《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就是要求语文课堂教学中要以生为本，始终关爱学生的生命发展，实现语文“工具性与人文性的统一”这一基本特征，体现素质教育的本真。识字教学也应是如此，现在浅谈自己的点滴体会：
　　一、识字与情感世界结合——兴趣先行
　　兴趣是学生学习的源动力。学生对学习有兴趣，就有了求知的渴望，这种来自于学生自身的内因作用比外来的任何力量都要大得多、强得多、有效得多。孩子刚入学学拼音阶段，非常渴望能认识汉字。在他们眼中，大人认识那么多汉字真让人羡慕；那么多有趣的书，真想读一读。可以说，强烈的识字愿望在其内心愈燃愈烈。作为教师，应想方设法保护和保持学生对识字的这种渴望、这分情感，激发学生的识字兴趣。
　　1.看一看。汉字是抽象的文字符号。但从造字方法上来说，一部分汉字是象形字；另外还有一部分汉字是表示事物名称的。这两类字的字形都能与具体画面结合起来。在教学中教师若能将抽象的文字符号变为形象的画面，使学生变闭目想象为具体观看，不仅识字的效率会大大提高，更会增强学生对识字的兴趣。
　　2.编一编。背儿歌、猜谜语是孩子们比较乐于接受的一种形式，且孩子们记忆力较强，识字教学中也可以利用这一优势。在认读“人、八、入”字时，我启发学生比较他们的区别后，编出口诀：“撇比捺高且相连，这个汉字就读rén；捺比撇高且相连，这个汉字就读rù；捺比撇高不相连，这个汉字它是bā。”在识读“螳螂”这两个字时，我让孩子们猜谜语：“头上两根毛，身穿咖啡袍。平生爱打架，赢了唧唧叫。”每当这时，孩子们参与课堂活动的热情特别高涨。后来他们就常常自己动脑动口编呀说呀巧记汉字，神奇的想象力使得创造思维的火花不时闪现，既加强了学生的记忆又激发起他们的兴趣。
　　3.玩一玩。孩子的天性之一就是玩耍，科学家研究表明一个发育正常的儿童能在有趣的玩耍中学到不少知识。将有趣的游戏活动运用到识字教学中，乐在其中，趣在其中，学在其中，岂不一举多得？记得一次“找朋友”活动中，我将汉字制成卡片，让孩子们每人挑选一张，再去找能和它组成词的朋友，后来把那些卡片也奖励给他们了。结果，下课后，一部分孩子把卡片贴在身上、书上，非常得意；一部分孩子又去找别人换卡片，一副乐滋滋的样子。我想，那次孩子们的收获一定不只是认识了一个或几个汉字吧。
　　二、识字与生活经验结合——自主选择
　　随着科学技术的发展和人民生活水平的提高，信息传递的方式越来越多样，速度越来越快捷，现在的孩子接触面较广，信息来源也较广。汉字是母语，生活环境中蕴藏着大量的识字资源，似乎是自然界和社会有心地为儿童创设了一个开放的、主体的识字课堂，而且是对儿童极具吸引力的课堂。再说，现在的孩子大多是独生子女，家长的文化层次也越来越高，重视教育子女的意识越来越强，很多孩子在学前就认识了一定数量的汉字。如果我们无视现实，仍按部就班地逐字教学，孩子肯定是坐不住的，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且养成了孩子思维懒散的恶习，挫伤孩子关注生活、留心观察、在生活中识字的积极性。所以，我常常是在板书出本节课所要识读的生字之后问学生：“哪些字你已经认识了？”一个个小手举得高高的，这分明是自信和自豪的表现。“你是怎么认识这个字的？”看似平淡的一句话，却让孩子告诉了孩子识字的途径与方法，人人是自豪的小老师，人人是细心的倾听者。噢，看书可以识字，逛街可以识字，和别人在一起可以识字，连吃肯德基也能识字呀。“那就和你还不认识的字再交个好朋友吧。”孩子觉得自己不认识的字比老师写出的少，识字任务很轻，学起来劲头就更足了。
　　三、识字与创造思维结合——自主识记
　　汉字是音形义的统一体，似乎低年级学生识读汉字是通过字形来辨认字音，但大多数汉字的字形主要由各种偏旁部首组成的基本间架结构，各种偏旁部首的有序组合又与字义有密切关系，即所谓的形声字形旁表意、声旁表音，因此，学生可以借助字形也可以借助形旁和声旁来帮助识读汉字。
　　此外，激发识字兴趣的多种多样的识字方法可以在教学中综合运用，在识字教学的开始阶段，教师有意识地予以引导，学生就能掌握识字的规律与方法，这不仅为他们以后的顺利高效识字奠定基础，更能启发孩子的创新思维，他们能想象出更多更妙的教师所始料未及的识字方法。
　　（作者单位：西藏日喀则市江当乡中心小学）
　　（责任编校：扬子）