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【摘 要】化学实验是化学教学的重要环节，也是培养学生科学精神的一个重要途径。化学教学应充分发挥化学实验的教育教学功能，让学生在实验中学会主动探索，从而养成创新精神，提高实践能力。本文试图从学生的认知结构、实验教学的功能等方面的特点出发，初步构建探究式实验教学的几种模式，以期能与各位同行共同探讨。
【关键词】化学实验；教学策略；探究
在新课程改革进行得如火如荼的今天，中学化学实验教学必须从重结果轻过程的现象中摆脱出来，在传授知识的同时更要注重知识的生成过程与生成方法，培养学生的创新精神和实践能力。为实现这一目标，就有必要通过合理的教学手段，构建灵活而规范的探究式实验教学模式。为此，我在实验教学中进行了一定的探索，下面我就如何实施探究式实验教学，谈谈具体的教学策略。
一、创设探究氛围，设计探究实验
以往的实验，基本上都是学生在固定的实验程序下进行操作，目的只是验证已有的答案。这种实验缺乏实验者的主动性参与，不是真正意义上的“科学探索”。为此，在实验教学中，我尝试通过创设探究氛围，激发学生兴趣，引导他们自主设计实验的教学策略，来实现学生的主动创造。
二、设置问题情境，分组讨论竞擂
新课程强调合作精神的培养，而化学实验就是一个培养合作精神和人际协调能力的极好途径。积极开展以实验为基础的教学活动，能为学生发挥实验能动性提供重要途径，有助于学生理解和巩固知识。如在“氨气还原氧化铜”的实验设计中，我尝试通过“分组讨论，实验竞擂”的形式，以竞争来促进学生的参与激情，并借集体讨论探究的方式让学生感受探究的乐趣和合作的快乐。
（一）创设问题情境，激发探究兴趣
教师首先向学生呈现“NH3能否除去Cu中混有的CuO”这一问题，引起学生困惑，产生探究欲望，同时提供给学生已前学习过的H2和CO还原CuO的实验所需仪器等，以及制备NH3的药品等其他无机药品。然后，教师引导学生对该问题分析，从NH3中氮元素化合价、氧化还原反应原理以及H2（或CO）还原CuO的实验三方面引导。
（二）组织探究小组，讨论实验方案
在教师组织下，分成若干小组，学生开始讨论和探索，学生根据氧化还原原理和NH3中氨元素化合价为负三价，并通过对H2（或CO）还原CuO实验的类比和想象，能够初步假设氨气具有还原性，并明确该实验问题是用NH3将CuO还原为Cu单质而除杂。
（三）小组分配工作，实验验证假设
1.各小组的学生分配好在实验过程中的工作分工，根据自己拟订的实验步骤讲行实验。观察和记录实验现象，做出实验结论。
2.教师巡视，记录评价实验操作的正确性、小组分工的合理性、小组成员的协调性（注意：教师此时的评价不是判定哪一小组的实验设计正确，而是评价学生的参与意识、探索精神、动手能力和合作精神）。
3.实验诊断与评价。各小组汇报实验过程和实验现象，总结和归纳此类实验的实施过程。
（四）教师评价
根据教师刚才的观察和学生自我的评价，评出“最佳合作”，“最佳设计”，“最佳操作”等小组。就这样，学生在竞争中得到了探究的乐趣和合作的愉快，在愉快中培养了科学精神。
三、策略反思
实验作为培养学生创新精神和实践能力的载体，在化学教学中起到了重要的作用。在上述两个策略中，教师注意问题的设计，通过激发学生兴趣，采取自主设计实验，小组合作研究为主的形式，促进了学生探究精神的养成。这两个策略真正做到把学生作为教学活动的主体，充分注重和发挥学生的自主性和独立性、竞争性和合作性，又兼顾学生的年龄特点，充分挖掘学生的智慧潜能，激发了学生的创造力，并能深入学生的情感世界，以激趣、合作、竞争为手段促进学生科学精神的养成。具体来说，这两个策略有以下几个作用：
（一）促进学生科学素养的养成
探究性实验设计对于发展学生的科学探究能力、提高他们的科学素养具有重要意义：第一，它可以激发学生的化学学习兴趣。学生根据自己所学的化学知识，独立地或在教师启发下，设计出各种实验方案，成功地解决化学实验问题，从而产生成功后的喜悦，激发起更大的学习热情，成为进一步学习化学的强劲动力。第二，设计化学实验方案需要学生灵活地和创造性地运用所学的化学基础知识和化学实验基本技能，可以发展他们解决化学实验问题的能力和创造能力。第三，进行化学实验设计还需要学生掌握各种科学方法（如实验、测定、实验条件的控制、假说等），具有严肃认真、一丝不苟和敢于创新的精神，有利于学生认识和掌握科学过程与科学方法，形成正确的化学实验态度、情感和价值观。
（二）促进学生思想观念的转变
促进学生形成主体意识。探究性实验要求学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学研究所必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。这必然促使学生克服思想上的惰性和思维惯性，改变原有单一的、被动的接受式学习；促进学生形成问题意识，即善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题并善于选择自己感兴趣的课题。促进学生形成合作意识。在现代社会，单靠个人的力量是无法进行科学研究的。在实验中，采取以小组合作学习、研究为主的形式，同时做到个体研究、小组研究和班级集体探讨相结合。这样，在发挥学生个体力量的同时，更让他们在实验中学会了合作、分工，学会了人际协调。这些，都是科学素养的必备因素。
【参考文献】
[1]付三荣.“教会学生学习”.《中学化学教学参考》.
[2]春兴.《教育心理学》.台湾师范大学出版社.
[3]王深、林俊兰.《化学实验设计与研究》.云南师范大学化学化工学院.
[4]《普通高中化学课程标准解读》.湖北教育出版社.
[5]高如怡.“在化学实验中培养学生的观察能力”.《中学化学参考》
（作者单位：福建省厦门市启悟中学）
【关键词】化学实验；教学策略；探究
在新课程改革进行得如火如荼的今天，中学化学实验教学必须从重结果轻过程的现象中摆脱出来，在传授知识的同时更要注重知识的生成过程与生成方法，培养学生的创新精神和实践能力。为实现这一目标，就有必要通过合理的教学手段，构建灵活而规范的探究式实验教学模式。为此，我在实验教学中进行了一定的探索，下面我就如何实施探究式实验教学，谈谈具体的教学策略。
一、创设探究氛围，设计探究实验
以往的实验，基本上都是学生在固定的实验程序下进行操作，目的只是验证已有的答案。这种实验缺乏实验者的主动性参与，不是真正意义上的“科学探索”。为此，在实验教学中，我尝试通过创设探究氛围，激发学生兴趣，引导他们自主设计实验的教学策略，来实现学生的主动创造。
二、设置问题情境，分组讨论竞擂
新课程强调合作精神的培养，而化学实验就是一个培养合作精神和人际协调能力的极好途径。积极开展以实验为基础的教学活动，能为学生发挥实验能动性提供重要途径，有助于学生理解和巩固知识。如在“氨气还原氧化铜”的实验设计中，我尝试通过“分组讨论，实验竞擂”的形式，以竞争来促进学生的参与激情，并借集体讨论探究的方式让学生感受探究的乐趣和合作的快乐。
（一）创设问题情境，激发探究兴趣
教师首先向学生呈现“NH3能否除去Cu中混有的CuO”这一问题，引起学生困惑，产生探究欲望，同时提供给学生已前学习过的H2和CO还原CuO的实验所需仪器等，以及制备NH3的药品等其他无机药品。然后，教师引导学生对该问题分析，从NH3中氮元素化合价、氧化还原反应原理以及H2（或CO）还原CuO的实验三方面引导。
（二）组织探究小组，讨论实验方案
在教师组织下，分成若干小组，学生开始讨论和探索，学生根据氧化还原原理和NH3中氨元素化合价为负三价，并通过对H2（或CO）还原CuO实验的类比和想象，能够初步假设氨气具有还原性，并明确该实验问题是用NH3将CuO还原为Cu单质而除杂。
（三）小组分配工作，实验验证假设
1.各小组的学生分配好在实验过程中的工作分工，根据自己拟订的实验步骤讲行实验。观察和记录实验现象，做出实验结论。
2.教师巡视，记录评价实验操作的正确性、小组分工的合理性、小组成员的协调性（注意：教师此时的评价不是判定哪一小组的实验设计正确，而是评价学生的参与意识、探索精神、动手能力和合作精神）。
3.实验诊断与评价。各小组汇报实验过程和实验现象，总结和归纳此类实验的实施过程。
（四）教师评价
根据教师刚才的观察和学生自我的评价，评出“最佳合作”，“最佳设计”，“最佳操作”等小组。就这样，学生在竞争中得到了探究的乐趣和合作的愉快，在愉快中培养了科学精神。
三、策略反思
实验作为培养学生创新精神和实践能力的载体，在化学教学中起到了重要的作用。在上述两个策略中，教师注意问题的设计，通过激发学生兴趣，采取自主设计实验，小组合作研究为主的形式，促进了学生探究精神的养成。这两个策略真正做到把学生作为教学活动的主体，充分注重和发挥学生的自主性和独立性、竞争性和合作性，又兼顾学生的年龄特点，充分挖掘学生的智慧潜能，激发了学生的创造力，并能深入学生的情感世界，以激趣、合作、竞争为手段促进学生科学精神的养成。具体来说，这两个策略有以下几个作用：
（一）促进学生科学素养的养成
探究性实验设计对于发展学生的科学探究能力、提高他们的科学素养具有重要意义：第一，它可以激发学生的化学学习兴趣。学生根据自己所学的化学知识，独立地或在教师启发下，设计出各种实验方案，成功地解决化学实验问题，从而产生成功后的喜悦，激发起更大的学习热情，成为进一步学习化学的强劲动力。第二，设计化学实验方案需要学生灵活地和创造性地运用所学的化学基础知识和化学实验基本技能，可以发展他们解决化学实验问题的能力和创造能力。第三，进行化学实验设计还需要学生掌握各种科学方法（如实验、测定、实验条件的控制、假说等），具有严肃认真、一丝不苟和敢于创新的精神，有利于学生认识和掌握科学过程与科学方法，形成正确的化学实验态度、情感和价值观。
（二）促进学生思想观念的转变
促进学生形成主体意识。探究性实验要求学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学研究所必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。这必然促使学生克服思想上的惰性和思维惯性，改变原有单一的、被动的接受式学习；促进学生形成问题意识，即善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题并善于选择自己感兴趣的课题。促进学生形成合作意识。在现代社会，单靠个人的力量是无法进行科学研究的。在实验中，采取以小组合作学习、研究为主的形式，同时做到个体研究、小组研究和班级集体探讨相结合。这样，在发挥学生个体力量的同时，更让他们在实验中学会了合作、分工，学会了人际协调。这些，都是科学素养的必备因素。
【参考文献】
[1]付三荣.“教会学生学习”.《中学化学教学参考》.
[2]春兴.《教育心理学》.台湾师范大学出版社.
[3]王深、林俊兰.《化学实验设计与研究》.云南师范大学化学化工学院.
[4]《普通高中化学课程标准解读》.湖北教育出版社.
[5]高如怡.“在化学实验中培养学生的观察能力”.《中学化学参考》
（作者单位：福建省厦门市启悟中学）