在教学中，主宰课堂曾为我的主旋律，总是不厌共烦的讲，学生独到的见解我听不到，学生的情感世界我感受不到。我给予学生的是知识，学生接收到的也只是知识。
　　《圆的认识》这节课我曾因学生的惊叹，而改变所有的教学思路。课堂上我拿起粉笔用手在黑板上画了一个圆，这时教室沸腾了。学生们七嘴八舌地说：“真圆、真圆，老师没用圆规！”没想到一个简单的课前准备能引起学生们这么大的反响，如果是在以前我会毫不犹豫的选择掩上学生的嘴，然后按我预先的设计讲这节课。但现在我犹豫了，因为全班同学都惊叹于老师是怎么画这么圆的，即使我现在按原来思路去讲这节课，即使这节课再精彩也不会有人听了。没办法只好随机应变，改变预设的程序，创造性地组织教学。我马上说：“你们想画吗？”“想！”“那到黑板上来试一试吧！”很多学生跑到前面画圆，可是画的都不圆。这时我说：“要想掌握画圆是有方法和窍门的，想知道吗？“想！”“注意观察我是怎样画的”？我反复画了几个。
　　生：小拇指固定在一点儿，大拇指和食指握住粉笔旋转一周，画出圆。
　　师：观察的真仔细！再到前面画一画吧，看看谁画的圆。（很多学生跑到前面画圆，基本上能画圆）
　　师：把你画圆的成功经验和体会与大家交流交流。
　　生：画圆时小拇指要固定不动，小拇指在哪圆就画在哪。
　　师：小拇指所在的位置是圆的圆心，圆心决定圆的位置。
　　生：画圆时小拇指和粉笔间的距离必须是一样的，如果不一样画出的圆就不圆。
　　师：小拇指和粉笔间的距离是圆的半径，（试画半径）在同一圆内半径长度相等，有无数条。半径决定圆的大小。（结合黑板上大小不同的圆说明）……
　　课后，我认真反思这课堂：课堂上，学生们非常踊跃地到前面画，画完后学生间互相点评着，课堂气氛一下高涨起来。这个环节集中了学生的注意力。学生由惊奇老师的画圆技巧，到发现其中的奥秘，学生是在不知不觉中产生了学习欲望，从而达到学习目的。我庆幸在自我矛盾中选择了解放学生的嘴和思维，用心去倾听，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，带着学生一起去分析、一起去讨论、一起去分享。及时捕捉课堂上生成问题，重新调整教学结构，使课堂再产生新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成。
　　《数学课程标准》的基本理念强调：“教师应激发学生的学习积极性。”是的，学生是学习的主体，教学中，应让学生去说，去想，去做，努力创造自主探索的氛围。让学生合作交流，既激发学生探索的自信心，又培养了学生的学习能力。教学中做到：心中有案，形中无案。寓有形的预设于无形的动态生成教学中，真正融入于互动课堂中，不断捕捉、判断。重组课堂教学中，教师应从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，运用教学机智追求智慧教学。