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【中图分类号】G623.2 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）09-0037-01
数学这门学科比较抽象，但它来源于生活，又能解决好多实际问题。小学生年龄小，天真活泼，又非常喜欢游戏，所以小学数学设计要生活化、游戏化。
一、数学课堂教学设计要生活化
数学来源于生活、表现生活，从小学生心理发展的认识特点看，他们对生活有关的事物感知得较为清晰。数学课堂教学生活化，即在数学教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，把生活经验数学化、数学问题生活化，在生活与数学之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习数学的乐趣，培养学生的想象力和创造力，逐步获得表现与创造的能力和素养，实现让数学课堂教学充满生命活力的目标，以至提高儿童的数学素质、培养学习兴趣，最终达到育人的目的。
在数学课堂上，教师应从学生生活中感兴趣的事情出发，激发学生听学数学的兴趣，养成喜欢数学的良好习惯，使学生理解数学丰富的内涵，提高学生的数学理解能力。当然，欣赏数学需要一定的生活经验，生活经验是学好数学的基础。教师应在一切教育工作中有计划地进行，在准备带领学生学习某种问题之前，应了解学生在这方面的知识经验是否欠缺，如有不足，要设法组织一些活动，如让他们看图片、讲有关知识和故事等，以丰富学生的生活经验，这也是很需要的。
在学习新课时，也可以进行生活化的设计，先让学生感受生活中的数学，然后再学习新课。比如：在教学《角的认识》时，准备好教具，告诉学生学习新课的名字，教师边讲边运用教具展示不同角的形状、大小以及角的用途。这样学生会很感兴趣，全神贯注地看教师的动作，并在观察中模仿老师及他们在生活中所见到的角的样子，学习起来更有兴趣，因而也学得快、记得牢。
总之，生活化的数学课堂能使学生把数学和生活经验联系起来，在生活中理解数学，在数学中感受生活。
二、数学课堂教学设计要游戏化
小学生非常喜欢游戏，运用游戏的方式对学生进行教学能取得良好的效果。数学课堂教学游戏化是以发展学生数学能力为主要目的的，使学生在动动、玩玩中增强动手动脑能力，培养数学兴趣，改进数学的技能，提高辨别理解的能力，促进手脑协调，还能发展学生的想象力、创造能力，获得愉快情绪。
在设计数学游戏选材时，应根据教学目标，结合学生的实际水平和所要求达到的教学目标，进行挑选或改编。在内容方面应为学生所理解，活动应为学生所熟悉，动手方面应结合学生的实际水平，要对比性强、条理清楚、便于表现。另外，还要注意游戏的趣味性和吸引力，在游戏的过程中，应激发学生的想象力和创造性。如：在教学《剪一剪》中，有的学生会自发设计出各种不同的折纸方法，教师此时应给以鼓励。在各类的剪纸游戏中，学生玩起来注意力集中，富于想象，情绪愉快，常常是玩了还想玩，在玩中学到了知识，学生的数学能力也得到了发展。
在平时的教学中，一个故事，几幅鲜亮的图片，一个小小的游戏，往往都能起到“一石激起千层浪”的效果。喜欢游戏是儿童的天性，游戏是他们最熟悉而且乐于参与的活动，他们在游戏中认识事物，并在游戏中汲取生长所需要的知识和经验。如果我们把游戏和教学结合起来，使其融为一体、相互促进，就会收到事半功倍的效果。例如：《年月日》的教学快结束时，为了让枯燥的课堂教学变得生动起来，我就设计了一个小游戏。游戏规则如下：“如果报出的月份是大月，就举右手；报的月份是小月，就举左手；报的月份是2月，两手都不举。”这个游戏规则掌握了之后，同学们就热火朝天地玩起来了。学生在游戏过程中，对思维进行了操练，在表达中深化了知识的理解，从而达到了掌握知识点的目的。游戏既减轻了学生的疲劳，又使学生乐学不倦。
实践证明：游戏教学，遵循了学生的年龄特点，给学生带来了浓厚的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，促使学生主动学习，发展了学生的智力，培养了学生的合作精神，有效地提高了课堂的教学质量。
三、数学课堂教学设计要现代化
现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松、富有感染力。过去的数学课堂教学，教师只是靠一张嘴、一支粉笔从头讲到尾，没有太多激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由潜入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件展示给学生。多媒体课件的直观形象化、生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段，同时创设出了激起学生的积极情感进而形成对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境，创设出了民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。
总之，小学生数学课堂不同于中学数学，它更适合于学生的生理和心理特点，使学生在生活中、游戏中、多媒体教学中提高数学感受能力，学会简单的动手操作技能，发展数学创造能力，从而在数学的感染下陶冶学生的性情，使学生对事物精益求精、对生活无限热爱，逐步建立起学好数学的观点，最终完成学生的数学学习任务。
数学这门学科比较抽象，但它来源于生活，又能解决好多实际问题。小学生年龄小，天真活泼，又非常喜欢游戏，所以小学数学设计要生活化、游戏化。
一、数学课堂教学设计要生活化
数学来源于生活、表现生活，从小学生心理发展的认识特点看，他们对生活有关的事物感知得较为清晰。数学课堂教学生活化，即在数学教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，把生活经验数学化、数学问题生活化，在生活与数学之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习数学的乐趣，培养学生的想象力和创造力，逐步获得表现与创造的能力和素养，实现让数学课堂教学充满生命活力的目标，以至提高儿童的数学素质、培养学习兴趣，最终达到育人的目的。
在数学课堂上，教师应从学生生活中感兴趣的事情出发，激发学生听学数学的兴趣，养成喜欢数学的良好习惯，使学生理解数学丰富的内涵，提高学生的数学理解能力。当然，欣赏数学需要一定的生活经验，生活经验是学好数学的基础。教师应在一切教育工作中有计划地进行，在准备带领学生学习某种问题之前，应了解学生在这方面的知识经验是否欠缺，如有不足，要设法组织一些活动，如让他们看图片、讲有关知识和故事等，以丰富学生的生活经验，这也是很需要的。
在学习新课时，也可以进行生活化的设计，先让学生感受生活中的数学，然后再学习新课。比如：在教学《角的认识》时，准备好教具，告诉学生学习新课的名字，教师边讲边运用教具展示不同角的形状、大小以及角的用途。这样学生会很感兴趣，全神贯注地看教师的动作，并在观察中模仿老师及他们在生活中所见到的角的样子，学习起来更有兴趣，因而也学得快、记得牢。
总之，生活化的数学课堂能使学生把数学和生活经验联系起来，在生活中理解数学，在数学中感受生活。
二、数学课堂教学设计要游戏化
小学生非常喜欢游戏，运用游戏的方式对学生进行教学能取得良好的效果。数学课堂教学游戏化是以发展学生数学能力为主要目的的，使学生在动动、玩玩中增强动手动脑能力，培养数学兴趣，改进数学的技能，提高辨别理解的能力，促进手脑协调，还能发展学生的想象力、创造能力，获得愉快情绪。
在设计数学游戏选材时，应根据教学目标，结合学生的实际水平和所要求达到的教学目标，进行挑选或改编。在内容方面应为学生所理解，活动应为学生所熟悉，动手方面应结合学生的实际水平，要对比性强、条理清楚、便于表现。另外，还要注意游戏的趣味性和吸引力，在游戏的过程中，应激发学生的想象力和创造性。如：在教学《剪一剪》中，有的学生会自发设计出各种不同的折纸方法，教师此时应给以鼓励。在各类的剪纸游戏中，学生玩起来注意力集中，富于想象，情绪愉快，常常是玩了还想玩，在玩中学到了知识，学生的数学能力也得到了发展。
在平时的教学中，一个故事，几幅鲜亮的图片，一个小小的游戏，往往都能起到“一石激起千层浪”的效果。喜欢游戏是儿童的天性，游戏是他们最熟悉而且乐于参与的活动，他们在游戏中认识事物，并在游戏中汲取生长所需要的知识和经验。如果我们把游戏和教学结合起来，使其融为一体、相互促进，就会收到事半功倍的效果。例如：《年月日》的教学快结束时，为了让枯燥的课堂教学变得生动起来，我就设计了一个小游戏。游戏规则如下：“如果报出的月份是大月，就举右手；报的月份是小月，就举左手；报的月份是2月，两手都不举。”这个游戏规则掌握了之后，同学们就热火朝天地玩起来了。学生在游戏过程中，对思维进行了操练，在表达中深化了知识的理解，从而达到了掌握知识点的目的。游戏既减轻了学生的疲劳，又使学生乐学不倦。
实践证明：游戏教学，遵循了学生的年龄特点，给学生带来了浓厚的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，促使学生主动学习，发展了学生的智力，培养了学生的合作精神，有效地提高了课堂的教学质量。
三、数学课堂教学设计要现代化
现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松、富有感染力。过去的数学课堂教学，教师只是靠一张嘴、一支粉笔从头讲到尾，没有太多激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由潜入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件展示给学生。多媒体课件的直观形象化、生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段，同时创设出了激起学生的积极情感进而形成对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境，创设出了民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。
总之，小学生数学课堂不同于中学数学，它更适合于学生的生理和心理特点，使学生在生活中、游戏中、多媒体教学中提高数学感受能力，学会简单的动手操作技能，发展数学创造能力，从而在数学的感染下陶冶学生的性情，使学生对事物精益求精、对生活无限热爱，逐步建立起学好数学的观点，最终完成学生的数学学习任务。