦娥的心美。
师(饱含深情、依依不舍地朗读):嫦娥吃了仙药……
学生跟读(饱含深情地):嫦娥……
在《嫦娥奔月》的示范朗读中,教师立足文本,从情感出发,将一段文字读出了两种不同的味道。在反复跟读中,学生的朗读技巧得以巩固圆融,朗读能力得以发展提高。在递进式朗读中,学生的情感在教师的煽动下,已如水库里积蓄着的水一样,奔流而出、倾泻而下。他们在反复揣摩中理解内容,在细细品味中熏陶感染,把握了更深层的意蕴,在感情世界里沉淀起更丰富的情感。诗意课堂,就这样读出来了!
三、链接拓展,在一唱一和的对读中体会匠心
吕叔湘先生曾经说过:语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学习语文的机会。针对语文课程这一独特性,需要教师为学生量身定制,将文质兼美的文学作品引入课堂,进行课内课外拓展朗读训练。在学习课文的同时,引导学生把获取信息的触角向外延伸,学会多读、广读,形成课内带课外、一篇带多篇的朗读趋势,让学生通过拓展朗读,对文本的内涵和外延有更为深刻的理解。
唐代诗人张志和写的词《渔歌子》,表达了词人淡泊名利的情怀和对大自然的热爱。教师在引导学生想象画面、体会意境之后,出示了一首张松龄写的应和的词。
师:张松龄读了张志和的这首词,回了一首诗(出示):
渔歌子
唐·张志和
西塞山前白鹭飞,
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,
斜风细雨不须归。
和答弟志和渔父歌
唐·张松龄
乐是风波钓是闲,
草堂松径已胜攀。
太湖水,洞庭山,
狂风浪起且须还。
师读:太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。
生和:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
师读:狂风浪起且须还。
生和:斜风细雨不须归。
师读:且须还哪且须还!
生和:不须归哪不须归!
师读:且须还!
生和:不须归!
师:为什么任凭张松龄怎么劝,张志和都不回去?
(出示张志和生平)
生读:张志和16岁时,就因博学多才而深得唐肃宗器重,官拜参军,并赐名“志和”。后来,张志和因事被贬,虽然朝廷后来屡次请他出仕做官,但他已对昏暗的朝廷争斗失望之极,婉言谢绝。从此他扁舟垂纶,祭三江,泛五湖,自称“烟波钓徒”。据说他泛舟垂钓时从不放鱼饵。
师:读了这段资料,想想张志和虽然钓不到鱼,却钓到了什么?
生:他钓到了悠闲的生活。
师:怪不得他情不自禁地吟唱……
生:斜风细雨不须归。
师:仅仅是指不想回家吗?
生:还表明自己不想出仕做官的决心。
师:是呀,从中我们还读到了张志和一颗淡泊的心。
李振村老师认为,阅读教学的目的不仅仅是训练语感、积累语言,而应传递民族文化的基因。本堂课的教学中,教师融理解、朗读于一体,使学生在情趣盎然、一唱一和的朗读中,感受到词的情趣。同时,教师具有较强的文化意识,以一首带一首,将单首词的教学置身于浩如烟海的垂钓文化之中,使文本的教学显得更加厚重。课文内容的拓展看似信手拈来,实则匠心独运。
多种形式的朗读活动,拓展了狭隘的语文课堂,激活了沉闷的语文学习,唤醒了学生的朗读兴趣,让学生与文本美好地相遇,使他们的语文素养得以全面提升。
【关键词】朗读训练 文本内容 拓展
朗读作为传统启蒙教育中的主要手段,是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的有效方法,是提升学生语文素养的重要途径。教学法理论对朗读有这样的论述:文章的讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖,朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道,朗读能使人感受。
学生在饱含情感的朗读中,不仅能直观地阅读文字,而且能用心地触摸文字,让心灵浸润在文本的情韵之中,感知作者表达的深刻意蕴和强烈的思想感情。在语文教学中,我们要善于发掘文本中的朗读因子,运用多种朗读手段,详细叙述,进行艺术的再创造,使无声的书面语言变成有声的口头语言,引领学生与作者展开对话,与文本美好相遇。
一、点击课题,在意蕴深长的回读中贯通全文
课题是文章的眼睛,凝聚着一篇课文内容和思想的精华,所以在语文教学中,我们要重视对课题的朗读指导。教师在进行课文内容解读的过程中,适时地引导学生对课题进行朗读和感悟,并从各个角度对课题进行审视,从课题中了解文章的思路、主要内容及作者要表达的思想感情等。
教学《蜗牛的奖杯》一课,笔者抓住课题,进行了一唱三叹式的朗读,引领学生走向文本的深处。
一读课题(新課导入时):今天我们来学习一篇有趣的童话故事《蜗牛的奖杯》,学生齐读课题。
二读课题(初获奖杯时):蜗牛在强手如林的比赛中获得了飞行冠军,可真是了不起啊!谁来读一读课题?
三读课题(成为负担时):从此,它再也摘不下这沉甸甸的奖杯,只能在地上慢慢爬行了。此时我们再来读读这个课题,又是什么样的心情呢?
四读课题(总结明理时):谦虚使人进步,骄傲使人落后。这就是《蜗牛的奖杯》要告诉我们的道理呀!此时,我们再来读读这个课题,一定会有更深的感受!
《蜗牛的奖杯》,一个普普通通的童话故事课题,在笔者一唱三叹式的反复吟咏中,被赋予了不同的含义,从文本的切入,到获得奖杯时的自信得意,到变成负担时的懊恼沮丧,再到总结明理时的意味深长。在课题的朗读中,学生把自己融入课文的情境当中,身临其境地去感受小蜗牛的命运,所以他们的朗读饱含真情。一个简单的课题,带来的是全新的视角,引发的是深深的启迪,带领学生走向的是文本的深处。一题点睛,贯通全文。
二、紧扣内容,在饱蘸感情的范读中升华情感
叶圣陶先生说过:令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不是看作一种负担。学生一遍比一遍读得入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界,这便是朗读指导所应追求的境界。教学中,教师声情并茂的范读,能迅速点燃学生的情感,使学生与文本内容产生共鸣,与作品中的人物“进行”对话。
教学《嫦娥奔月》一文时,教师进行了两个不同层面的范读,起到了良好的教学效果。
师:(引入课文时)这是嫦娥奔月的画面。
(出示图片,轻快优美地朗读):嫦娥吃了仙药,突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出窗子,飞过了洒满银辉的郊野,越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。
学生跟读(轻快优美地):嫦娥吃了仙药……
师:(在理解内容后)为了不让逢蒙奸计得逞,为了百姓的生活安宁,嫦娥毫不犹豫地吃下了仙药,飘飘悠悠飞了起来。此刻,我们感觉这段文字美,是不是又多了一个理由,那是因为嫦娥的心美。
师(饱含深情、依依不舍地朗读):嫦娥吃了仙药……
学生跟读(饱含深情地):嫦娥……
在《嫦娥奔月》的示范朗读中,教师立足文本,从情感出发,将一段文字读出了两种不同的味道。在反复跟读中,学生的朗读技巧得以巩固圆融,朗读能力得以发展提高。在递进式朗读中,学生的情感在教师的煽动下,已如水库里积蓄着的水一样,奔流而出、倾泻而下。他们在反复揣摩中理解内容,在细细品味中熏陶感染,把握了更深层的意蕴,在感情世界里沉淀起更丰富的情感。诗意课堂,就这样读出来了!
三、链接拓展,在一唱一和的对读中体会匠心
吕叔湘先生曾经说过:语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学习语文的机会。针对语文课程这一独特性,需要教师为学生量身定制,将文质兼美的文学作品引入课堂,进行课内课外拓展朗读训练。在学习课文的同时,引导学生把获取信息的触角向外延伸,学会多读、广读,形成课内带课外、一篇带多篇的朗读趋势,让学生通过拓展朗读,对文本的内涵和外延有更为深刻的理解。
唐代诗人张志和写的词《渔歌子》,表达了词人淡泊名利的情怀和对大自然的热爱。教师在引导学生想象画面、体会意境之后,出示了一首张松龄写的应和的词。
师:张松龄读了张志和的这首词,回了一首诗(出示):
渔歌子
唐·张志和
西塞山前白鹭飞,
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,
斜风细雨不须归。
和答弟志和渔父歌
唐·张松龄
乐是风波钓是闲,
草堂松径已胜攀。
太湖水,洞庭山,
狂风浪起且须还。
师读:太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。
生和:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
师读:狂风浪起且须还。
生和:斜风细雨不须归。
师读:且须还哪且须还!
生和:不须归哪不须归!
师读:且须还!
生和:不须归!
师:为什么任凭张松龄怎么劝,张志和都不回去?
(出示张志和生平)
生读:张志和16岁时,就因博学多才而深得唐肃宗器重,官拜参军,并赐名“志和”。后来,张志和因事被贬,虽然朝廷后来屡次请他出仕做官,但他已对昏暗的朝廷争斗失望之极,婉言谢绝。从此他扁舟垂纶,祭三江,泛五湖,自称“烟波钓徒”。据说他泛舟垂钓时从不放鱼饵。
师:读了这段资料,想想张志和虽然钓不到鱼,却钓到了什么?
生:他钓到了悠闲的生活。
师:怪不得他情不自禁地吟唱……
生:斜风细雨不须归。
师:仅仅是指不想回家吗?
生:还表明自己不想出仕做官的决心。
师:是呀,从中我们还读到了张志和一颗淡泊的心。
李振村老师认为,阅读教学的目的不仅仅是训练语感、积累语言,而应传递民族文化的基因。本堂课的教学中,教师融理解、朗读于一体,使学生在情趣盎然、一唱一和的朗读中,感受到词的情趣。同时,教师具有较强的文化意识,以一首带一首,将单首词的教学置身于浩如烟海的垂钓文化之中,使文本的教学显得更加厚重。课文内容的拓展看似信手拈来,实则匠心独运。
多种形式的朗读活动,拓展了狭隘的语文课堂,激活了沉闷的语文学习,唤醒了学生的朗读兴趣,让学生与文本美好地相遇,使他们的语文素养得以全面提升。