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《语文课程标准》中指出阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，早在五世纪的苏格兰W?德拉蒙德说过：“不愿思考推理的人是顽固的，不会思考推理的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隶。”学生阅读创新能力的培养，是通过阅读教会学生独立获取知识的能力，分析、综合和概括的能力，判断和理解的能力，积累大量的语言资料，掌握丰富的语言知识。在语文阅读教学中，教师应当铺设多种渠道，使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，引导学生在思考中掌握知识，让学生在主动参与探求的过程中，主动性得到发展，从而培养学生的阅读创新能力。
一、激发情趣，促进参与
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，情感和兴趣是发挥学生阅读创新精神的前提。
要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生看成是可以平等对话的生命体。教师的一言一行、一举一动都要体现对学生全方位的尊重和信任，这样才能建立起和谐民主的师生关系。阅读教材本身蕴含着丰富的感情色彩，课文内容上有喜有忧，有爱有恨。教师要充分挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生在思想上产生情感共鸣，以情唤情，将教学要求转化为学生自身要求，使他们的阅读活动更加积极主动，从而激发学生阅读的创造力。
二、体现层次，关注个性
学生的个性千差万别，其兴趣、爱好、知识基础、认识水平都不尽相同，因此，在阅读教学中，教师要充分考虑学生的这种差异性，让不同层次、不同爱好的学生都能积极参与到学习过程中去，这就要求教师在教学目标的制定、教学方法的运用、作业的布置、习题的设计上都要体现层次性，对每个学生提出不同水平的要求，允许学生选择不同的学习方式，给学生自我创造的机会，注重发挥学生的个性，使其在阅读上都有一定的进步。
三、 鼓励质疑，恰当引导
宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，教有疑，有疑者却无疑到这里才是长进。”学从疑开始，有疑才有思，有思才能启新，质疑是创新的起点，是创新的突破口。巧妙引导学生质疑就显得尤为重要。小学生年龄小，对周围的事物有着强烈的好奇心，他们常常会提出许多问题，但所提出的问题不一定都是有价值的，有的甚至非常幼稚可笑，为此，教学中教师要恰当引导学生质疑，精心设计问题情境，鼓励学生独创想法，培养学生多角度思考问题、解决问题。
如《一夜的工作》中有这么一句：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。”理解今夜的花生米到底多了没有呢？一般学生说不清楚，因为对此只有值班室的同志才知道。为此，可这样引导：“好像”一词实际告诉我们什么？为什么用“好像”呢？由此说明了什么？此时，其模糊之处就清晰了，这样，围绕教学目标，抓住关键词语，教者精心设问，以问导练，学生精读深思，以说带练，保证“训”与“练”的有机统一。
四、自主学习，注重方法
在阅读教学中，教师要培养学生自主学习的能力，教给学习方法，只有学生掌握了正确的阅读学习方法，才能真正提高创新能力，获得发展。为此，在教会学生自主阅读研究的过程中，教给学生理解重点段落、句子的五步法：读句子——找重点——解释词语——理解句意——说体会，这样，学生带着问题去阅读理解，自主读书，自主感悟，有助于阅读的创新发展。
五、情感朗读，感悟内含
学生在语文学习当中，必须通过读来体会、感悟课文的内含，而富有感情的朗读说明学生对文章的理解达到了一个新的高度，在每个学生心中都有自己的“哈姆雷特”的形象，创造性的朗读是创新思维发展的法宝。教学中，通过“初读——了解、再读——把握、精读——掌握、感情读——升华”来培养学生读的能力。读的方式多种多样，有齐读、个人读、小组读，有轻读、默读、分角色读等等。
六、创设条件，激励竞争
利用小学生争强好胜的特点，在阅读教学过程中，开展多种竞赛活动，培养学生竞争意识和实践能力，如阅读小报的评比、朗读赛、演讲赛、读书报告会、古诗绘画、知识竞赛等，并且与游戏相结合，增强活动的趣味性。通过这些活动来唤起学生的内驱力，激发学生阅读兴趣，调动其思维的积极性和主动性，发挥其创造力。
七、丰富想象，多向拓展
学生想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。阅读教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向拓展。如教学《狼和羊》一课结尾时，教师让学生谈谈狼向小羊扑后的结局。及时引导学生打破思维定势，启发学生进行多向思维，想象当时的情况，学生会跃跃欲试，从不同角度描述故事的结局，有的说小羊一下子躲在一旁，狼扑了个空；有的说此时老猎人正好来到，开枪打死了恶毒的狼；有的说羊妈妈跑来，把狼打跑了……此时学生的思维呈现出多元态势，闪烁出创造的火花。
总之，在阅读教学中培养学生的创新能力，教师要给学生以创新思维的情境，保护学生的好奇心，呵护学生的想象力，使学生在创新思维中不断尝试，体验成功，从而提高阅读水平。
（作者单位：辽阳市宏伟区峨嵋小学）
一、激发情趣，促进参与
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，情感和兴趣是发挥学生阅读创新精神的前提。
要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生看成是可以平等对话的生命体。教师的一言一行、一举一动都要体现对学生全方位的尊重和信任，这样才能建立起和谐民主的师生关系。阅读教材本身蕴含着丰富的感情色彩，课文内容上有喜有忧，有爱有恨。教师要充分挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生在思想上产生情感共鸣，以情唤情，将教学要求转化为学生自身要求，使他们的阅读活动更加积极主动，从而激发学生阅读的创造力。
二、体现层次，关注个性
学生的个性千差万别，其兴趣、爱好、知识基础、认识水平都不尽相同，因此，在阅读教学中，教师要充分考虑学生的这种差异性，让不同层次、不同爱好的学生都能积极参与到学习过程中去，这就要求教师在教学目标的制定、教学方法的运用、作业的布置、习题的设计上都要体现层次性，对每个学生提出不同水平的要求，允许学生选择不同的学习方式，给学生自我创造的机会，注重发挥学生的个性，使其在阅读上都有一定的进步。
三、 鼓励质疑，恰当引导
宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，教有疑，有疑者却无疑到这里才是长进。”学从疑开始，有疑才有思，有思才能启新，质疑是创新的起点，是创新的突破口。巧妙引导学生质疑就显得尤为重要。小学生年龄小，对周围的事物有着强烈的好奇心，他们常常会提出许多问题，但所提出的问题不一定都是有价值的，有的甚至非常幼稚可笑，为此，教学中教师要恰当引导学生质疑，精心设计问题情境，鼓励学生独创想法，培养学生多角度思考问题、解决问题。
如《一夜的工作》中有这么一句：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。”理解今夜的花生米到底多了没有呢？一般学生说不清楚，因为对此只有值班室的同志才知道。为此，可这样引导：“好像”一词实际告诉我们什么？为什么用“好像”呢？由此说明了什么？此时，其模糊之处就清晰了，这样，围绕教学目标，抓住关键词语，教者精心设问，以问导练，学生精读深思，以说带练，保证“训”与“练”的有机统一。
四、自主学习，注重方法
在阅读教学中，教师要培养学生自主学习的能力，教给学习方法，只有学生掌握了正确的阅读学习方法，才能真正提高创新能力，获得发展。为此，在教会学生自主阅读研究的过程中，教给学生理解重点段落、句子的五步法：读句子——找重点——解释词语——理解句意——说体会，这样，学生带着问题去阅读理解，自主读书，自主感悟，有助于阅读的创新发展。
五、情感朗读，感悟内含
学生在语文学习当中，必须通过读来体会、感悟课文的内含，而富有感情的朗读说明学生对文章的理解达到了一个新的高度，在每个学生心中都有自己的“哈姆雷特”的形象，创造性的朗读是创新思维发展的法宝。教学中，通过“初读——了解、再读——把握、精读——掌握、感情读——升华”来培养学生读的能力。读的方式多种多样，有齐读、个人读、小组读，有轻读、默读、分角色读等等。
六、创设条件，激励竞争
利用小学生争强好胜的特点，在阅读教学过程中，开展多种竞赛活动，培养学生竞争意识和实践能力，如阅读小报的评比、朗读赛、演讲赛、读书报告会、古诗绘画、知识竞赛等，并且与游戏相结合，增强活动的趣味性。通过这些活动来唤起学生的内驱力，激发学生阅读兴趣，调动其思维的积极性和主动性，发挥其创造力。
七、丰富想象，多向拓展
学生想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。阅读教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向拓展。如教学《狼和羊》一课结尾时，教师让学生谈谈狼向小羊扑后的结局。及时引导学生打破思维定势，启发学生进行多向思维，想象当时的情况，学生会跃跃欲试，从不同角度描述故事的结局，有的说小羊一下子躲在一旁，狼扑了个空；有的说此时老猎人正好来到，开枪打死了恶毒的狼；有的说羊妈妈跑来，把狼打跑了……此时学生的思维呈现出多元态势，闪烁出创造的火花。
总之，在阅读教学中培养学生的创新能力，教师要给学生以创新思维的情境，保护学生的好奇心，呵护学生的想象力，使学生在创新思维中不断尝试，体验成功，从而提高阅读水平。
（作者单位：辽阳市宏伟区峨嵋小学）