论文部分内容阅读
【摘要】文眼是文章的点睛传神之笔,是反映主题思想、创作意图的关键词句。在教学中我们如果能找准文眼,紧扣文眼来设计教学,就能准确把握教学目标,提高课堂教学的有效性。
【关键词】找准文眼;紧扣文眼;教学目标;教学有效性
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0125-02
文眼是文章点睛传神之笔,是反映主题思想、创作意图的关键词句。由于有了这个词句,而使文章形象鲜明、耐人寻味,富于感染力。因此,在教学中我们如果能找准文眼,紧扣文眼来设计教学,就能准确把握教学目标,提高课堂教学的有效性。
一、扣紧文眼,把握全篇
《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。课文采用了比喻、拟人的修辞手法,以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态,抒发了作者对它们的赞叹之情。在教学中,紧扣文眼“奇”,把“奇”作为解读文本的“辐射点”来统领全文的教学,能有效引导学生披文入情,品悟语言,与文本产生共鸣。
案例:
教学伊始:
师:板书“黄山”,同学们了解黄山吗?
生:黄山位于安徽省,被称为“天下第一奇山。”
生:黄山以“奇松、怪石、云海、温泉”而闻名于世。
生:明代的地理学家、旅行家徐霞客曾在两次游完黄山之后,留下“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”的感叹。
生:……
师:黄山究竟有多大的魅力,让古今中外的许多游人如此迷恋?今天,老师就和你们一起走进这美丽的黄山,去感受它的奇特。这节课,我们既不看怪石,也不看云海温泉,只观奇松。板书“奇松”。
生读题。
师:黄山松“奇”在哪里呢?
生自由读课文。
……
教学结束:
师:谁来说说黄山奇松“奇”在哪里?
生:黄山奇松不管是在山顶,还是陡崖边,处处都能生长,比一般地方长的松树奇特。
生:黄山奇松潇洒、挺秀,它们装点着黄山,使得黄山更加神奇,更加秀美。这,也是它的奇特之处。
生:玉屏楼前的三大名松,迎客松姿态优美,枝干遒劲,有一丛青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人;陪客松像是一个绿色的巨人,在陪同游客欣赏黄山风光;送客松姿态独特,向下伸出长长的“手臂”,在和客人依依不舍地告别。这不是非常奇特吗?
师:还有什么地方可以看出黄山奇松的“奇”来吗?
生:黄山松千姿百态,它们姿态不同,动态不同,这也说明了它的奇特。
抓住了文眼“奇”,就抓住了《黄山奇松》这篇课文的关键,找准了理解、把握全文的突破口,以“奇”为纲, 通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述中感受黄山奇松的奇特,从而把握全篇,有效领悟文章的主旨。
二、紧扣文眼,训练思维
《高尔基和他的儿子》讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事,反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。高尔基信中“给永远比拿愉快”就是此篇的文眼。紧扣这句话进行教学,不仅可以突破教学重点,还可以有效训练学生的思维。
案例:
师:高尔基看到这些美丽的花,心里除了有说不出的高兴,还有许许多多的感想,于是,他把这些感想写在了给远方儿子的信里,请你们读读信的内容,想想高尔基的这封信想告诉儿子什么?
生读文7—9自然段,交流。
生:高尔基想告诉儿子,给予别人是快乐的。
生:他想告诉儿子:人生的快乐在于付出,而不在于索取。
师:出示两句话:“给”永远比“拿”愉快。“给”,永远比“拿”愉快。
请大家读读这两句话,比一比有什么不同?
生:我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。
生:我觉得第二句强调了“给”。
师:大家体会得真好!“给”后面停顿一下,更能强调“给”的重要,更能表现出“给”比“拿”愉快。请再读读这句话。
师:你们知道这里的“给”就是给什么?
生:就是给予别人关爱。
生:就是给别人帮助。
生:就是真诚的奉献!
生:就是给予别人美好的东西。
师:你们给予过别人美好的东西吗?
生:昨天,同桌钢笔没带,我借给他了。我帮同学解决了困难,我感到很高兴。
生:有一次放学下雨了,季阳同学没带雨伞,我和他一起撑伞回家。虽然身上淋湿了,但我感到很快乐。
师:高尔基的信,大家理解得真好!信带着花儿的芳香,带着父亲的谆谆教导,从意大利飞到了苏联。这么意味深长的信,这么深刻的人生哲理,让我们一起用心读一读。
生:齐读7、8、9自然段
紧扣文眼高尔基信中的话,深入挖掘,采用多种方法进行教学,不仅加深了学生对文本的理解,而且培养了学生思维的深刻性,发展了学生的思维能力。
三、紧扣文眼,升华情感
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。本课的学习,不仅要引导学生凭借具体的语言材料,体会敦煌艺术在世界文化史上的地位,增强民族自豪感,更要激发学生的爱国主义情感。
案例:
课件出示:“洞里藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”
师:请同学们读读这句话,从中你能体会到什么?
生:藏经洞里的文物数量很多,有六万多件。
生:藏经洞藏有的文物种类很多,包括经卷、帛画还有铜像等。
生:老师,我发现这句话和文中不一样,少了“曾”字。
师:(课件中“曾”红色出现。)你看得真仔细。知道这个“曾”的意思?
生:是“曾经”的意思。
师:为什么是曾经?现在这些文物都到哪儿去了呢?读读下文。
生:“清王朝腐败无能,大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。”
师:是的,读到这儿,同学们有什么感想?
生:因为清王朝腐败无能,所以,大量的珍贵的历史文物都被帝国主义分子掠走了。
生:现在我们的祖国强大了,别的国家不敢来掠夺财物。
生:我们要把祖国建设得更加强盛,让流落在外的文物早日回到祖国的怀抱。
师:此刻,你们的心情是怎样的?
生:痛恨无耻的帝国主义分子。
生:我感到愤怒!
生:深深的惋惜!
师:是的,落后就要挨打。祖国只有变得更加富强,别的国家才不敢侵犯。让我们把这种感情融入到我们的朗读中,一起读读这段话。
生饱含深情朗读。
师:几千年来,在大漠深处,敦煌静静地守着孤寂,留给后人的,却是永远的辉煌。1987年,因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑,四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物,而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
……
一个普通的“曾”字,既强调了历史事实,又为揭露帝国主义分子的无耻劫掠蓄势铺垫;既让学生感受到莫高窟藏品的丰富,又激荡起深深的愤恨感,升腾起浓浓的爱国情!
总之,每一篇文章都有它的切入点,每一段文字都有它的眼睛,在教学中,紧扣文眼,就能窥探到文章的中心,训练学生的思维,升华学生的情感,为有效教学起到画龙点睛的作用。
【关键词】找准文眼;紧扣文眼;教学目标;教学有效性
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0125-02
文眼是文章点睛传神之笔,是反映主题思想、创作意图的关键词句。由于有了这个词句,而使文章形象鲜明、耐人寻味,富于感染力。因此,在教学中我们如果能找准文眼,紧扣文眼来设计教学,就能准确把握教学目标,提高课堂教学的有效性。
一、扣紧文眼,把握全篇
《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。课文采用了比喻、拟人的修辞手法,以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态,抒发了作者对它们的赞叹之情。在教学中,紧扣文眼“奇”,把“奇”作为解读文本的“辐射点”来统领全文的教学,能有效引导学生披文入情,品悟语言,与文本产生共鸣。
案例:
教学伊始:
师:板书“黄山”,同学们了解黄山吗?
生:黄山位于安徽省,被称为“天下第一奇山。”
生:黄山以“奇松、怪石、云海、温泉”而闻名于世。
生:明代的地理学家、旅行家徐霞客曾在两次游完黄山之后,留下“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”的感叹。
生:……
师:黄山究竟有多大的魅力,让古今中外的许多游人如此迷恋?今天,老师就和你们一起走进这美丽的黄山,去感受它的奇特。这节课,我们既不看怪石,也不看云海温泉,只观奇松。板书“奇松”。
生读题。
师:黄山松“奇”在哪里呢?
生自由读课文。
……
教学结束:
师:谁来说说黄山奇松“奇”在哪里?
生:黄山奇松不管是在山顶,还是陡崖边,处处都能生长,比一般地方长的松树奇特。
生:黄山奇松潇洒、挺秀,它们装点着黄山,使得黄山更加神奇,更加秀美。这,也是它的奇特之处。
生:玉屏楼前的三大名松,迎客松姿态优美,枝干遒劲,有一丛青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人;陪客松像是一个绿色的巨人,在陪同游客欣赏黄山风光;送客松姿态独特,向下伸出长长的“手臂”,在和客人依依不舍地告别。这不是非常奇特吗?
师:还有什么地方可以看出黄山奇松的“奇”来吗?
生:黄山松千姿百态,它们姿态不同,动态不同,这也说明了它的奇特。
抓住了文眼“奇”,就抓住了《黄山奇松》这篇课文的关键,找准了理解、把握全文的突破口,以“奇”为纲, 通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述中感受黄山奇松的奇特,从而把握全篇,有效领悟文章的主旨。
二、紧扣文眼,训练思维
《高尔基和他的儿子》讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事,反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。高尔基信中“给永远比拿愉快”就是此篇的文眼。紧扣这句话进行教学,不仅可以突破教学重点,还可以有效训练学生的思维。
案例:
师:高尔基看到这些美丽的花,心里除了有说不出的高兴,还有许许多多的感想,于是,他把这些感想写在了给远方儿子的信里,请你们读读信的内容,想想高尔基的这封信想告诉儿子什么?
生读文7—9自然段,交流。
生:高尔基想告诉儿子,给予别人是快乐的。
生:他想告诉儿子:人生的快乐在于付出,而不在于索取。
师:出示两句话:“给”永远比“拿”愉快。“给”,永远比“拿”愉快。
请大家读读这两句话,比一比有什么不同?
生:我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。
生:我觉得第二句强调了“给”。
师:大家体会得真好!“给”后面停顿一下,更能强调“给”的重要,更能表现出“给”比“拿”愉快。请再读读这句话。
师:你们知道这里的“给”就是给什么?
生:就是给予别人关爱。
生:就是给别人帮助。
生:就是真诚的奉献!
生:就是给予别人美好的东西。
师:你们给予过别人美好的东西吗?
生:昨天,同桌钢笔没带,我借给他了。我帮同学解决了困难,我感到很高兴。
生:有一次放学下雨了,季阳同学没带雨伞,我和他一起撑伞回家。虽然身上淋湿了,但我感到很快乐。
师:高尔基的信,大家理解得真好!信带着花儿的芳香,带着父亲的谆谆教导,从意大利飞到了苏联。这么意味深长的信,这么深刻的人生哲理,让我们一起用心读一读。
生:齐读7、8、9自然段
紧扣文眼高尔基信中的话,深入挖掘,采用多种方法进行教学,不仅加深了学生对文本的理解,而且培养了学生思维的深刻性,发展了学生的思维能力。
三、紧扣文眼,升华情感
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。本课的学习,不仅要引导学生凭借具体的语言材料,体会敦煌艺术在世界文化史上的地位,增强民族自豪感,更要激发学生的爱国主义情感。
案例:
课件出示:“洞里藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”
师:请同学们读读这句话,从中你能体会到什么?
生:藏经洞里的文物数量很多,有六万多件。
生:藏经洞藏有的文物种类很多,包括经卷、帛画还有铜像等。
生:老师,我发现这句话和文中不一样,少了“曾”字。
师:(课件中“曾”红色出现。)你看得真仔细。知道这个“曾”的意思?
生:是“曾经”的意思。
师:为什么是曾经?现在这些文物都到哪儿去了呢?读读下文。
生:“清王朝腐败无能,大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。”
师:是的,读到这儿,同学们有什么感想?
生:因为清王朝腐败无能,所以,大量的珍贵的历史文物都被帝国主义分子掠走了。
生:现在我们的祖国强大了,别的国家不敢来掠夺财物。
生:我们要把祖国建设得更加强盛,让流落在外的文物早日回到祖国的怀抱。
师:此刻,你们的心情是怎样的?
生:痛恨无耻的帝国主义分子。
生:我感到愤怒!
生:深深的惋惜!
师:是的,落后就要挨打。祖国只有变得更加富强,别的国家才不敢侵犯。让我们把这种感情融入到我们的朗读中,一起读读这段话。
生饱含深情朗读。
师:几千年来,在大漠深处,敦煌静静地守着孤寂,留给后人的,却是永远的辉煌。1987年,因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑,四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物,而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
……
一个普通的“曾”字,既强调了历史事实,又为揭露帝国主义分子的无耻劫掠蓄势铺垫;既让学生感受到莫高窟藏品的丰富,又激荡起深深的愤恨感,升腾起浓浓的爱国情!
总之,每一篇文章都有它的切入点,每一段文字都有它的眼睛,在教学中,紧扣文眼,就能窥探到文章的中心,训练学生的思维,升华学生的情感,为有效教学起到画龙点睛的作用。