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摘 要：翻转课堂最大的优势就是将学生作为课堂的主体，让学生成为学习的主导者，教师只是起到一个促进和管理的作用。翻转课堂可以促进教师与学生之间的良性互动。本文是对翻转课堂与微课组合模式下高中地理教学的实践与思考。
关键词：翻转课堂；高中地理；教学实践
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂源于十年前的美国，引入中国后，翻译成反转课堂、颠倒教室或翻转教学、颠倒课堂等，其内涵是：在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等），并完成练习的一种教学形态。现在国内各阶段、各学科教师都陆续开始了自己的翻转课堂实践。
二、翻转课堂在高中地理复习中的作用
在传统课堂上，教师面对大众，采用针对相对整齐划一的教学方法，不利于学生个性的发展，自然不适合因材施教不符合新课标中“以人为本”的教学要求，而翻转课堂能有效打破这一束缚。如果采用翻转课堂教学模式，学生可以根据自己的学习状况和学习需求有选择地学习课程，实现最大的自主选择权。课堂上，对于已掌握的知识可以快进处理，没有必要按照教师的安排和进度复习，对于自己听不懂或不理解的知识可以在利用微课视频重复学习；这样可以提高学习效率。翻转课堂中，学生作为一个独立个体存在，可以根据自己的需求，自主在网上选择要学习的课程，自主能力、探究能力、思维能力也得到了提升。
三、翻转课堂在高中地理教学中的实践
1.结合微课做好课前自主学习工作
课前预习是学生学习的主要环节之一，同时也是翻转课堂的一个重要体现。翻转课堂可以将基本原理和基础知识由学生于课前自主学习并完成，提高课前预习的针对性和有效性，留给课堂上充足的探究时间。翻转课堂的进行可以结合微课。微课是由教师结合学生的实际学情进行录制，涵盖本节课的重点内容，同时也是对教材的二次整合，使学生能够更加深入地对教材进行理解。学生在预习时结合自主学习任务单中的要求与指导，有目的性地观看微课，并且可以反复观看，自主学习效果更好，这样上课的时候不同的学生都有一定的基础，合作学习才能更好地开展。
2.通过课堂翻转培养学生合作意识
传统教学模式下，在讲授一些比较抽象难理解的地理现象时，教师需要在课堂上用教具模拟过程或者演示实验现象，但这需要很长时间的课前准备和课上演示，当然演示比一定每次都成功。而利用微课教师就可以提前把实验过程拍摄下来，既能节省课堂时间，又可以保证实验效果，还能增强学生的直观体验，达到理解的目的。以讲解冷暖气团相遇时形成锋面这个知识点为例，冷气团在下暖气团在上时，这一现象学生很难理解和想象，教师就可以课前录制好模拟锋面形成的实验，在大玻璃鱼缸中先用挡板用红色热水和蓝色冷水分隔开，再快速地抽出挡板，演示冷暖气团相遇。锋面的形成过程及锋面的形态和冷暖气团的位置等都能非常直观地在实验现象中观察到。学生再通过小组合作探究的学习方法，分析该实验现象产生的原因，突破本节课的难点之一，而且加深了学生对知识点的理解，无需教师再耗费大量课堂时间细细讲解，课堂效率大大提高。而且，知识的获得是学生经过自己观察、分析、探讨得出的，使学生不仅知其然，更知其所以然。更重要的是学生的学习能力和合作探究能力得到了很大的提升。
3.通过课堂翻转锻炼学生反思能力
在地理课堂中，教师可以通过微课激活课堂气氛，让学生在一个愉快的氛围下进行学习。这样的做法可以提高学生学习的自主性，让学生成为学习的主导者，从而让高中地理的课堂更具有实效性。例如，对“水资源的污染”这一课进行讲解时，首先教师应该给学生放映一个水资源被污染后的短片，让学生了解水资源被污染后的危害，从而促进学生对这一节课的了解。此教学还可以锻炼学生独立思考和对课程反思的能力，让学生真正了解水资源受污染的危害。通过这样的方法可以让学生真正地了解这一节课的学习内容，也让学生更深层次地明白水污染的危害，让学生在生活中懂得节约用水，保护水资源。所以，微课的出现不仅仅可以提高课堂的活跃性，还可以让学生明白学习内容的真正含义，帮助学生树立正确的价值观。
4.通过翻转课堂培养学生多元思考意識
翻转课堂为学生营造了一个充分与外界交流的环境，它不只是教会学生使用在线教学资源，更重要的是利用这种教学技术使学生与学习内容、教师、同学之间更好地交互，更好地利用课堂时间开展探究活动。由于在课外就做了充足的准备，学生对每一节课的主题都有自己独到而深刻的见解，通过观点陈述、分组讨论、组间辩论等环节，他们学会了从多个角度、多个层次思考同一个问题，对问题的理解更加透彻。随着翻转课堂教学实践的推进，学生的思辨能力和思维的深度都获得了较大的发展。
总之，翻转课堂作为在信息化时代脱颖而出的创新型教学模式，顺应了教育信息化发展的趋势，符合新课程改革的要求。微课以其短小精悍的特点，为翻转课堂的顺利实施提供了重要的保证。微课结合翻转课堂模式可以渗透到教学中的各个环节，有利于地理教学任务的完成，有利于培养学生的团队合作意识，地理问题反思能力和多位思考能力。当然，翻转课堂的出现不是为了彻底推翻传统课堂，其意义在于打破一种方法解决所有问题的教学方式，探求多元解决问题的理性思考。高中地理教师要积极接受先进理念，不断探索新生教学方式，提升地理课堂教学效果。
关键词：翻转课堂；高中地理；教学实践
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂源于十年前的美国，引入中国后，翻译成反转课堂、颠倒教室或翻转教学、颠倒课堂等，其内涵是：在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等），并完成练习的一种教学形态。现在国内各阶段、各学科教师都陆续开始了自己的翻转课堂实践。
二、翻转课堂在高中地理复习中的作用
在传统课堂上，教师面对大众，采用针对相对整齐划一的教学方法，不利于学生个性的发展，自然不适合因材施教不符合新课标中“以人为本”的教学要求，而翻转课堂能有效打破这一束缚。如果采用翻转课堂教学模式，学生可以根据自己的学习状况和学习需求有选择地学习课程，实现最大的自主选择权。课堂上，对于已掌握的知识可以快进处理，没有必要按照教师的安排和进度复习，对于自己听不懂或不理解的知识可以在利用微课视频重复学习；这样可以提高学习效率。翻转课堂中，学生作为一个独立个体存在，可以根据自己的需求，自主在网上选择要学习的课程，自主能力、探究能力、思维能力也得到了提升。
三、翻转课堂在高中地理教学中的实践
1.结合微课做好课前自主学习工作
课前预习是学生学习的主要环节之一，同时也是翻转课堂的一个重要体现。翻转课堂可以将基本原理和基础知识由学生于课前自主学习并完成，提高课前预习的针对性和有效性，留给课堂上充足的探究时间。翻转课堂的进行可以结合微课。微课是由教师结合学生的实际学情进行录制，涵盖本节课的重点内容，同时也是对教材的二次整合，使学生能够更加深入地对教材进行理解。学生在预习时结合自主学习任务单中的要求与指导，有目的性地观看微课，并且可以反复观看，自主学习效果更好，这样上课的时候不同的学生都有一定的基础，合作学习才能更好地开展。
2.通过课堂翻转培养学生合作意识
传统教学模式下，在讲授一些比较抽象难理解的地理现象时，教师需要在课堂上用教具模拟过程或者演示实验现象，但这需要很长时间的课前准备和课上演示，当然演示比一定每次都成功。而利用微课教师就可以提前把实验过程拍摄下来，既能节省课堂时间，又可以保证实验效果，还能增强学生的直观体验，达到理解的目的。以讲解冷暖气团相遇时形成锋面这个知识点为例，冷气团在下暖气团在上时，这一现象学生很难理解和想象，教师就可以课前录制好模拟锋面形成的实验，在大玻璃鱼缸中先用挡板用红色热水和蓝色冷水分隔开，再快速地抽出挡板，演示冷暖气团相遇。锋面的形成过程及锋面的形态和冷暖气团的位置等都能非常直观地在实验现象中观察到。学生再通过小组合作探究的学习方法，分析该实验现象产生的原因，突破本节课的难点之一，而且加深了学生对知识点的理解，无需教师再耗费大量课堂时间细细讲解，课堂效率大大提高。而且，知识的获得是学生经过自己观察、分析、探讨得出的，使学生不仅知其然，更知其所以然。更重要的是学生的学习能力和合作探究能力得到了很大的提升。
3.通过课堂翻转锻炼学生反思能力
在地理课堂中，教师可以通过微课激活课堂气氛，让学生在一个愉快的氛围下进行学习。这样的做法可以提高学生学习的自主性，让学生成为学习的主导者，从而让高中地理的课堂更具有实效性。例如，对“水资源的污染”这一课进行讲解时，首先教师应该给学生放映一个水资源被污染后的短片，让学生了解水资源被污染后的危害，从而促进学生对这一节课的了解。此教学还可以锻炼学生独立思考和对课程反思的能力，让学生真正了解水资源受污染的危害。通过这样的方法可以让学生真正地了解这一节课的学习内容，也让学生更深层次地明白水污染的危害，让学生在生活中懂得节约用水，保护水资源。所以，微课的出现不仅仅可以提高课堂的活跃性，还可以让学生明白学习内容的真正含义，帮助学生树立正确的价值观。
4.通过翻转课堂培养学生多元思考意識
翻转课堂为学生营造了一个充分与外界交流的环境，它不只是教会学生使用在线教学资源，更重要的是利用这种教学技术使学生与学习内容、教师、同学之间更好地交互，更好地利用课堂时间开展探究活动。由于在课外就做了充足的准备，学生对每一节课的主题都有自己独到而深刻的见解，通过观点陈述、分组讨论、组间辩论等环节，他们学会了从多个角度、多个层次思考同一个问题，对问题的理解更加透彻。随着翻转课堂教学实践的推进，学生的思辨能力和思维的深度都获得了较大的发展。
总之，翻转课堂作为在信息化时代脱颖而出的创新型教学模式，顺应了教育信息化发展的趋势，符合新课程改革的要求。微课以其短小精悍的特点，为翻转课堂的顺利实施提供了重要的保证。微课结合翻转课堂模式可以渗透到教学中的各个环节，有利于地理教学任务的完成，有利于培养学生的团队合作意识，地理问题反思能力和多位思考能力。当然，翻转课堂的出现不是为了彻底推翻传统课堂，其意义在于打破一种方法解决所有问题的教学方式，探求多元解决问题的理性思考。高中地理教师要积极接受先进理念，不断探索新生教学方式，提升地理课堂教学效果。