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摘要：在教育体制改革的时代背景下，高职院校也在积极改进教学方法以适应现今社会对人才的发展需求。随着互联网信息技术的不断发展进步，各高职院校的计算机专业成为广大学生争相选择的专业。计算机应用专业注重培养学生利用相关知识技术解决实际问题，因此采用哪种教学方式提高计算机教学质量是值得各高职院校探索的。本文通过对任务驱动教学方法在计算机教学应用中的研究，找到该方法对于计算机教学发展的重要作用。
关键词：任务驱动教学;高职院校;计算机应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-265
现阶段，由于信息科技快速地更新换代，人们的观念不断更新，传统保守的教学理念、教学方式已经与时代发展不相适应。为加强计算机专业的教学质量，高职院校应摒弃传统的教学方法，积极进行教学方法的创新，采用任务驱动教学方法帮助学生提高学生的创新能力。任务驱动教学方法突出强调学生的主观能动性，学生通过对教师设置的任务进行具体的分析，在教师的引导下完成计算机学习任务，不加强理论知识和实践应用之间的融合，从而强化学生的计算机实际应用能力。
1 任务驱动教学的基本内容
任务驱动教学是一种探究式的教学方法，它是教与学的有机统一。这种方法可以为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，根据实际的任务展开学习，是一个对任务完成结果进行检验和总结的过程，在此过程中通过不断改变学生的学习状态，帮助学生积极主动形成问题探究、应用实践、自主思考、方法运用、解决问题等完整的学习模式。任务驱动教学的核心是确定任务目标的基础上，进行有效的控制任务，以达到培养学生相应的信息素养的效果。任务驱动教学的目标是使学生明确学习的目的，帮助教师改变传统教学模式，使教学内容不再枯燥乏味。任务渠道教学能够不断顺应当前学生的心理活动特点，逐渐增添课堂活力使其易于被学生认可接受。任务驱动教学的重要意义是在于结合实际教学内容的前提下，在课堂教学中注入趣味情境，以教学任务为主线，教师为课堂学习的主导，学生作为学习的主体，在课堂学习过程中不断激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。
2.任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用
2.1明确任务目标
在计算机课程教学中运用任务驱动教学模式之前，教师首先要对任务目标也就是教学重难点加以明确，选择能关联新旧知识任务，并在任务中恰当地融入知识点，确保学生在任务完成过程中既能掌握新的计算机知识，又能有效巩固原有知识，并且将新旧知识融合贯通在一起，做到靈活运用。此外，教师还要考虑到高职学生的学习现状及发展要求，在此基础上进行计算机教学情境的合理设置，使学生在良好的情境下开展任务，获得扎实的专业知识及专业技能。
2.2设置具体任务
在设置具体任务时，教师应当基于总教学目标适当分解任务，也就是以教学目标为导向，在每一个具体的学习任务中渗透相应的知识点，确保所有任务能将知识点全部囊括其中。具体而言，教师首先以章节内容为基础进行一个总任务设定，然后将这个总任务按照知识点的不同进行细化，使其分解成若干子任务，并在子任务中融入计算机重难点知识，以此实现任务难度的降低，便于学生尽快接受和实施。在任务开展过程中，教师可根据实际情况给予必要的指导，使学生对重要知识点进行迅速掌握，获得自我效能感，从而更加积极主动地参与到计算机课程教学与目标任务活动中，有效提高计算机课堂教学效率。
2.3完成教学任务
教学任务的完成是任务驱动教学模式在计算机教学中运用的一项重要环节，也是核心环节。在任务导向下教师组织学生进行探究、讨论，按照问题发现、分析、解决的顺序完成学习任务，在此过程中需要学生动手操作，目的在于培养学生计算机专业实践素养。在任务完成环节，教师要基于学生的主体地位发挥自身引导作用，不能对学生的自主思维横加干涉，而要给予学生充足的思考研究空间，引导学生主动完成学习任务，从而实现对学生创新意识及创造力的培养。
2.4教学评价与反思
在高职计算机教学中，完成某项教学任务并非任务驱动教学模式的终极目的，其目的是引导学生在任务完成过程中扎实专业知识、增强专业技能。因此，在计算机教学中运用任务驱动教学模式时，教师应当格外重视教学评价与反思环节。在这一环节中，教师可全班学生分为若干小组，由小组成员实施互评，最后由教师负责点评。教师在评价时应秉持客观性、公平性原则认真研究学生的任务表现，鼓励和肯定表现好的学生，适当指出学生存在的缺陷并提出改善建议，使学生在计算机学习中更有自信感与积极性。最后教师还要总结反思整个任务的完成情况，基于学生的具体表现以及知识掌握状况制定下一阶段的教学目标。
2.5课后任务拓展
在教学评价与反思环节结束后，教师可以在考虑学生学情的基础上安排课后拓展任务，使学生对所学知识进行进一步巩固，实现知识体系的强化与实践能力的提升。例如：在计算机硬件知识学习完成后，教师可布置学生课后对自己的电脑硬件进行观察，结合课上所学知识了解硬件配置情况，这样学生能够对抽象的理论知识进行更为深入的掌握，从而灵活运用到生活、工作与学习过程中。
3 结论
总之，在高职院校计算机教学中运用任务驱动教学法，能够将计算机理论知识和实践应用完美融合，提高计算机课程的教学水平。任务驱动教学既满足计算机教学的需要，也符合学生学习特点。通过对学生进行因材施教，能够不断强化学生的综合能力。在提高学生实际操作能力基础上，能够帮助学生养成及时解决问题的良好习惯。
参考文献
[1]高鹏.任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用[J].计算机产品与流通，2019（06）：175
[2]王航.任务驱动教学法在高职计算机教学中的研究与应用[J].课程教育研究，2019（10）：122.
[3]徐强.探究案例任务驱动教学法在高职计算机基础教学中的应用[J].信息与电脑：理论版，2018（10）：219-220.
[4]胡冰瑶.任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用研究[J].科技资讯，2015，13（17）：202-203
关键词：任务驱动教学;高职院校;计算机应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-265
现阶段，由于信息科技快速地更新换代，人们的观念不断更新，传统保守的教学理念、教学方式已经与时代发展不相适应。为加强计算机专业的教学质量，高职院校应摒弃传统的教学方法，积极进行教学方法的创新，采用任务驱动教学方法帮助学生提高学生的创新能力。任务驱动教学方法突出强调学生的主观能动性，学生通过对教师设置的任务进行具体的分析，在教师的引导下完成计算机学习任务，不加强理论知识和实践应用之间的融合，从而强化学生的计算机实际应用能力。
1 任务驱动教学的基本内容
任务驱动教学是一种探究式的教学方法，它是教与学的有机统一。这种方法可以为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，根据实际的任务展开学习，是一个对任务完成结果进行检验和总结的过程，在此过程中通过不断改变学生的学习状态，帮助学生积极主动形成问题探究、应用实践、自主思考、方法运用、解决问题等完整的学习模式。任务驱动教学的核心是确定任务目标的基础上，进行有效的控制任务，以达到培养学生相应的信息素养的效果。任务驱动教学的目标是使学生明确学习的目的，帮助教师改变传统教学模式，使教学内容不再枯燥乏味。任务渠道教学能够不断顺应当前学生的心理活动特点，逐渐增添课堂活力使其易于被学生认可接受。任务驱动教学的重要意义是在于结合实际教学内容的前提下，在课堂教学中注入趣味情境，以教学任务为主线，教师为课堂学习的主导，学生作为学习的主体，在课堂学习过程中不断激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。
2.任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用
2.1明确任务目标
在计算机课程教学中运用任务驱动教学模式之前，教师首先要对任务目标也就是教学重难点加以明确，选择能关联新旧知识任务，并在任务中恰当地融入知识点，确保学生在任务完成过程中既能掌握新的计算机知识，又能有效巩固原有知识，并且将新旧知识融合贯通在一起，做到靈活运用。此外，教师还要考虑到高职学生的学习现状及发展要求，在此基础上进行计算机教学情境的合理设置，使学生在良好的情境下开展任务，获得扎实的专业知识及专业技能。
2.2设置具体任务
在设置具体任务时，教师应当基于总教学目标适当分解任务，也就是以教学目标为导向，在每一个具体的学习任务中渗透相应的知识点，确保所有任务能将知识点全部囊括其中。具体而言，教师首先以章节内容为基础进行一个总任务设定，然后将这个总任务按照知识点的不同进行细化，使其分解成若干子任务，并在子任务中融入计算机重难点知识，以此实现任务难度的降低，便于学生尽快接受和实施。在任务开展过程中，教师可根据实际情况给予必要的指导，使学生对重要知识点进行迅速掌握，获得自我效能感，从而更加积极主动地参与到计算机课程教学与目标任务活动中，有效提高计算机课堂教学效率。
2.3完成教学任务
教学任务的完成是任务驱动教学模式在计算机教学中运用的一项重要环节，也是核心环节。在任务导向下教师组织学生进行探究、讨论，按照问题发现、分析、解决的顺序完成学习任务，在此过程中需要学生动手操作，目的在于培养学生计算机专业实践素养。在任务完成环节，教师要基于学生的主体地位发挥自身引导作用，不能对学生的自主思维横加干涉，而要给予学生充足的思考研究空间，引导学生主动完成学习任务，从而实现对学生创新意识及创造力的培养。
2.4教学评价与反思
在高职计算机教学中，完成某项教学任务并非任务驱动教学模式的终极目的，其目的是引导学生在任务完成过程中扎实专业知识、增强专业技能。因此，在计算机教学中运用任务驱动教学模式时，教师应当格外重视教学评价与反思环节。在这一环节中，教师可全班学生分为若干小组，由小组成员实施互评，最后由教师负责点评。教师在评价时应秉持客观性、公平性原则认真研究学生的任务表现，鼓励和肯定表现好的学生，适当指出学生存在的缺陷并提出改善建议，使学生在计算机学习中更有自信感与积极性。最后教师还要总结反思整个任务的完成情况，基于学生的具体表现以及知识掌握状况制定下一阶段的教学目标。
2.5课后任务拓展
在教学评价与反思环节结束后，教师可以在考虑学生学情的基础上安排课后拓展任务，使学生对所学知识进行进一步巩固，实现知识体系的强化与实践能力的提升。例如：在计算机硬件知识学习完成后，教师可布置学生课后对自己的电脑硬件进行观察，结合课上所学知识了解硬件配置情况，这样学生能够对抽象的理论知识进行更为深入的掌握，从而灵活运用到生活、工作与学习过程中。
3 结论
总之，在高职院校计算机教学中运用任务驱动教学法，能够将计算机理论知识和实践应用完美融合，提高计算机课程的教学水平。任务驱动教学既满足计算机教学的需要，也符合学生学习特点。通过对学生进行因材施教，能够不断强化学生的综合能力。在提高学生实际操作能力基础上，能够帮助学生养成及时解决问题的良好习惯。
参考文献
[1]高鹏.任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用[J].计算机产品与流通，2019（06）：175
[2]王航.任务驱动教学法在高职计算机教学中的研究与应用[J].课程教育研究，2019（10）：122.
[3]徐强.探究案例任务驱动教学法在高职计算机基础教学中的应用[J].信息与电脑：理论版，2018（10）：219-220.
[4]胡冰瑶.任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用研究[J].科技资讯，2015，13（17）：202-203