论文部分内容阅读
摘要：高等教育国际化对我国高校带来了极其深远的影响，各高校都在积极探索高等教育国际化背景下英语教学改革的新途径。针对我国部分高校英语教学内容与教学方法相对落后于国际化英语教学的现状，结合国内高校开展中外合作办学项目中英语教学存在的实际问题，建议采取以内容为依托的英语教学模式，在办学体制、教育理念、课程设置、师资队伍结构和教学质量评价等方面充分做到与国际接轨，构建创新高效的教学模式，培养具有创新和国际竞争力的人才。
关键词：中外合作办学；以内容为依托；英语教学
中图分类号：H319.3
0 引 言
经济全球化的加速发展，各国之间的政治、经济和文化交流也日益频繁。中国加入WTO也大大促进了我国高等教育国际化的进程。目前，世界范围内越来越多的高校在全球内寻求合作伙伴，通过引进国外的优质教育资源和教育理念，促进我国高等教育的国际化。高校之间的合作办学和学术交流有助于缩小我国与发达国家在高等教育上的差距。我国大力提倡高等教育加强国际交流与合作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”[1]
1 高等教育国际化的内涵
高等教育国际化是现代高等教育改革和发展的趋势。教育服务于经济社会的发展，高等教育国际化对于帮助发展中国家培养适应经济全球化的人才有着重要意义。《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》（2011）中指出，“要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才……拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。”[2]通过国际高校之间多层次、多渠道的教育与科研合作与交流，推动我国高等教育的迅猛发展，从而达到提升我国高等教育的办学水平和质量，培养具有国际影响和竞争力的国际化人才的目的。
目前我国高校进行的中外合作办学主要采取“X+Y”模式，即在国内完成X年的学习，成绩合格、具备一定的语言能力和经济能力的学生去国外完成Y年的学习，最后按照规定予以颁发国内和/或国外的毕业证书。同时，留学生教育也是构成我国高等教育国际化的主要内容之一。我国经济的快速发展与国际地位的不断提高吸引着越来越多的留学生来华学习，这对于引进国外人才、提高我国政治和文化的国际影响力也有着深远意义。另外，近年我国出国留学人数总体也呈上升趋势[3]。
国内多数高校主要通过改进教学计划、教学大纲、教学方法、教学手段，选用外文教材或自行编写教材，进行全英文授课，聘用外籍教师长期驻教等方法做到与国际教育接轨。从整体上看，我国的大多数高校在办学体制、教育理念和教学管理上与国际水平存在着差异，还有着很大的提升空间[4]。
2 国内中外合作办学项目中英语教学现状
我国高校的课程设置中大学英语所占学分比重较大，大学英语四六级过级率是衡量学生英语能力的主要工具。全球经济的快速发展使社会迫切需要大量综合素质高、实践能力强的英语复合型人才。因此，以语言技能训练为重心，脱离知识体系的课程建设理念及教学理念已经难以满足社会的需要[5]。高等教育国际化对高校英语教学提出了更高的需求。及时更新与转变教学理念、灵活运用多种教学方法、构建立体化的教学材料以及综合运用各种评价手段等都对高校英语教学的课程改革起着至关重要的作用。
国内高校对于中外合作办学的语言课程主要集中在语言能力在短期内的提高，这必然会导致一些实际问题的出现。首先，按照上面指出的“X+Y”模式，学生在国内完成X年的学习期间，为了能够与国外高校的课程进行有效衔接，主要进行的是语言能力的培训。在参加以雅思、托福为主的语言能力测试中，听说读写四个方面均有较高的要求。针对国内高中阶段听力和口语方面的教学少之又少，学生的写作能力也很难达到雅思和托福等考试的要求，大学初期阶段的英语突击学习往往过于集中，学生很难在短时间内消化吸收，往往只能靠一些技巧短期内取得接近标准的分数，导致在国外的学习中遇到很多实际困难。其次，在选用英语教材方面，多数高校选择的是原版英文教材，并且聘用外籍教师进行全英文授课。从语言课程和专业课程设置的学时上看，语言课程被给予了更高的重视。但这些教材大多是强调语言的基本方面，如语法和词汇、阅读与写作等方面的练习，与学生所学的专业脱节。这必然导致学生在高年级阶段学习大量专业课时无法独立阅读英文专业书籍或用英文撰写学术论文。另外，英语课程的评价机制过分单一，主要采取的是评估学生综合应用英语能力。而实际上，具有创新思维和竞争力的学生需要的不单单是语言知识能力，他们更需要的是跨文化交际能力和相应专业学术英语的熟练运用能力。为了解决这些实际问题，进行教材选择与编写、教学方法和手段改革、优化师资队伍结构、完善课程体系、教学管理体系与教学评价体系等势在必行。
3中外合作办学模式下以内容依托英语教学的主要对策
Mohan （1986）指出内容依托教学CBI（Content-Based Instruction）是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。强调以学生为中心，基于知识体系，注重语言技能和学科知识的共同提高的CBI课堂对于提高学生思辨能力和综合素质、拓宽知识面和改善知识结构有很好的效果[6]。针对目前中外合作办学项目英语教学中存在的现状，通过完善课程体系、加强师资队伍建设、优化教学质量评价体系以及完善保障质量保障体系，构建以内容为依托的英语教学模式能够做到有的放矢，提高学生的学习兴趣，有效地提高英语教学质量与效率。
3.1 完善课程体系
3.1.1 采用“必修+选修”的课程设置
构建以内容为依托的英语教学模式的一個重要组成部分就是构建科学的课程体系。以内容为依托的教学的主要特征在于使用真实的语言材料，以学科知识为核心，课程设置符合不同学生群体的需要。因此，在教学中要充分考虑学生的实际能力和所学知识，鼓励学生进行自主思考和学习，实现教学目标。以内容为依托的教学侧重点即在于内容直接服务于教学目标。因此，在课程设置上可以采用“必修+选修”的方式。必修课包括英语基础课程和相关专业学术英语课程，侧重将英语听说读写能力的分项教学与专业英语充分结合，而不是单纯的语言技能训练，这将大大增强教学的趣味性与实用性。同时开设全英文讲授的西方文化概论、英美概况、圣经故事、希腊罗马神话等公共选修课，或根据学生所学专业设置相应的如西方艺术史、中西方建筑文化、经济伦理学、西方经济学流派、流行文化、国际关系等内容依托专业选修课。 3.1.2 完善分级教学模式
在中外合作办学项目中，学生的英语水平一般有着较大差异。这就需要充分考虑学生的语言能力，根据学生的英语水平进行有效的评估，进而采用不同层次的教学材料进行小班授课，真正做到因材施教。另外，也要根据所在院校和专业的具体情况科学地划分好语言类课程与内容依托的专业课程之间的比例关系。以内容为依托的教学所强调的就是将语言教学立足于某种学科内容之上，将语言学习与专业知识学习充分结合在一起。这样学生在使用真实的语言材料的基础上，既学到了新的知识、扩大了知识面，又提高了语言能力和专业素质。
3.1.3 贯彻英语模块化教学
在中外合作办学模式下，一、二年级阶段的英语教学主要是大量的单纯的英语听、说、读、写训练，而这些技能课不能充分调动学生的学习兴趣和积极性。相反，他们迫切地需要学习与其专业相关的知识[7]。同时，他们也需要英语学习能为其在高年级阶段阅读有关专业领域发展动向的外文文献。因此，以内容为依托的英语教学就会在英语模块化教学中强调语言技能训练与专业知识传授的有机结合，把专业知识充分融入贯穿到英语听说读写各个模块，使学生在低年级阶段能较熟练地用英文阅读、表达甚至撰写一些难度适中的专业文章。可以说，以内容为依托的英语教学在中外合作办学项目中主要表现为贯彻实施英语模块化教学，结合学生所学专业，制定相应的教学计划，选择或自行编著教材，将英语模块化教学与内同依托教学有机结合，进而收到较好的教学效果。
3.2 加强师资队伍建设
目前国内从事英语教学的教师的主要研究方向多为文学、语言学、翻译等，而对于专业英语和雅思等语言教学经验不足。同时，综合类大学的专业课授课教师的职称结构、学缘结构和年龄结构都存在一定的问题。大多数教师来自于其它综合院校的毕业生或本校留校的毕业生，青年教师比例大，专业教师学历和职称偏低。职称较高的老师在担任博士或硕士生导师的同时，还有着较重的科研任务，很难成为中外合作办学中的授课教师的中坚力量。中外合作办学对于引进国外的优秀师资力量，帮助提升国内教师的综合素质，进而提高国内高校的办学水平有着重要作用。中外合作办学的教学模式对外籍教师与中方教师的比例有着严格的要求。外籍专业课教师和语言类教师按照教学计划与中方教师进行有效分工，根据学生的实际情况选择适当的原版或自编教材，进行双语授课，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现教学目标。另外，基于中外合作办学的项目，中方教师到国外交流与学习的机会大大增加。通过长期或短期的国外进修于交流，国内教师可以接触并掌握国际前沿的学术动态，这对于双方整合优势资源进行合作科研、提高双方的教学与科研水平有着重要的意义。
3.3 优化教学质量评价体系
首先，以内容为依托的教学模式就需要相应的教学评价体系，而形成性评价体系对于有效地提高学生的信心和能力。形成性测试是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者学习成果的阶段性考核[8]。采用形成性测试可以做到“以学生为中心”，提高学生的自主学习能力并有效地监控教学效果。对于学生学习效果的检验可以采用“分级教学+形成性评估”相结合的方法。首先，学生在入学后按照入学后的英语测试成绩进行分级教学，使用不同难易程度的教材，注重培养学生的英语实用能力。接下来，用形成性考核对学生进行学习过程的全面测评。该评价可以包括课堂表现、小组活动、自学笔记、实践活动、平时作业、学生自评与互评和期末考核。各部分在最终考试成绩中的权重由教师按实际情况自行设定。例如，学生在完成某一项报告之前，需要根据项目要求组成团队进行收集资料、调查研究、集中讨论、开展实验等，最终形成项目报告。学生报告的最终成绩包括自评成绩、互评成绩、调查报告成绩和过程记录成绩共同组成。该项报告的形成依托于某一具体学习内容，学生在整个学习过程中既锻炼了英语阅读文献的能力和英语写作能力，同时也培养了良好的创新能力和团队合作能力，这对于培养高综合素质人才是大有裨益的。另外，通过双方定期的联合评估与审查、教学监控，充分保证教学质量，提高国际化办学水平。
4 结论
中外合作办学是高等教育国际化的一个主要表现形式，在提高这部分学生的英语语言能力的同时，侧重跨文化交际能力和专业能力的培养是当前国内高校应该注意的问题。通过在中外合作办学构建以内容为依托的英语教学模式，树立国际化教育的观念，完善课程设置体系，提高师资的科研水平，优化教学评价体系体系，加强国际间深层次的合作与交流，为中外合作办学项目的英语教学提供更有效的教学模式，促进中外合作办学项目的进一步发展。
参考文献：
[1] 中共中央，国务院. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（N）.人民日报，2010-07-30（14）.
[2] 教育部. 教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见（2011）.2011-01-08.
[3] 高玉蓉. 我国高等教育国际化的现状、机遇、挑战与对策[J]. 广西社会科学，2009（12）.
[4] 郭丽君.全球化下的跨国高等教育：视点、问题与中国的应对[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[5] 常俊跃，董海楠. 英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008（05）.
[6] Mohan， Bemard A. Language and Content [M]. Reading， Massachusetts： Addison-Wesley， 1986.
[7] 张广磊，罗君. 高校中外合作办学英语模块化教学课程评价体系的构建新思路. 兰州教育学院学报，2013 （11）：63-64.
[8] 蔡基剛. 高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J]. 外语电化教学，2013（1）.
基金项目：2014年度辽宁省社会科学规划基金项目“以内容为依托的（CBI）英语翻译实践教学体系的构建与实践”（项目编号：L14BYY004）；大连工业大学2014年度大连工业大学教育教学改革研究项目“以问题为导向（PBL）的翻译实践教学方法研究与实践”；大连工业大学2014年度校级教学成果培育立项“基于创新创业教育的英语翻译实践教学体系的构建”。
作者简介：葛秀丽（1979-）研究方向：英美文学。通讯方式：辽宁省大连市大连工业大学国际教育学院 邮编116034
董婵娟（1983-），研究方向：翻译。通讯方式：辽宁省大连市大连工业大学国际教育学院 邮编116034
关键词：中外合作办学；以内容为依托；英语教学
中图分类号：H319.3
0 引 言
经济全球化的加速发展，各国之间的政治、经济和文化交流也日益频繁。中国加入WTO也大大促进了我国高等教育国际化的进程。目前，世界范围内越来越多的高校在全球内寻求合作伙伴，通过引进国外的优质教育资源和教育理念，促进我国高等教育的国际化。高校之间的合作办学和学术交流有助于缩小我国与发达国家在高等教育上的差距。我国大力提倡高等教育加强国际交流与合作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”[1]
1 高等教育国际化的内涵
高等教育国际化是现代高等教育改革和发展的趋势。教育服务于经济社会的发展，高等教育国际化对于帮助发展中国家培养适应经济全球化的人才有着重要意义。《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》（2011）中指出，“要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才……拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。”[2]通过国际高校之间多层次、多渠道的教育与科研合作与交流，推动我国高等教育的迅猛发展，从而达到提升我国高等教育的办学水平和质量，培养具有国际影响和竞争力的国际化人才的目的。
目前我国高校进行的中外合作办学主要采取“X+Y”模式，即在国内完成X年的学习，成绩合格、具备一定的语言能力和经济能力的学生去国外完成Y年的学习，最后按照规定予以颁发国内和/或国外的毕业证书。同时，留学生教育也是构成我国高等教育国际化的主要内容之一。我国经济的快速发展与国际地位的不断提高吸引着越来越多的留学生来华学习，这对于引进国外人才、提高我国政治和文化的国际影响力也有着深远意义。另外，近年我国出国留学人数总体也呈上升趋势[3]。
国内多数高校主要通过改进教学计划、教学大纲、教学方法、教学手段，选用外文教材或自行编写教材，进行全英文授课，聘用外籍教师长期驻教等方法做到与国际教育接轨。从整体上看，我国的大多数高校在办学体制、教育理念和教学管理上与国际水平存在着差异，还有着很大的提升空间[4]。
2 国内中外合作办学项目中英语教学现状
我国高校的课程设置中大学英语所占学分比重较大，大学英语四六级过级率是衡量学生英语能力的主要工具。全球经济的快速发展使社会迫切需要大量综合素质高、实践能力强的英语复合型人才。因此，以语言技能训练为重心，脱离知识体系的课程建设理念及教学理念已经难以满足社会的需要[5]。高等教育国际化对高校英语教学提出了更高的需求。及时更新与转变教学理念、灵活运用多种教学方法、构建立体化的教学材料以及综合运用各种评价手段等都对高校英语教学的课程改革起着至关重要的作用。
国内高校对于中外合作办学的语言课程主要集中在语言能力在短期内的提高，这必然会导致一些实际问题的出现。首先，按照上面指出的“X+Y”模式，学生在国内完成X年的学习期间，为了能够与国外高校的课程进行有效衔接，主要进行的是语言能力的培训。在参加以雅思、托福为主的语言能力测试中，听说读写四个方面均有较高的要求。针对国内高中阶段听力和口语方面的教学少之又少，学生的写作能力也很难达到雅思和托福等考试的要求，大学初期阶段的英语突击学习往往过于集中，学生很难在短时间内消化吸收，往往只能靠一些技巧短期内取得接近标准的分数，导致在国外的学习中遇到很多实际困难。其次，在选用英语教材方面，多数高校选择的是原版英文教材，并且聘用外籍教师进行全英文授课。从语言课程和专业课程设置的学时上看，语言课程被给予了更高的重视。但这些教材大多是强调语言的基本方面，如语法和词汇、阅读与写作等方面的练习，与学生所学的专业脱节。这必然导致学生在高年级阶段学习大量专业课时无法独立阅读英文专业书籍或用英文撰写学术论文。另外，英语课程的评价机制过分单一，主要采取的是评估学生综合应用英语能力。而实际上，具有创新思维和竞争力的学生需要的不单单是语言知识能力，他们更需要的是跨文化交际能力和相应专业学术英语的熟练运用能力。为了解决这些实际问题，进行教材选择与编写、教学方法和手段改革、优化师资队伍结构、完善课程体系、教学管理体系与教学评价体系等势在必行。
3中外合作办学模式下以内容依托英语教学的主要对策
Mohan （1986）指出内容依托教学CBI（Content-Based Instruction）是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。强调以学生为中心，基于知识体系，注重语言技能和学科知识的共同提高的CBI课堂对于提高学生思辨能力和综合素质、拓宽知识面和改善知识结构有很好的效果[6]。针对目前中外合作办学项目英语教学中存在的现状，通过完善课程体系、加强师资队伍建设、优化教学质量评价体系以及完善保障质量保障体系，构建以内容为依托的英语教学模式能够做到有的放矢，提高学生的学习兴趣，有效地提高英语教学质量与效率。
3.1 完善课程体系
3.1.1 采用“必修+选修”的课程设置
构建以内容为依托的英语教学模式的一個重要组成部分就是构建科学的课程体系。以内容为依托的教学的主要特征在于使用真实的语言材料，以学科知识为核心，课程设置符合不同学生群体的需要。因此，在教学中要充分考虑学生的实际能力和所学知识，鼓励学生进行自主思考和学习，实现教学目标。以内容为依托的教学侧重点即在于内容直接服务于教学目标。因此，在课程设置上可以采用“必修+选修”的方式。必修课包括英语基础课程和相关专业学术英语课程，侧重将英语听说读写能力的分项教学与专业英语充分结合，而不是单纯的语言技能训练，这将大大增强教学的趣味性与实用性。同时开设全英文讲授的西方文化概论、英美概况、圣经故事、希腊罗马神话等公共选修课，或根据学生所学专业设置相应的如西方艺术史、中西方建筑文化、经济伦理学、西方经济学流派、流行文化、国际关系等内容依托专业选修课。 3.1.2 完善分级教学模式
在中外合作办学项目中，学生的英语水平一般有着较大差异。这就需要充分考虑学生的语言能力，根据学生的英语水平进行有效的评估，进而采用不同层次的教学材料进行小班授课，真正做到因材施教。另外，也要根据所在院校和专业的具体情况科学地划分好语言类课程与内容依托的专业课程之间的比例关系。以内容为依托的教学所强调的就是将语言教学立足于某种学科内容之上，将语言学习与专业知识学习充分结合在一起。这样学生在使用真实的语言材料的基础上，既学到了新的知识、扩大了知识面，又提高了语言能力和专业素质。
3.1.3 贯彻英语模块化教学
在中外合作办学模式下，一、二年级阶段的英语教学主要是大量的单纯的英语听、说、读、写训练，而这些技能课不能充分调动学生的学习兴趣和积极性。相反，他们迫切地需要学习与其专业相关的知识[7]。同时，他们也需要英语学习能为其在高年级阶段阅读有关专业领域发展动向的外文文献。因此，以内容为依托的英语教学就会在英语模块化教学中强调语言技能训练与专业知识传授的有机结合，把专业知识充分融入贯穿到英语听说读写各个模块，使学生在低年级阶段能较熟练地用英文阅读、表达甚至撰写一些难度适中的专业文章。可以说，以内容为依托的英语教学在中外合作办学项目中主要表现为贯彻实施英语模块化教学，结合学生所学专业，制定相应的教学计划，选择或自行编著教材，将英语模块化教学与内同依托教学有机结合，进而收到较好的教学效果。
3.2 加强师资队伍建设
目前国内从事英语教学的教师的主要研究方向多为文学、语言学、翻译等，而对于专业英语和雅思等语言教学经验不足。同时，综合类大学的专业课授课教师的职称结构、学缘结构和年龄结构都存在一定的问题。大多数教师来自于其它综合院校的毕业生或本校留校的毕业生，青年教师比例大，专业教师学历和职称偏低。职称较高的老师在担任博士或硕士生导师的同时，还有着较重的科研任务，很难成为中外合作办学中的授课教师的中坚力量。中外合作办学对于引进国外的优秀师资力量，帮助提升国内教师的综合素质，进而提高国内高校的办学水平有着重要作用。中外合作办学的教学模式对外籍教师与中方教师的比例有着严格的要求。外籍专业课教师和语言类教师按照教学计划与中方教师进行有效分工，根据学生的实际情况选择适当的原版或自编教材，进行双语授课，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现教学目标。另外，基于中外合作办学的项目，中方教师到国外交流与学习的机会大大增加。通过长期或短期的国外进修于交流，国内教师可以接触并掌握国际前沿的学术动态，这对于双方整合优势资源进行合作科研、提高双方的教学与科研水平有着重要的意义。
3.3 优化教学质量评价体系
首先，以内容为依托的教学模式就需要相应的教学评价体系，而形成性评价体系对于有效地提高学生的信心和能力。形成性测试是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者学习成果的阶段性考核[8]。采用形成性测试可以做到“以学生为中心”，提高学生的自主学习能力并有效地监控教学效果。对于学生学习效果的检验可以采用“分级教学+形成性评估”相结合的方法。首先，学生在入学后按照入学后的英语测试成绩进行分级教学，使用不同难易程度的教材，注重培养学生的英语实用能力。接下来，用形成性考核对学生进行学习过程的全面测评。该评价可以包括课堂表现、小组活动、自学笔记、实践活动、平时作业、学生自评与互评和期末考核。各部分在最终考试成绩中的权重由教师按实际情况自行设定。例如，学生在完成某一项报告之前，需要根据项目要求组成团队进行收集资料、调查研究、集中讨论、开展实验等，最终形成项目报告。学生报告的最终成绩包括自评成绩、互评成绩、调查报告成绩和过程记录成绩共同组成。该项报告的形成依托于某一具体学习内容，学生在整个学习过程中既锻炼了英语阅读文献的能力和英语写作能力，同时也培养了良好的创新能力和团队合作能力，这对于培养高综合素质人才是大有裨益的。另外，通过双方定期的联合评估与审查、教学监控，充分保证教学质量，提高国际化办学水平。
4 结论
中外合作办学是高等教育国际化的一个主要表现形式，在提高这部分学生的英语语言能力的同时，侧重跨文化交际能力和专业能力的培养是当前国内高校应该注意的问题。通过在中外合作办学构建以内容为依托的英语教学模式，树立国际化教育的观念，完善课程设置体系，提高师资的科研水平，优化教学评价体系体系，加强国际间深层次的合作与交流，为中外合作办学项目的英语教学提供更有效的教学模式，促进中外合作办学项目的进一步发展。
参考文献：
[1] 中共中央，国务院. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（N）.人民日报，2010-07-30（14）.
[2] 教育部. 教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见（2011）.2011-01-08.
[3] 高玉蓉. 我国高等教育国际化的现状、机遇、挑战与对策[J]. 广西社会科学，2009（12）.
[4] 郭丽君.全球化下的跨国高等教育：视点、问题与中国的应对[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[5] 常俊跃，董海楠. 英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008（05）.
[6] Mohan， Bemard A. Language and Content [M]. Reading， Massachusetts： Addison-Wesley， 1986.
[7] 张广磊，罗君. 高校中外合作办学英语模块化教学课程评价体系的构建新思路. 兰州教育学院学报，2013 （11）：63-64.
[8] 蔡基剛. 高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J]. 外语电化教学，2013（1）.
基金项目：2014年度辽宁省社会科学规划基金项目“以内容为依托的（CBI）英语翻译实践教学体系的构建与实践”（项目编号：L14BYY004）；大连工业大学2014年度大连工业大学教育教学改革研究项目“以问题为导向（PBL）的翻译实践教学方法研究与实践”；大连工业大学2014年度校级教学成果培育立项“基于创新创业教育的英语翻译实践教学体系的构建”。
作者简介：葛秀丽（1979-）研究方向：英美文学。通讯方式：辽宁省大连市大连工业大学国际教育学院 邮编116034
董婵娟（1983-），研究方向：翻译。通讯方式：辽宁省大连市大连工业大学国际教育学院 邮编116034