论文部分内容阅读
【摘 要】面对少先队活动课一系列的问题现状，我陷入了深深的思考：如何在一定的阶段改变学生情况，如何才能提高学生综合能力与素质。每周一次的少先队活动课如果再不好好的利用，再不发挥活动课的作用的话。学校就不会进步与发展，学生就不可能有激情。
【关键词】少先队活动课 辅导员 发展“新平台”
本人为乡村小学一名普通的辅导员。最近在辅导员工作岗位上我发现：作为学校每周一次的少先队活动课，有的辅导员不知道如何入手，有的根本就不上活动课。只是简简单单的对学生进行说教即可。长此下去学校造成：一学校与学之间的差距越来越远，二学生之间的差距越来越大。学生越来越没有生机，学校的活动越来越少，有的孩子连简单的队礼不会敬，红领巾不会带，队歌不会唱，有些孩子甚至与不戴红领巾，更不要说什么少先队的一些基本知识了。
一、活动课现状及成因分析
1.现状
作为一名少先队辅导员，少先队活动课就成了少先队中必不可少的项目之一。活动课，顾名思义：活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。
但是，多年来由于村小管理者不是很重视这块阵地的作用，使得少先队活动课形同虚设，几近荒废，即便勉强召开了，也是应付应付！时而又把仅有的一节课上成班会课。
2.成因分析
第一，内心反感。我们来分析一下大家对待活动课的看法。绝大多数教师认为活动课没有必要开，因为活动课不像一些学科性的课这样容易炒作，他作为一种新声带的产物，有许多的辅导员根据就没法接受。活动课被辅导员上成了名副其实的班会课，而学生是“被评价”或“被批评”的对象！无情的剥夺了学生在整个学校生活中的主体性地位以及主人翁的身份！这个角度上讲，客观的将队员和活动推到了水火不相容的两个对立面。
第二，活动课的内容过于复杂化、演示化，本能的使绝大多数教师产生反感。我们的活动课惯用的程式为：创编活动方案 制定活动预案、布置活动场地，安排活动相关人员事项。在整个活动中辅导员教师很多时候为了一个活动，时而会忙上一天，甚至于一周或者是一个月。这种费心劳力的活动课，教师不反感才怪呢！
二、革新活动课例会新探
1.固定活动召开时间，由“随意性”到“制度化”，逐步完善学校常规管理制度
在我没有成为我校辅导员之前，学校活动课的召开时间是很不正常的也很不规范的。中队有小事的话，辅导员就到教室扯嗓子通知一声；有大事就临时找个时间，比如中午饭后，或学生课间活动时分。这样导致活动随意性极强，从而使教师形成一种错误的认识：活动课可开可不开，没有什么大不了的。为此，笔者将学校的少先队活动用制度的形式加以固定下来。时间就定在每二，甚至于每一个月必须上一次活动课，每次活动课由总辅导员固定活动主题，形式不限，活动不论好差，必须开展，而且每一次中队的活动必须由学校中层领导到班级亲自检查，并做好会议考勤记录以及会议内容记录。
2.革新表现形式，由简单的“说教”到“活动”，增加情趣性，减少说教性
第一，巧用PPT。笔者最长用的方法就是：将本次少先队活动内容提前用PPT 做成的课件，然后在活动上播放出来。PPT因为集合了文字、视频、图片、音效以及动漫等多种表现形式，使学生在面对活动课时，有了一种观看电影的感觉，并且不同的观者都可以根据自己的喜好来选择自己喜欢接受的或可以接受的内容，通过多感官刺激，强化了本次活动的效果。如此也就极大的调动了队员的参会热情，且客观上使本次活动信息容量加大、节奏加快、妙趣横生，从而避免了拖沓冗长和说教横行。以下是一次少先队活动课的PPT展示。
第二，巧借表情作中队评价。为了“树榜样、扬正气”，活动课上不可避免的要表扬或批评一部分队员或评价一部分事，但往往却是：得到表演者莫名其妙；受到批评者忿忿不平！为了有效化解队员内心的不平，我紧紧根据学校周月大活动各中队的活动情况，借用数码相机和DV进行跟踪拍摄记录，然后将项目进行分类做入课件中，将课件分成：高兴事：主要展示一周以来在教学上、管理上或中队常规管理上做的不错的；闹心事：主要曝光一周以来工作做的不好的人或事，不过在展示视频或图片的时候，坚持的原则是“尽量用队员常规方面所出现的问题来影射辅导员教师在中队管理上所出现的问题”。这样即照顾了辅导员的面子，又指出了问题所在；第三项就是本周少先队工作重点总结。不过，无论是哪一个分项目，笔者都采用也一些表情类符号性的语言来表达笔者对一些事情的看法、态度和观点，比如高兴事我就使用“呲牙笑”和“内心恣的鼓掌笑”；闹心事则采用“喷火”“流泪”等符号；对需要大家大家相互理解的事情則采用“抱拳”“握手”等表情符号。由于这种表情类符号语言生动传神且又幽默诙谐，使得说者、观者都能心领神会，从而避免了因言语激烈造成的二次伤害。毕竟教师都是成人，是有是非曲直等道德判断标准的。有时候点到为止要远胜过把话非得说透的效果。
特色办学已经成为一个中队生存和发展的一种共识。因此，无论怎样开展工作、无论做怎样的探索和改革，若不能真正让中队有自己的特色、不能让学生获益终身、不能切实提高中队的的教育教学质量，任何努力都是徒劳的，都是经不起推敲的。而中队所有管理精致化的前提就是“常规管理的精细化”和队员管理的“有效性”和“人性化”。在每日工作安排中，中队辅导员由于只关注一些具体的事务性工作，容易形成“只见树木不见森林”的局部大局意识，不利于队员在整体方面开展工作。故此，笔者将每周的工作再次提炼出重点，目的只有一个：让教师时时刻刻都能抓住每周学校工作的“核心”之所在。
在推行少先队活动革新的不到一年时间内，我校的少先队各项管理现在已然做到了有条不紊、工作环环相扣、步步为营，大大提高了学校的教育教学质量，使我校在短短的不到一年的时间里，；学校先后被授予“少先队工作先进集体”，“铜山区十佳少先队辅导员”可以说创造了我校发展史的一个小辉煌！而所有这些都是笔者在管理上的不断探索与革新的小回报。我坚信：随着活动方式的不断革新，它一定能成为承载放飞教师梦想的一处新的、坚实的平台。
【关键词】少先队活动课 辅导员 发展“新平台”
本人为乡村小学一名普通的辅导员。最近在辅导员工作岗位上我发现：作为学校每周一次的少先队活动课，有的辅导员不知道如何入手，有的根本就不上活动课。只是简简单单的对学生进行说教即可。长此下去学校造成：一学校与学之间的差距越来越远，二学生之间的差距越来越大。学生越来越没有生机，学校的活动越来越少，有的孩子连简单的队礼不会敬，红领巾不会带，队歌不会唱，有些孩子甚至与不戴红领巾，更不要说什么少先队的一些基本知识了。
一、活动课现状及成因分析
1.现状
作为一名少先队辅导员，少先队活动课就成了少先队中必不可少的项目之一。活动课，顾名思义：活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。
但是，多年来由于村小管理者不是很重视这块阵地的作用，使得少先队活动课形同虚设，几近荒废，即便勉强召开了，也是应付应付！时而又把仅有的一节课上成班会课。
2.成因分析
第一，内心反感。我们来分析一下大家对待活动课的看法。绝大多数教师认为活动课没有必要开，因为活动课不像一些学科性的课这样容易炒作，他作为一种新声带的产物，有许多的辅导员根据就没法接受。活动课被辅导员上成了名副其实的班会课，而学生是“被评价”或“被批评”的对象！无情的剥夺了学生在整个学校生活中的主体性地位以及主人翁的身份！这个角度上讲，客观的将队员和活动推到了水火不相容的两个对立面。
第二，活动课的内容过于复杂化、演示化，本能的使绝大多数教师产生反感。我们的活动课惯用的程式为：创编活动方案 制定活动预案、布置活动场地，安排活动相关人员事项。在整个活动中辅导员教师很多时候为了一个活动，时而会忙上一天，甚至于一周或者是一个月。这种费心劳力的活动课，教师不反感才怪呢！
二、革新活动课例会新探
1.固定活动召开时间，由“随意性”到“制度化”，逐步完善学校常规管理制度
在我没有成为我校辅导员之前，学校活动课的召开时间是很不正常的也很不规范的。中队有小事的话，辅导员就到教室扯嗓子通知一声；有大事就临时找个时间，比如中午饭后，或学生课间活动时分。这样导致活动随意性极强，从而使教师形成一种错误的认识：活动课可开可不开，没有什么大不了的。为此，笔者将学校的少先队活动用制度的形式加以固定下来。时间就定在每二，甚至于每一个月必须上一次活动课，每次活动课由总辅导员固定活动主题，形式不限，活动不论好差，必须开展，而且每一次中队的活动必须由学校中层领导到班级亲自检查，并做好会议考勤记录以及会议内容记录。
2.革新表现形式，由简单的“说教”到“活动”，增加情趣性，减少说教性
第一，巧用PPT。笔者最长用的方法就是：将本次少先队活动内容提前用PPT 做成的课件，然后在活动上播放出来。PPT因为集合了文字、视频、图片、音效以及动漫等多种表现形式，使学生在面对活动课时，有了一种观看电影的感觉，并且不同的观者都可以根据自己的喜好来选择自己喜欢接受的或可以接受的内容，通过多感官刺激，强化了本次活动的效果。如此也就极大的调动了队员的参会热情，且客观上使本次活动信息容量加大、节奏加快、妙趣横生，从而避免了拖沓冗长和说教横行。以下是一次少先队活动课的PPT展示。
第二，巧借表情作中队评价。为了“树榜样、扬正气”，活动课上不可避免的要表扬或批评一部分队员或评价一部分事，但往往却是：得到表演者莫名其妙；受到批评者忿忿不平！为了有效化解队员内心的不平，我紧紧根据学校周月大活动各中队的活动情况，借用数码相机和DV进行跟踪拍摄记录，然后将项目进行分类做入课件中，将课件分成：高兴事：主要展示一周以来在教学上、管理上或中队常规管理上做的不错的；闹心事：主要曝光一周以来工作做的不好的人或事，不过在展示视频或图片的时候，坚持的原则是“尽量用队员常规方面所出现的问题来影射辅导员教师在中队管理上所出现的问题”。这样即照顾了辅导员的面子，又指出了问题所在；第三项就是本周少先队工作重点总结。不过，无论是哪一个分项目，笔者都采用也一些表情类符号性的语言来表达笔者对一些事情的看法、态度和观点，比如高兴事我就使用“呲牙笑”和“内心恣的鼓掌笑”；闹心事则采用“喷火”“流泪”等符号；对需要大家大家相互理解的事情則采用“抱拳”“握手”等表情符号。由于这种表情类符号语言生动传神且又幽默诙谐，使得说者、观者都能心领神会，从而避免了因言语激烈造成的二次伤害。毕竟教师都是成人，是有是非曲直等道德判断标准的。有时候点到为止要远胜过把话非得说透的效果。
特色办学已经成为一个中队生存和发展的一种共识。因此，无论怎样开展工作、无论做怎样的探索和改革，若不能真正让中队有自己的特色、不能让学生获益终身、不能切实提高中队的的教育教学质量，任何努力都是徒劳的，都是经不起推敲的。而中队所有管理精致化的前提就是“常规管理的精细化”和队员管理的“有效性”和“人性化”。在每日工作安排中，中队辅导员由于只关注一些具体的事务性工作，容易形成“只见树木不见森林”的局部大局意识，不利于队员在整体方面开展工作。故此，笔者将每周的工作再次提炼出重点，目的只有一个：让教师时时刻刻都能抓住每周学校工作的“核心”之所在。
在推行少先队活动革新的不到一年时间内，我校的少先队各项管理现在已然做到了有条不紊、工作环环相扣、步步为营，大大提高了学校的教育教学质量，使我校在短短的不到一年的时间里，；学校先后被授予“少先队工作先进集体”，“铜山区十佳少先队辅导员”可以说创造了我校发展史的一个小辉煌！而所有这些都是笔者在管理上的不断探索与革新的小回报。我坚信：随着活动方式的不断革新，它一定能成为承载放飞教师梦想的一处新的、坚实的平台。