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摘要：学生在进入到高中阶段之后，学习能力已经达到了一定的高度，在这个过程中，教师需要提高的是学生的自主学习意识，这样在学习相关的物理知识的过程中，才会对于难度系数较高的知识内容进行熟练的掌握，在高中阶段，学生的观察能力和探索能力的形成，已经处于发展的高峰期，教师需要对于学生的思维方式进行关注，这样才可以夯实学生的学习基础，因此，本文就培养高中学生物理学科素养的教学实践研究，进行分析，并提出建议。
关键词 高中物理;学科素养;基础知识;实践能力;创新意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-123
教师在提高学生时间观念的过程中，就可以先对学生的学习计划进行了解，在对于学生的综合学习成绩进行分析的过程中，教师需要让学生了解自己在各个学科学习中的优势，以及缺点，这样才可以引导学生进行更好的改正与进步，物理知识内容的学习本身就具有非常高的学习难度，在提高学生实际动手操作能力的过程中，教师也需要让学生树立有关于物理学习的创新思维，从而有效的培养学生的学科核心素养，通过实践活动的参与，从而有效的提高学生的实际动手操作能力，在关注学生的学习进度的过程中，教师也需要帮助学生形成良好的学习能力，从而有效的提高学生对于物理知识内容的创新意识。
一、夯实基础知识
在夯实学生基础学习内容的过程中，教师可以通过教学活动的开展，针对学生在学习的过程中，有可能遇到的学习难题，进行分步讲解，从而有效的提高学生的学习质量，在高中物理课堂的学习中，学生在讨论知识内容的时候，容易发生认知错误，教师就需要加强对于学生的指导，通过培养学生的物理学科素养，让学生重视对于知识内容的复习回顾，学生在构建知识概念图的过程中，也可以有效的夯实物理知识内容学习的基础。
例如，在教授学生学习“时间和位移”这一章节内容时，可以先让学生对于时间和时间间隔，进行对比学习，学生在画出时间轴的过程中，就可以将时刻和时间间隔表现出来，其中时间轴上的每一点都表示一个不同的时刻，而时间轴上的一段线段表示的是一段时间间隔，教师在将时间轴板书到黑板中的时候，就可以让学生观察自己所画的时间轴，与教师的有哪些不同之处，学生在物理实验室中做实验的时候，经常会用到秒表，电磁打点计时器，以及频闪照相的方法测量时间，教师在讲解路程和位移的概念的时候，就可以让学生通过实际的操作，进行运动现象的描述，其中，质点实际运动轨迹的长度，只有大小没有方向，所以它是标量，而位移是表示质点位置变动的物理量，有大小和方向，因此它就是矢量，教师在夯实学生对于基础知识掌握的过程中，就可以通过习题的巩固练习，培养学生的物理素养。
二、提高实践能力
在不同阶段的教学课堂中，教师对于学生的要求是不同的，这是因为学生所积累的知识内容的数量，以及学习内容的难度，都会随着学生学习时间的增加，有一定程度上的变化，教师在高中物理教学中，就需要让学生自主开展实践探究活动，这样才可以有效的提高学生的物理学习能力，并且对于学生逻辑思维的严谨性进行有效的提高，通过让学生进行知识内容的讨论探究，也可以提高学生对于物理知识的实践运用能力。
例如，在教授学生学习“运动快慢的描述——速度”这一章节内容时，可以先让学生对于速度的定义进行理解，因为这是学生在进入高中之后，用介绍比值定义物理量的学习方法，教师在与学生进行实验探究学习的过程中，就可以让学生用两种比较通俗的方法，比较运动的快慢，从而引导学生过渡到一个统一的标准，这样学生在学习平均速度，以及瞬时速度的过程中，也能够比较快的理解和接受，在提高学生实践学习能力的过程中，教师就需要多给予学生自主学习的空间，这样学生在进行实验探究的过程中，才能在理解平均速度概念的前提下，知道平均速度是粗略描述变速运动的快慢的物理量，这样学生也能够运用平均速度的公式，解答有关的问题，提高学生的物理核心素养。
三、培养创新意识
在高中阶段的学习中，学生需要时刻保持学习状态的高效性，这样才可以跟上教师在课堂中的教学进度，教师在讲解地理知识内容的过程中，经常会运用到地图这一个教学工具，通過培养学生的学科核心素养，可以有效的提高学生对于物理知识内容的创新学习意识，在优化课堂教学效果的过程中，促进学生学习效率的提高。
例如，在教授学生学习“自由落体运动”这一章节内容时，教师可以先让学生对于教材中的理论内容进行阅读和理解，学生已经学习过非常多种类型的运动，在调动学生学习经验的过程中，教师就可以先与学生进行知识的复习，让学生可以从自由落体运动的定义开始学习，从静止出发，只在重力的作用下而降落的运动模式，就被称为是自由落体运动，在学生学习匀变速直线运动的过程中，教师也为学生例举过一些典型的案例，教师就可以让学生进行自主的归纳与总结。
总而言之，教师在了解学生的学习基础的前提下，才可以制定相应的教学计划，对于课堂中学生的学习质量进行整体的提升，在高中物理教学中，教师可以通过信息技术教学策略的运用，降低学生对于实验步骤的记忆难度，让学生在进行实际操作的过程中，可以有准确的操作过程，从而有效的提高学生的实践能力，在培养学生物理学科核心素养的过程中，就可以先夯实学生的基础知识内容的掌握，对于学生的物理思维模式进行科学有效的锻炼。
参考文献
[1]刘谦君.核心素养导向的高中物理概念教学[J].教师教育论坛，2017，30（08）
[2]冷冰冰.高中物理课程标准的核心素养分析[J].教育导刊，2015（08）
新疆塔城地区额敏县第一中学， 新疆 塔城地区
关键词 高中物理;学科素养;基础知识;实践能力;创新意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-123
教师在提高学生时间观念的过程中，就可以先对学生的学习计划进行了解，在对于学生的综合学习成绩进行分析的过程中，教师需要让学生了解自己在各个学科学习中的优势，以及缺点，这样才可以引导学生进行更好的改正与进步，物理知识内容的学习本身就具有非常高的学习难度，在提高学生实际动手操作能力的过程中，教师也需要让学生树立有关于物理学习的创新思维，从而有效的培养学生的学科核心素养，通过实践活动的参与，从而有效的提高学生的实际动手操作能力，在关注学生的学习进度的过程中，教师也需要帮助学生形成良好的学习能力，从而有效的提高学生对于物理知识内容的创新意识。
一、夯实基础知识
在夯实学生基础学习内容的过程中，教师可以通过教学活动的开展，针对学生在学习的过程中，有可能遇到的学习难题，进行分步讲解，从而有效的提高学生的学习质量，在高中物理课堂的学习中，学生在讨论知识内容的时候，容易发生认知错误，教师就需要加强对于学生的指导，通过培养学生的物理学科素养，让学生重视对于知识内容的复习回顾，学生在构建知识概念图的过程中，也可以有效的夯实物理知识内容学习的基础。
例如，在教授学生学习“时间和位移”这一章节内容时，可以先让学生对于时间和时间间隔，进行对比学习，学生在画出时间轴的过程中，就可以将时刻和时间间隔表现出来，其中时间轴上的每一点都表示一个不同的时刻，而时间轴上的一段线段表示的是一段时间间隔，教师在将时间轴板书到黑板中的时候，就可以让学生观察自己所画的时间轴，与教师的有哪些不同之处，学生在物理实验室中做实验的时候，经常会用到秒表，电磁打点计时器，以及频闪照相的方法测量时间，教师在讲解路程和位移的概念的时候，就可以让学生通过实际的操作，进行运动现象的描述，其中，质点实际运动轨迹的长度，只有大小没有方向，所以它是标量，而位移是表示质点位置变动的物理量，有大小和方向，因此它就是矢量，教师在夯实学生对于基础知识掌握的过程中，就可以通过习题的巩固练习，培养学生的物理素养。
二、提高实践能力
在不同阶段的教学课堂中，教师对于学生的要求是不同的，这是因为学生所积累的知识内容的数量，以及学习内容的难度，都会随着学生学习时间的增加，有一定程度上的变化，教师在高中物理教学中，就需要让学生自主开展实践探究活动，这样才可以有效的提高学生的物理学习能力，并且对于学生逻辑思维的严谨性进行有效的提高，通过让学生进行知识内容的讨论探究，也可以提高学生对于物理知识的实践运用能力。
例如，在教授学生学习“运动快慢的描述——速度”这一章节内容时，可以先让学生对于速度的定义进行理解，因为这是学生在进入高中之后，用介绍比值定义物理量的学习方法，教师在与学生进行实验探究学习的过程中，就可以让学生用两种比较通俗的方法，比较运动的快慢，从而引导学生过渡到一个统一的标准，这样学生在学习平均速度，以及瞬时速度的过程中，也能够比较快的理解和接受，在提高学生实践学习能力的过程中，教师就需要多给予学生自主学习的空间，这样学生在进行实验探究的过程中，才能在理解平均速度概念的前提下，知道平均速度是粗略描述变速运动的快慢的物理量，这样学生也能够运用平均速度的公式，解答有关的问题，提高学生的物理核心素养。
三、培养创新意识
在高中阶段的学习中，学生需要时刻保持学习状态的高效性，这样才可以跟上教师在课堂中的教学进度，教师在讲解地理知识内容的过程中，经常会运用到地图这一个教学工具，通過培养学生的学科核心素养，可以有效的提高学生对于物理知识内容的创新学习意识，在优化课堂教学效果的过程中，促进学生学习效率的提高。
例如，在教授学生学习“自由落体运动”这一章节内容时，教师可以先让学生对于教材中的理论内容进行阅读和理解，学生已经学习过非常多种类型的运动，在调动学生学习经验的过程中，教师就可以先与学生进行知识的复习，让学生可以从自由落体运动的定义开始学习，从静止出发，只在重力的作用下而降落的运动模式，就被称为是自由落体运动，在学生学习匀变速直线运动的过程中，教师也为学生例举过一些典型的案例，教师就可以让学生进行自主的归纳与总结。
总而言之，教师在了解学生的学习基础的前提下，才可以制定相应的教学计划，对于课堂中学生的学习质量进行整体的提升，在高中物理教学中，教师可以通过信息技术教学策略的运用，降低学生对于实验步骤的记忆难度，让学生在进行实际操作的过程中，可以有准确的操作过程，从而有效的提高学生的实践能力，在培养学生物理学科核心素养的过程中，就可以先夯实学生的基础知识内容的掌握，对于学生的物理思维模式进行科学有效的锻炼。
参考文献
[1]刘谦君.核心素养导向的高中物理概念教学[J].教师教育论坛，2017，30（08）
[2]冷冰冰.高中物理课程标准的核心素养分析[J].教育导刊，2015（08）
新疆塔城地区额敏县第一中学， 新疆 塔城地区