教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，在体会了汤姆钓到一条大鲈鱼的惊喜之后。我让学生通过阅读，感受汤姆心中很不情愿的心情，然后再和老师一起自由对话。
　　可是当我巡视时，听见同学们同桌交流时的想法很多都是不理解、不服气、不接受，甚至他们还对爸爸的理由表示出了很不屑的神情。比如，一个学生就小声嘀咕了一句——“反正没人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。实在不行，我们能不能把鱼挂在岸边，等上两个小时？”
　　嘀咕声虽小，我却听得清清楚楚，这个学生的话像一根针刺痛了我的心。我果断地决定改变原来的教学设计——由教师扮演汤姆，由学生扮演爸爸。所谓让学生站在爸爸的角度，思考应该如何给自己的孩子明确一个做人的道理，树立一个好的榜样。
　　师：我现在就是汤姆，你们现在就是爸爸了。我要努力地说服爸爸。来，看我能不能说服你们！
　　师：放心吧，爸爸，沒人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
　　生：不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。
　　师：不就两个小时吗，规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。
　　生：不是死脑筋，孩子，你不能从小就学会钻规定的空子呀！
　　师：爸爸，你在平时对我严格要求，我都听，可现在是钓鱼，你能不能不要这么严格啊！
　　生：我们干什么事都要遵守规定，规定是保护鲈鱼的，你不遵守，我也不遵守，鲈鱼可就遭殃啦！
　　师：爸爸，你就让我把这条鱼带回家吧，咱们一家人就能一起尽享一顿美味的鲈鱼大餐啦！
　　生：孩子，你觉得会吃得很香甜吗？遵守规定可是做人的道理啊！
　　真是立场决定态度！这样一改变，满腹“牢骚”由老师来诉，学生成了教育者，不仅锻练了写生个性化的语言表达，同时也很好地体现了课文的价值取向，让学生在语言实践中，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
　　（作者单位：南京市长江路小学）