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摘要： 国际国内的竞争，归根到底是人才的竞争，人才竞争必然具有创新竞争，可见一个人创造性发展的重要性，处于启蒙阶段的孩子具有创新精神是关键时期，为了使孩子具有创新精神，提高思维能力，在语言教学活动中，应精心设计提问，采取形式多样教学，教师循循善诱，从而促进孩子创造性发展。
关键词： 语言教学创造性
一、定义
（一）语言教学
幼儿语言教学是根据3-6岁幼儿语言发展的规律、特点，为了培养幼儿清楚、正确的发音能力，丰富幼儿语汇，发展思维和语言表达能力，初步培养对文学作品的兴趣，采取故事、诗歌、讲述等形式，对幼儿实施教学活动的过程。
（二）幼儿创造性
创造性是运用一切已知信息，开展思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会成人价值的产品的智力品质。幼儿创造性就是对已积累的知识和经验进行加工和整理，产生前所未有的新知识、新思想、新概念、新成果，具有个人价值的智力品质。
二、实施与策略。
（一）精心设计提问。
教师向幼儿进行语言教學时，鼓励他们去构想不同的情节，这样幼儿的创造性思维就能得以发展，他们的语言会变得更新颖更生动。当然将观念具体落实到教育行为上更为重要，而教师“提问”又是关键，应转变提问技巧。
1、变单一性的问题为多样性的问题。多样性的问题可以是同一答案的问题教师有多种思维定势。如故事讲述，《上幼儿园途中》，允许幼儿对同一问题做出不同的回答，首先让幼儿大胆猜想，奇奇在上幼儿园途中会遇到谁？会发生些什么事？结合自己的生活经验，谈谈自己的想法，他遇到了蝴蝶、花草、高楼、……。这样激发思维的兴趣。
2、变回忆式的问题为启发式的问题。启发式的问题能开启幼儿的心智，引导幼儿思维步步深入。如故事《谁跟小羚羊去避暑》，教师这样提问“小羚羊很想知道小动物避暑的方法，小朋友们帮帮忙告诉小羚羊”，“为什么采取这种方法避暑”？这样孩子的思维就会活跃起来，想出各种小动物避暑的方法。
3、变封闭式问题为开放式问题。开放式的问题没有现成的答案，不受故事语言、情节的限制，可以为幼儿提供创造性地想象和思维的空间。如故事《三只小猪》教师提问：“你喜欢故事中的谁，为什么”，“假如你是故事中的谁，会怎样做”？这样的问题引发幼儿在判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，无疑会提高幼儿的思维发展水平。
（三）形式多样的语言教学。
幼儿的创造精神和创造欲望的激发，创造思维的训练，创造性的培养，都寓于教师引导下的幼儿独立探索发现和获取知识的过程中，以发展幼儿创造性为核心组织教学，通过教学开发幼儿创造性。在教学过程中，形式丰富多变的内容最利于幼儿创造性的培养。
1、创编故事。
创编是结合个人经验，运用联想和想象，创编故事的活动。创编活动中，要求幼儿把诸多因素按一定联系，组合成一个新的整体，把事物的某些元素加以更换，从而产生一种崭新的认识和新颖的创造。如故事《小蚂蚁与蒲公英》，小蚂蚁为了帮助受伤的小蜜蜂飞上天空，把蒲公英送给小蜜蜂，教师提出疑问：“小蚂蚁还想实现飞上天空的梦想，小朋友帮忙想想办法，该怎么做？”小朋友主动性非常高，想出各种不一样的方法，有的说：“座在热汽球上并飞了”，有的说：“乘上飞机就飞了”，让孩子们自由讲述。
2、仿编儿歌。
儿歌是儿童最早接触的文学形式，含有韵语的短小歌谣，语句浅显，单纯、简短、易唱、节奏明朗，深受幼儿喜欢。在幼儿理解儿歌内容基础上仿编儿歌，能促进幼儿思维能力。例如：“小动物的伞”，出示一幅森林背景图，下雨后，小动物都去找自己的小伞，先朗诵儿歌给幼儿欣赏，美丽的花朵是小蜜蜂的伞，绿绿的小草是小蜗牛的伞，黄色的叶子是小蚂蚁的伞，告诉幼儿森林中还会有很多动物在找自己的伞，让幼儿来说出自己的见解。小朋友发散思维，会想到绿色的荷叶是小青蛙的伞，高高的大树是小马的伞，大大的叶子是小公鸡的伞……。
3、制作连环画。
给孩子们提供画画本，然后画上自己最喜欢的动物，最近发生的事，或剪下动物、人物、植物形象，粘贴在本子上，告诉孩子这是小朋友们自己制作的小书，利用一些课余时间把制成的小书发给幼儿自己创讲一个小故事，小朋友之间也可以互相交换小书创讲故事，这样孩子的发散性思维会得到提高。
4、看图讲述。
看图讲述无非就是看着图片讲述内容，其实也可以改变教法，提高孩子的受益，例如：原来是有三幅图，第一幅是小白兔、山羊爷爷过马路，第二幅是遇到红灯，山羊爷爷往回看小白兔，第三幅是小兔扶着山羊爷爷过马路，把第三幅图盖住，然后让幼儿去猜想，会发生什么事？可以讲述许多很有趣的故事。有的孩子会讲山羊伯伯和小白兔玩游戏，等绿灯亮再过马路，有的说两人正好遇上好朋友小马开车来了，一起过马路等等。
5、谜语活动。
谜语是一种具有文学趣味的，有益的智力游戏。在猜谜和编谜的过程中可以促进幼儿分析、综合、推理，判断能力的发展。例如：猜谜活动，教师先说谜面：“小小姑娘黑又黑，秋天去了春天回，屋子造在屋子里，带着剪刀天上飞”，幼儿在猜想是什么，就是发散思维的过程。
（四）教师循循善诱。
1、教师引导语言很重要，例如：故事教学《桃树下的小白兔》，小白兔把飘落下的桃花当作小礼物送给好朋友们，收到礼物的小动物们会把花瓣作什么用，教师应该让每个幼儿都积极动脑筋回答问题。
2、教师在组织幼儿进行语言活动时，当幼儿做出回答或开始进行叙述后，可适当地采用追问的形式。例如：“森林小学”教师提问，小兔在上学途中会遇到谁，幼儿回答后，教师继续再问，再往前走又会遇到谁呢？
3、教师对于幼儿一下子答不上来的问题，可适当地进行鼓励。例如：看图讲述“西瓜船”，教师提问，小老鼠为什么要用西瓜当小船，幼儿对这个问题一下答不上来时，教师可鼓励、引导幼儿，西瓜皮在水里会怎样，小老鼠想做什么，幼儿思路就活跃了，并能积极回答问题。
在语言教学活动中，精心设计提问是关键，形式多样的教学是核心，教师的循循善诱是机制，这样就能促进幼儿创造性的发展。
参考文献
[1]翁亦诗 《幼儿创造教育》 北京师范大学出版社 2001年
[2]祝士媛《低幼儿童文学》 北京师范大学出版社 1994年
[3]高志方 《幼儿语言教学发》 人民教育出版社 1987年
[4]侯永 《幼儿家长教材》 中国少年儿童出版社 1999年
关键词： 语言教学创造性
一、定义
（一）语言教学
幼儿语言教学是根据3-6岁幼儿语言发展的规律、特点，为了培养幼儿清楚、正确的发音能力，丰富幼儿语汇，发展思维和语言表达能力，初步培养对文学作品的兴趣，采取故事、诗歌、讲述等形式，对幼儿实施教学活动的过程。
（二）幼儿创造性
创造性是运用一切已知信息，开展思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会成人价值的产品的智力品质。幼儿创造性就是对已积累的知识和经验进行加工和整理，产生前所未有的新知识、新思想、新概念、新成果，具有个人价值的智力品质。
二、实施与策略。
（一）精心设计提问。
教师向幼儿进行语言教學时，鼓励他们去构想不同的情节，这样幼儿的创造性思维就能得以发展，他们的语言会变得更新颖更生动。当然将观念具体落实到教育行为上更为重要，而教师“提问”又是关键，应转变提问技巧。
1、变单一性的问题为多样性的问题。多样性的问题可以是同一答案的问题教师有多种思维定势。如故事讲述，《上幼儿园途中》，允许幼儿对同一问题做出不同的回答，首先让幼儿大胆猜想，奇奇在上幼儿园途中会遇到谁？会发生些什么事？结合自己的生活经验，谈谈自己的想法，他遇到了蝴蝶、花草、高楼、……。这样激发思维的兴趣。
2、变回忆式的问题为启发式的问题。启发式的问题能开启幼儿的心智，引导幼儿思维步步深入。如故事《谁跟小羚羊去避暑》，教师这样提问“小羚羊很想知道小动物避暑的方法，小朋友们帮帮忙告诉小羚羊”，“为什么采取这种方法避暑”？这样孩子的思维就会活跃起来，想出各种小动物避暑的方法。
3、变封闭式问题为开放式问题。开放式的问题没有现成的答案，不受故事语言、情节的限制，可以为幼儿提供创造性地想象和思维的空间。如故事《三只小猪》教师提问：“你喜欢故事中的谁，为什么”，“假如你是故事中的谁，会怎样做”？这样的问题引发幼儿在判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，无疑会提高幼儿的思维发展水平。
（三）形式多样的语言教学。
幼儿的创造精神和创造欲望的激发，创造思维的训练，创造性的培养，都寓于教师引导下的幼儿独立探索发现和获取知识的过程中，以发展幼儿创造性为核心组织教学，通过教学开发幼儿创造性。在教学过程中，形式丰富多变的内容最利于幼儿创造性的培养。
1、创编故事。
创编是结合个人经验，运用联想和想象，创编故事的活动。创编活动中，要求幼儿把诸多因素按一定联系，组合成一个新的整体，把事物的某些元素加以更换，从而产生一种崭新的认识和新颖的创造。如故事《小蚂蚁与蒲公英》，小蚂蚁为了帮助受伤的小蜜蜂飞上天空，把蒲公英送给小蜜蜂，教师提出疑问：“小蚂蚁还想实现飞上天空的梦想，小朋友帮忙想想办法，该怎么做？”小朋友主动性非常高，想出各种不一样的方法，有的说：“座在热汽球上并飞了”，有的说：“乘上飞机就飞了”，让孩子们自由讲述。
2、仿编儿歌。
儿歌是儿童最早接触的文学形式，含有韵语的短小歌谣，语句浅显，单纯、简短、易唱、节奏明朗，深受幼儿喜欢。在幼儿理解儿歌内容基础上仿编儿歌，能促进幼儿思维能力。例如：“小动物的伞”，出示一幅森林背景图，下雨后，小动物都去找自己的小伞，先朗诵儿歌给幼儿欣赏，美丽的花朵是小蜜蜂的伞，绿绿的小草是小蜗牛的伞，黄色的叶子是小蚂蚁的伞，告诉幼儿森林中还会有很多动物在找自己的伞，让幼儿来说出自己的见解。小朋友发散思维，会想到绿色的荷叶是小青蛙的伞，高高的大树是小马的伞，大大的叶子是小公鸡的伞……。
3、制作连环画。
给孩子们提供画画本，然后画上自己最喜欢的动物，最近发生的事，或剪下动物、人物、植物形象，粘贴在本子上，告诉孩子这是小朋友们自己制作的小书，利用一些课余时间把制成的小书发给幼儿自己创讲一个小故事，小朋友之间也可以互相交换小书创讲故事，这样孩子的发散性思维会得到提高。
4、看图讲述。
看图讲述无非就是看着图片讲述内容，其实也可以改变教法，提高孩子的受益，例如：原来是有三幅图，第一幅是小白兔、山羊爷爷过马路，第二幅是遇到红灯，山羊爷爷往回看小白兔，第三幅是小兔扶着山羊爷爷过马路，把第三幅图盖住，然后让幼儿去猜想，会发生什么事？可以讲述许多很有趣的故事。有的孩子会讲山羊伯伯和小白兔玩游戏，等绿灯亮再过马路，有的说两人正好遇上好朋友小马开车来了，一起过马路等等。
5、谜语活动。
谜语是一种具有文学趣味的，有益的智力游戏。在猜谜和编谜的过程中可以促进幼儿分析、综合、推理，判断能力的发展。例如：猜谜活动，教师先说谜面：“小小姑娘黑又黑，秋天去了春天回，屋子造在屋子里，带着剪刀天上飞”，幼儿在猜想是什么，就是发散思维的过程。
（四）教师循循善诱。
1、教师引导语言很重要，例如：故事教学《桃树下的小白兔》，小白兔把飘落下的桃花当作小礼物送给好朋友们，收到礼物的小动物们会把花瓣作什么用，教师应该让每个幼儿都积极动脑筋回答问题。
2、教师在组织幼儿进行语言活动时，当幼儿做出回答或开始进行叙述后，可适当地采用追问的形式。例如：“森林小学”教师提问，小兔在上学途中会遇到谁，幼儿回答后，教师继续再问，再往前走又会遇到谁呢？
3、教师对于幼儿一下子答不上来的问题，可适当地进行鼓励。例如：看图讲述“西瓜船”，教师提问，小老鼠为什么要用西瓜当小船，幼儿对这个问题一下答不上来时，教师可鼓励、引导幼儿，西瓜皮在水里会怎样，小老鼠想做什么，幼儿思路就活跃了，并能积极回答问题。
在语言教学活动中，精心设计提问是关键，形式多样的教学是核心，教师的循循善诱是机制，这样就能促进幼儿创造性的发展。
参考文献
[1]翁亦诗 《幼儿创造教育》 北京师范大学出版社 2001年
[2]祝士媛《低幼儿童文学》 北京师范大学出版社 1994年
[3]高志方 《幼儿语言教学发》 人民教育出版社 1987年
[4]侯永 《幼儿家长教材》 中国少年儿童出版社 1999年