论文部分内容阅读
在日常教学中，往往出现学生在做计算题时正确率很高，但做判断题、解决实际问题等类型的题时，却由于理解不清题意而造成许多错误。此种现象很值得我们深思，低段是学生接触数学的开始年段，如果能在这个阶段就养成他们良好的阅读、理解习惯，就能为以后更高年段学习数学知识提供基础，为学生的主动发展提供可能。
为了给学生以后学习数学打下一个坚实的基础。我们更应该十分重视学生的阅读、理解能力的培养。如何培养小学低段学生数学阅读能力呢？
一、提高学生独立阅读理解的能力
一年级学生年龄小具有好动的特点，造成他们没有认真阅读题目的习惯。我们经常在批改作业中发现，前一次做过的题目要求（划出一组题中得数较大的一个算式），这一次再做类似的题型，只不过题目要求变了（在得数较大的算式后面画“〇”），许多学生做题时还是按照以前做过的题目要求做题，究其原因是他们在做题前根本就未阅读题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成习题了。
针对这一现象，教师应在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。读题时先要求读出声来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、脑并用，运用多种感官来参与。而且，在读题时可让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词，这样更有助于学生理解题意。学生在读了题之后如果还有不理解的地方，教师再有针对性地加以讲解。让学生养成要阅读题目要求的良好习惯，逐步提高他们独立阅读的能力。
二、激发学生数学阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。新课程改革后，数学课本的内容更贴切生活实际，所选取的数学素材更容易引起学生的关注；编排的形式也变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化。在教学中，倡导教师要积极利用教学资源，引导学生阅读文本，观察素材，激发学生的学习兴趣，实现高效课堂教学。如小学一年级第一课，“数一数”，教师在引导学生观察书本上的素材图时，可以从实际校园生活入手，有跳绳的，有踢球的描述转而提升为有几个跳绳的，有几个踢球……，从而在激发学生学习兴趣的同时，逐步渗透数的知识和数感。
三、培养学生良好的阅读习惯
随着新课程改革的推进， 老师们也更多地关注于学生数学素养的提升，而忽视了学生数学阅读能力的培养。在平时的教学中我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。例如：有这样一道填空题：100个一是（ ）个十。有些学生只看到括号为止，把题目理解为100个一是（ ），然后就不加思考地在括号里填上100。由于题目没有读完整，学生理解起来就出现了较大的偏差。
针对这一现象，教师就应教给学生正确的阅读方法：（1）题目要读完整再思考；（2）对于读了一遍还不明白意思的题目要多读几遍；（3）将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读，有许多错误往往通过最后完整地阅读才能发现，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，低年级学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。
另外在培养学生良好的阅读习惯中，教师可以经常出一些对比练习题，如出示这样两组题目：①3+2= 、3×2= 、3-2= ；②5-2= 、5×2= 、5+2= ；让学生先计算出得数，再观察这两组题目有什么相同点、不同点。学生计算后通过自己的观察发现每组题目的数字都相同，但运算符号不同，它们的计算结果也不同。在学生感知到这一点之后，请他们来做做小老师，提醒一下大家在计算时要注意什么问题，学生自然而然就说出“计算时先要看清运算的符号再进行计算”，这样由学生自己得出的结论印象就会更深刻。通过做这样的练习，就可以让学生自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性，久而久之学生就能逐步养成良好的阅读理解习惯。
四、帮助学生掌握阅读的方法
数学阅读能力的培养，小学低段的启蒙是关键。我们只有让学生形成良好的阅读习惯，具有有效的阅读方法，才能促使学生良好思维品质的形成，才能更好地提升学生的数学素养，进而在这个数字化的社會里得到持续发展。
1.抓关键词。低年级学生对于题目含义的理解往往是表面的、浅层的，对于一些比较关键的词语，学生不能抓住，这就造成了理解上的偏差及错误。例如：北师大版第四册计算教学中题目的要求是：“计算下面各题，并验算。”不少同学看到题目就做。把要“验算”的要求漏掉了。教师只要稍做指导，让学生把题目要求读一遍，就可以纠错。教学乘法时，“6和6相加得多少？学生错误地写成“6×6=36”平时的教学和练习中这样的例子很多。作为教师应该指导学生仔细读题，数学语言精练、准确。不能用差不多、大概等口语词，要抓住关键词语读出来。经过一段时间的试验，我发现让学生在做题之前先找找关键词，把关键的字词圈出来或划出来再完成题目，这样的方法还是有效的，能够在一定程度上减少由于读题所带来的错误。
2.学会与同伴阅读交流。阅读交流，无论是从学习数学的角度，还是使用数学的角度看，交流有着极其重要的作用。在阅读学习后，让学生用自己的语言，将理解的对数学文字、符号、图表与同伴交换看法，十分有助于提高数学阅读水平和语言表达能力。
数学阅读是学生学习时借助课本来接受知识、引发思考的基础。数学阅读能力的培养，小学低段的启蒙是关键。如果能在小学低年段就培养他们良好的阅读、理解习惯，就能为以后更高年段学习数学知识提供基础，为学生的主动发展提供可能。教学中，我们只有通过激发学生数学阅读的兴趣，让学生形成良好的阅读习惯，帮助学生掌握阅读的方法，提高学生独立阅读理解的能力，使学生阅读与实践有机的相结合，才能促使学生良好思维品质的形成，才能更好地提升学生的数学素养，进而在这个数字化的社会里得到持续发展。
为了给学生以后学习数学打下一个坚实的基础。我们更应该十分重视学生的阅读、理解能力的培养。如何培养小学低段学生数学阅读能力呢？
一、提高学生独立阅读理解的能力
一年级学生年龄小具有好动的特点，造成他们没有认真阅读题目的习惯。我们经常在批改作业中发现，前一次做过的题目要求（划出一组题中得数较大的一个算式），这一次再做类似的题型，只不过题目要求变了（在得数较大的算式后面画“〇”），许多学生做题时还是按照以前做过的题目要求做题，究其原因是他们在做题前根本就未阅读题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成习题了。
针对这一现象，教师应在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。读题时先要求读出声来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、脑并用，运用多种感官来参与。而且，在读题时可让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词，这样更有助于学生理解题意。学生在读了题之后如果还有不理解的地方，教师再有针对性地加以讲解。让学生养成要阅读题目要求的良好习惯，逐步提高他们独立阅读的能力。
二、激发学生数学阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。新课程改革后，数学课本的内容更贴切生活实际，所选取的数学素材更容易引起学生的关注；编排的形式也变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化。在教学中，倡导教师要积极利用教学资源，引导学生阅读文本，观察素材，激发学生的学习兴趣，实现高效课堂教学。如小学一年级第一课，“数一数”，教师在引导学生观察书本上的素材图时，可以从实际校园生活入手，有跳绳的，有踢球的描述转而提升为有几个跳绳的，有几个踢球……，从而在激发学生学习兴趣的同时，逐步渗透数的知识和数感。
三、培养学生良好的阅读习惯
随着新课程改革的推进， 老师们也更多地关注于学生数学素养的提升，而忽视了学生数学阅读能力的培养。在平时的教学中我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。例如：有这样一道填空题：100个一是（ ）个十。有些学生只看到括号为止，把题目理解为100个一是（ ），然后就不加思考地在括号里填上100。由于题目没有读完整，学生理解起来就出现了较大的偏差。
针对这一现象，教师就应教给学生正确的阅读方法：（1）题目要读完整再思考；（2）对于读了一遍还不明白意思的题目要多读几遍；（3）将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读，有许多错误往往通过最后完整地阅读才能发现，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，低年级学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。
另外在培养学生良好的阅读习惯中，教师可以经常出一些对比练习题，如出示这样两组题目：①3+2= 、3×2= 、3-2= ；②5-2= 、5×2= 、5+2= ；让学生先计算出得数，再观察这两组题目有什么相同点、不同点。学生计算后通过自己的观察发现每组题目的数字都相同，但运算符号不同，它们的计算结果也不同。在学生感知到这一点之后，请他们来做做小老师，提醒一下大家在计算时要注意什么问题，学生自然而然就说出“计算时先要看清运算的符号再进行计算”，这样由学生自己得出的结论印象就会更深刻。通过做这样的练习，就可以让学生自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性，久而久之学生就能逐步养成良好的阅读理解习惯。
四、帮助学生掌握阅读的方法
数学阅读能力的培养，小学低段的启蒙是关键。我们只有让学生形成良好的阅读习惯，具有有效的阅读方法，才能促使学生良好思维品质的形成，才能更好地提升学生的数学素养，进而在这个数字化的社會里得到持续发展。
1.抓关键词。低年级学生对于题目含义的理解往往是表面的、浅层的，对于一些比较关键的词语，学生不能抓住，这就造成了理解上的偏差及错误。例如：北师大版第四册计算教学中题目的要求是：“计算下面各题，并验算。”不少同学看到题目就做。把要“验算”的要求漏掉了。教师只要稍做指导，让学生把题目要求读一遍，就可以纠错。教学乘法时，“6和6相加得多少？学生错误地写成“6×6=36”平时的教学和练习中这样的例子很多。作为教师应该指导学生仔细读题，数学语言精练、准确。不能用差不多、大概等口语词，要抓住关键词语读出来。经过一段时间的试验，我发现让学生在做题之前先找找关键词，把关键的字词圈出来或划出来再完成题目，这样的方法还是有效的，能够在一定程度上减少由于读题所带来的错误。
2.学会与同伴阅读交流。阅读交流，无论是从学习数学的角度，还是使用数学的角度看，交流有着极其重要的作用。在阅读学习后，让学生用自己的语言，将理解的对数学文字、符号、图表与同伴交换看法，十分有助于提高数学阅读水平和语言表达能力。
数学阅读是学生学习时借助课本来接受知识、引发思考的基础。数学阅读能力的培养，小学低段的启蒙是关键。如果能在小学低年段就培养他们良好的阅读、理解习惯，就能为以后更高年段学习数学知识提供基础，为学生的主动发展提供可能。教学中，我们只有通过激发学生数学阅读的兴趣，让学生形成良好的阅读习惯，帮助学生掌握阅读的方法，提高学生独立阅读理解的能力，使学生阅读与实践有机的相结合，才能促使学生良好思维品质的形成，才能更好地提升学生的数学素养，进而在这个数字化的社会里得到持续发展。