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◆摘 要:作为语文课程的重要内容,口语交际是指借助听和说的活动,利用思维组织语言,进行信息的传递和交流,其不仅涉及思维、注意、听觉、想象、记忆、视觉等智力因素,也包含性格、意志、兴趣等非智力因素。小学阶段是学生发展语言能力的重要阶段,语文教师应该准确抓住该契机,在课堂中有效融入口语交际,并以学生的生活经验和具体的教学内容为依据,制定科学可行的口语交际教学策略,从而培养学生的口语交际能力,实现预期的教学目标。
◆关键词:小学语文;口语交际
一、小学语文口语交际的特点分析
小学语文口语交际的特点主要包括:①实用性强。以往的小学语文听说训练多是以教材和图画提供的线索为依据,鼓励学生进行想象或联想,在此基础上阐述自己想到或看到的内容。而口语交际的话题基本是以实际生活为来源,训练和学习的形式强调面对面交流,并且学生在课堂上的交际内容也是生活中能用得到的内容,实用性较强。②双向互动。传统的听说训练属于单向过程,师生和学生之间很少能结合某个话题进行口语交际或思维碰撞,不利于学生语言表达能力和思维意识的培养。口语交际注重信息的交流和传达,学生在口语交际活动中既要对别人的意见、观念进行认真倾听,又要根据某个话题来表达自己的见解,并且师生和学生之间能借助探讨实现信息的交流,有利于学生口语表达能力的发展。
二、小学语文口语交际教学的实施路径
第一,深入挖掘教材资源。小学语文教材中的内容基本都是由编者精心设计和挑选,与学生的认知规律相符,能促进学生的学习与发展。为此,教师在口语交际教学活动中要深入挖掘教材内容,对教材资源进行充分利用,达到口語锻炼的目的。以《坐井观天》为例,课文的结尾留有空白,以小鸟劝说青蛙跳出井口看天到底有多大为结尾,但并未说青蛙是否有跳出井口,这时教师可以鼓励学生发挥想象,适当补充和完善故事,从而锻炼学生的想象能力与思维能力,促进学生语言表达能力的提升。在这样的教学活动中,学生各抒己见、畅所欲言,如有些学生说“当小鸟飞走之后,青蛙经过认真思索决定跳出井口,历经重重磨难,终于跳到了井边,发现天空果真如小鸟说的那般无边无际,还有许多从未见过的动植物,于是再也不愿意呆在井底了。”有的学生认为“青蛙已经习惯了呆在井底的生活,没有勇气跳出井口,最终在井底度过了无所作为的一生。”可以说,通过对教材资源的深入挖掘,能够拓展学生口语交际的范围,提高学生的口语表达能力。
第二,合理创设教学情境。小学语文教师开展口语交际教学活动时,应该合理创设教学情境,让学生在情境中产生说话的意愿,敢于大胆表述,进而获得思维的创新与发散,形成良好的思考习惯。以《狐狸和乌鸦》为例,教师可以引导学生结合课文内容进行角色的扮演,并为学生设定相应的交际情境,即:第二天,狐狸又来到树林找吃的,再次遇见了乌鸦,它们又会发生怎样的故事呢?然后鼓励学生发挥想象,在角色扮演中补充故事后续或添加心理独白,使故事变得更加完整。在这样的情境对话中,学生不仅能更好地理解课文内容,还能进一步发展自身的发散思维、交际能力、创造能力。又如:讲述《日月潭》的相关内容时,教师可以适当创设旅游的交际情境,让学生在情境中向朋友介绍自己旅游途中看到的美丽风景,或者是介绍自己有趣的旅游经历,这样的交际训练既贴近实际生活、生动有趣,又与教学内容相关。
第三,营造良好的教学氛围。良好的口语交际氛围是激发学生自主表达和交流的有效手段。由于口语交际强调听和说的双向互动,所以小学语文教师在口语交际教学中要采用灵活多变的教学形式,以具体的情境为依据,选择与实际生活相贴近的话题,为学生营造愉悦、自由、轻松的交际氛围,从而激发学生交流的欲望,使学生快速进入到交际状态,愿意交流和表达。以《有趣的动物》为例,在课堂开始环节,教师要根据教学内容设置大自然的情境,为学生提供良好的口语交际氛围,即:将教室变为动物森林王国,鼓励学生选择自己感兴趣的动物头饰进行角色扮演,参加动物森林王国的聚会。学生很快进入到情境中,与其他“动物”打招呼或介绍自己,这时教师也可以加入其中,戴上自己喜欢的头饰,和学生介绍自己所扮演的动物角色的特点。在课堂教学环节,教师可以借助信息技术展示轻快的音乐和精美的图片,让学生在良好的氛围中介绍自己喜爱的动物—有何特征、何处有趣……进而了解更多与动物和大自然相关的知识,提高口语交际水平。值得注意的是,在口语交际活动中,教师要引导学生对交际的方法加以掌握,如:认真倾听他人的发言、交流时吐字清晰、有礼貌地提问等。
第四,优化评价方法。口语交际属于多向互动的交际活动,需要教师在交际活动中时刻关注过程,注重激励和引导,使学生走出心理障碍,确保交际活动的有序实施。具体来讲,教师要优化口语交际的评价方法,采用激励性的评价,增强学生的自信心,使学生主动参与到口语交际活动中。例如:有些学生缺乏自信、不善言辞,教师可以鼓励其多与自己进行交流,对交流的行为和内容进行优化调整,并积极夸奖学生,使其扫除心理障碍,具备积极的交际态度。
三、结束语
口语交际教学作为小学语文教学中的重要内容,既是对教师教学方法的新考验,也是对学生语文综合能力的锻炼。小学语文教师在口语交际教学中应该深入挖掘教材资源,合理创设教学情境,营造良好的教学氛围,优化评价方法,从而激发学生的交际欲望,使学生感受到口语交际的奥妙,获得口语交际能力的发展。
参考文献
[1]何林英.小学语文口语交际教学探究[J].教学与管理(小学版),2020(04):46-48.
[2]李小莲.试析小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].学周刊,2020(24):60-61.
[3]武瑛杰.小学语文口语交际教学浅析[J].读与写,2020,17(16):122.
◆关键词:小学语文;口语交际
一、小学语文口语交际的特点分析
小学语文口语交际的特点主要包括:①实用性强。以往的小学语文听说训练多是以教材和图画提供的线索为依据,鼓励学生进行想象或联想,在此基础上阐述自己想到或看到的内容。而口语交际的话题基本是以实际生活为来源,训练和学习的形式强调面对面交流,并且学生在课堂上的交际内容也是生活中能用得到的内容,实用性较强。②双向互动。传统的听说训练属于单向过程,师生和学生之间很少能结合某个话题进行口语交际或思维碰撞,不利于学生语言表达能力和思维意识的培养。口语交际注重信息的交流和传达,学生在口语交际活动中既要对别人的意见、观念进行认真倾听,又要根据某个话题来表达自己的见解,并且师生和学生之间能借助探讨实现信息的交流,有利于学生口语表达能力的发展。
二、小学语文口语交际教学的实施路径
第一,深入挖掘教材资源。小学语文教材中的内容基本都是由编者精心设计和挑选,与学生的认知规律相符,能促进学生的学习与发展。为此,教师在口语交际教学活动中要深入挖掘教材内容,对教材资源进行充分利用,达到口語锻炼的目的。以《坐井观天》为例,课文的结尾留有空白,以小鸟劝说青蛙跳出井口看天到底有多大为结尾,但并未说青蛙是否有跳出井口,这时教师可以鼓励学生发挥想象,适当补充和完善故事,从而锻炼学生的想象能力与思维能力,促进学生语言表达能力的提升。在这样的教学活动中,学生各抒己见、畅所欲言,如有些学生说“当小鸟飞走之后,青蛙经过认真思索决定跳出井口,历经重重磨难,终于跳到了井边,发现天空果真如小鸟说的那般无边无际,还有许多从未见过的动植物,于是再也不愿意呆在井底了。”有的学生认为“青蛙已经习惯了呆在井底的生活,没有勇气跳出井口,最终在井底度过了无所作为的一生。”可以说,通过对教材资源的深入挖掘,能够拓展学生口语交际的范围,提高学生的口语表达能力。
第二,合理创设教学情境。小学语文教师开展口语交际教学活动时,应该合理创设教学情境,让学生在情境中产生说话的意愿,敢于大胆表述,进而获得思维的创新与发散,形成良好的思考习惯。以《狐狸和乌鸦》为例,教师可以引导学生结合课文内容进行角色的扮演,并为学生设定相应的交际情境,即:第二天,狐狸又来到树林找吃的,再次遇见了乌鸦,它们又会发生怎样的故事呢?然后鼓励学生发挥想象,在角色扮演中补充故事后续或添加心理独白,使故事变得更加完整。在这样的情境对话中,学生不仅能更好地理解课文内容,还能进一步发展自身的发散思维、交际能力、创造能力。又如:讲述《日月潭》的相关内容时,教师可以适当创设旅游的交际情境,让学生在情境中向朋友介绍自己旅游途中看到的美丽风景,或者是介绍自己有趣的旅游经历,这样的交际训练既贴近实际生活、生动有趣,又与教学内容相关。
第三,营造良好的教学氛围。良好的口语交际氛围是激发学生自主表达和交流的有效手段。由于口语交际强调听和说的双向互动,所以小学语文教师在口语交际教学中要采用灵活多变的教学形式,以具体的情境为依据,选择与实际生活相贴近的话题,为学生营造愉悦、自由、轻松的交际氛围,从而激发学生交流的欲望,使学生快速进入到交际状态,愿意交流和表达。以《有趣的动物》为例,在课堂开始环节,教师要根据教学内容设置大自然的情境,为学生提供良好的口语交际氛围,即:将教室变为动物森林王国,鼓励学生选择自己感兴趣的动物头饰进行角色扮演,参加动物森林王国的聚会。学生很快进入到情境中,与其他“动物”打招呼或介绍自己,这时教师也可以加入其中,戴上自己喜欢的头饰,和学生介绍自己所扮演的动物角色的特点。在课堂教学环节,教师可以借助信息技术展示轻快的音乐和精美的图片,让学生在良好的氛围中介绍自己喜爱的动物—有何特征、何处有趣……进而了解更多与动物和大自然相关的知识,提高口语交际水平。值得注意的是,在口语交际活动中,教师要引导学生对交际的方法加以掌握,如:认真倾听他人的发言、交流时吐字清晰、有礼貌地提问等。
第四,优化评价方法。口语交际属于多向互动的交际活动,需要教师在交际活动中时刻关注过程,注重激励和引导,使学生走出心理障碍,确保交际活动的有序实施。具体来讲,教师要优化口语交际的评价方法,采用激励性的评价,增强学生的自信心,使学生主动参与到口语交际活动中。例如:有些学生缺乏自信、不善言辞,教师可以鼓励其多与自己进行交流,对交流的行为和内容进行优化调整,并积极夸奖学生,使其扫除心理障碍,具备积极的交际态度。
三、结束语
口语交际教学作为小学语文教学中的重要内容,既是对教师教学方法的新考验,也是对学生语文综合能力的锻炼。小学语文教师在口语交际教学中应该深入挖掘教材资源,合理创设教学情境,营造良好的教学氛围,优化评价方法,从而激发学生的交际欲望,使学生感受到口语交际的奥妙,获得口语交际能力的发展。
参考文献
[1]何林英.小学语文口语交际教学探究[J].教学与管理(小学版),2020(04):46-48.
[2]李小莲.试析小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].学周刊,2020(24):60-61.
[3]武瑛杰.小学语文口语交际教学浅析[J].读与写,2020,17(16):122.