论文部分内容阅读
摘 要：如何提高学生的写作水平？教师应在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，从而写出事真情真的文章。
关键词：创设情境；课堂实践；写作兴趣
长期以来，作文教学是整体语文教学中的薄弱环节，老师教作文犯愁，学生写作文犯愁。特别是对于农村小学教学来说作文成了语文教师的一大难题，习作让学生望而生畏。作文时学生无话可说，有的教师在指导学生作文时，常常从审题立意、文章结构到写作素材一一交给学生，使学生思维定势，产生从众心理，缺乏创造性。这样的作文教学学生不感兴趣，不但扼杀了学生的创造力，更是远远的背离了教育的宗旨。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的教师，没有写作兴趣就谈不上写好作文。要写好作文得使学生感兴趣。只有充分调动学生习作的内驱力，激发他们的写作兴趣，在兴趣盎然中享受习作带来的成功的喜悦。使学生变“要我写”为“我要写”。而写作兴趣的培养关键在于教师的有效指导。
经过长时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，能引起学生对作文感兴趣，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。现分享我在教学实践中探索的一些创设写作情境的方式：谈几点心得体会：
一、实践活动创设情境
作文贵在文真、情真，感人心者莫先乎情，真挚的情感最能打动人的心灵，创设情感氛围，以情激情，诱发情感激发点，蕴含于文，自然是美的作文。如上学期，我们学校组织学生观看了“感恩老师、感恩父母”的演讲，这场感恩父母的演讲，蕴情深刻，振颤心灵。演讲人充分调动了学生的情感，使他们个个潸然泪下，有的学生甚至和演讲家一起大喊：“老师，你们辛苦了！爸爸，您辛苦了，妈妈，您辛苦了，我爱你们！”在这样的情景中，我也泪流满面，触景生情，感慨良久。看完演讲后回到教室，学生们仍沉浸在情景之中，在感恩父母的氛围激发下，我让他们坐在自己的位置上，写一篇感恩父母的习作，我想学生们带泪而写的文章，一定闪烁着至真、至纯、至美的光芒，其含金量一定不可小视。
二、用表演活动创设情境
在作文课堂上让学生亲自参与角色扮演，体悟不同人物的思想感情，加深个人体验，有利于学生写出感人的美文。运用“表演活动”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如我校教师在新派作文教学研讨课《吃饼干比赛》中，就采用了这种方法，让班上学生推荐男女同学各一名，当堂进行吃饼干比赛，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。
三、用实物演示创设情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。如我在指导学生写《一种熟悉的水果》，先给学生展示了一个脐橙，再带领学生观察脐橙的颜色、形状，有意识地引导学生观察脐橙的一端有一个圆圆的凹陷处像肚脐眼，所以叫脐橙；然后剥开皮让孩子闻一闻脐橙的诱人的水果香味，瞧一瞧果肉的颜色和形状；接着指定同学尝一尝脐橙的味道，又香又甜又多汁；最后说说脐橙的作用。通过一番实物演示，学生都知道写一种水果，从它的样子、颜色、味道、作用几方面去写。课后布置学生买水果，边观察边写习作，大部分学生写得生动具体。
四、用想象情境激发写作兴趣
新大纲指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如我在教学生写想象作文《未来的我》：由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。
五、用录像再现情，境激发写作兴趣
叶圣陶先生指出：“心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。课堂上，我根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。在指导学生写活动类作文《一场接力比赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，再拿到教室里播放。随着“加油！加油！”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片激烈的竞争景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论：“谁跑得快”、“谁最滑稽”……这时，你再让写，他们怎么会没有兴趣呢？
写作不是一件容易的事，但教学实践证明：创设情境教作文，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动。因为作文是一项富有创造性的作业，创造需要想象，想象是创造的前提。创设情境就像“一根拐杖”，它可以扶着学生步入想象，步入习作的殿堂，让学生们拨开云雾看见更广阔的天地。
参考文献：
[1]《新课程标准》
[2]《创设情境有利于写好作文》李凤梅
[3]《黑龙江教育（小学教学案例与研究）》
关键词：创设情境；课堂实践；写作兴趣
长期以来，作文教学是整体语文教学中的薄弱环节，老师教作文犯愁，学生写作文犯愁。特别是对于农村小学教学来说作文成了语文教师的一大难题，习作让学生望而生畏。作文时学生无话可说，有的教师在指导学生作文时，常常从审题立意、文章结构到写作素材一一交给学生，使学生思维定势，产生从众心理，缺乏创造性。这样的作文教学学生不感兴趣，不但扼杀了学生的创造力，更是远远的背离了教育的宗旨。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的教师，没有写作兴趣就谈不上写好作文。要写好作文得使学生感兴趣。只有充分调动学生习作的内驱力，激发他们的写作兴趣，在兴趣盎然中享受习作带来的成功的喜悦。使学生变“要我写”为“我要写”。而写作兴趣的培养关键在于教师的有效指导。
经过长时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，能引起学生对作文感兴趣，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。现分享我在教学实践中探索的一些创设写作情境的方式：谈几点心得体会：
一、实践活动创设情境
作文贵在文真、情真，感人心者莫先乎情，真挚的情感最能打动人的心灵，创设情感氛围，以情激情，诱发情感激发点，蕴含于文，自然是美的作文。如上学期，我们学校组织学生观看了“感恩老师、感恩父母”的演讲，这场感恩父母的演讲，蕴情深刻，振颤心灵。演讲人充分调动了学生的情感，使他们个个潸然泪下，有的学生甚至和演讲家一起大喊：“老师，你们辛苦了！爸爸，您辛苦了，妈妈，您辛苦了，我爱你们！”在这样的情景中，我也泪流满面，触景生情，感慨良久。看完演讲后回到教室，学生们仍沉浸在情景之中，在感恩父母的氛围激发下，我让他们坐在自己的位置上，写一篇感恩父母的习作，我想学生们带泪而写的文章，一定闪烁着至真、至纯、至美的光芒，其含金量一定不可小视。
二、用表演活动创设情境
在作文课堂上让学生亲自参与角色扮演，体悟不同人物的思想感情，加深个人体验，有利于学生写出感人的美文。运用“表演活动”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如我校教师在新派作文教学研讨课《吃饼干比赛》中，就采用了这种方法，让班上学生推荐男女同学各一名，当堂进行吃饼干比赛，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。
三、用实物演示创设情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。如我在指导学生写《一种熟悉的水果》，先给学生展示了一个脐橙，再带领学生观察脐橙的颜色、形状，有意识地引导学生观察脐橙的一端有一个圆圆的凹陷处像肚脐眼，所以叫脐橙；然后剥开皮让孩子闻一闻脐橙的诱人的水果香味，瞧一瞧果肉的颜色和形状；接着指定同学尝一尝脐橙的味道，又香又甜又多汁；最后说说脐橙的作用。通过一番实物演示，学生都知道写一种水果，从它的样子、颜色、味道、作用几方面去写。课后布置学生买水果，边观察边写习作，大部分学生写得生动具体。
四、用想象情境激发写作兴趣
新大纲指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如我在教学生写想象作文《未来的我》：由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。
五、用录像再现情，境激发写作兴趣
叶圣陶先生指出：“心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。课堂上，我根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。在指导学生写活动类作文《一场接力比赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，再拿到教室里播放。随着“加油！加油！”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片激烈的竞争景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论：“谁跑得快”、“谁最滑稽”……这时，你再让写，他们怎么会没有兴趣呢？
写作不是一件容易的事，但教学实践证明：创设情境教作文，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动。因为作文是一项富有创造性的作业，创造需要想象，想象是创造的前提。创设情境就像“一根拐杖”，它可以扶着学生步入想象，步入习作的殿堂，让学生们拨开云雾看见更广阔的天地。
参考文献：
[1]《新课程标准》
[2]《创设情境有利于写好作文》李凤梅
[3]《黑龙江教育（小学教学案例与研究）》