“个性化阅读教学”充分体现了语文学科重视人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程理念，学生的潜能被激发出来，语文课堂变得欢乐，学生迸发出的智慧有时让教师也吃惊，不同的体会、不同的解读使语文课枝繁叶茂，充满生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。那么，怎样在小学语文课堂中实施个性化阅读教学呢？
　　要明确教师与学生在阅读教学中的位置。首先，进行个性化阅读教学要确立学生的主体地位。要培养学生自主选择阅读内容，培养学生广泛的阅读兴趣。教师在进行个性化阅读教学的过程中要意识到学生才是阅读的主人，需要完成阅读练习的是学生而不是教师本身。切记不能教师代替学生完成阅读，要让学生成为阅读的行为者，而不是教师的追随者。《新课标》指出：“兴趣是学生最好的老师。”要想让学生真正意义上地进行个性化阅读，首先要培养学生对于阅读的浓厚兴趣。要让学生愿意读、喜欢读，从而扩大阅读面，增加阅读量。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，在课堂教学过程中，要多使用例如：“选择你喜欢的部分读一读”、“选择你认为精彩的部分读一读”等课堂用语，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验阅读带来的快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。教师要鼓励学生自主选择交流的方式。可以选择与老师交流；可以选择找自己的好朋友交流；也可以回家与家长交流。只有让学生自主选择交流的方式，才能使他们在交流的过程中观点相互碰撞，提高阅读理解的水平。
　　其次，进行个性化阅读教学的过程中，教师的引导至关重要。当然，我们所说的确立学生的主体地位并不等于一味地放手，把所有的问题都丢给学生自己去解决，这其中，教师的引导作用是至关重要的。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至错误的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正，让学生在阅读中形成正确的审美观。还要鼓励学生勇于质疑，学会从不同的角度来思考问题，提高学生的个性化阅读质量。
　　要精讲多读，注重学生情感的融入。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、孩子必然起逆反心理，一般达不到预期的效果。因此，在进行个性化阅读教学时，教师要尽量做到精讲多读。在课堂教学活动中，教师只当配角，不当主角；让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再适当引导。在个性化阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读、快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。这样，学生对于阅读的兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高，个性化阅读水平和能力也得到了相应的升华。
　　鼓励学生自主创新，尊重学生独特的阅读体验。新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中他们所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。
　　综上所述，只要教师要在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重學生的个性，把阅读活动变成学生的自我探究、自我体验的活动，学生就会在富于个性的阅读中发展阅读能力，强化阅读体验，从而提高自身的阅读水平。（单位：青海省海南州贵德县河西寄宿制学校）