论文部分内容阅读
摘 要：受传统教育管理的影响，英语教学在艺术类学生学习过程还存在许多问题，为了能提高艺术类学生英语水平，协调艺术专业水平与英语水平，必须对艺术类学生英语教学发方法进行探究。本文主要讨论了艺术类学生的相关特征，结合实际，分析当前艺术类学生英语教学方法存在的问题，最终，探索出艺术类英语教学方法改革的几点措施，为艺术类英语教学提供参考依据。
关键词：艺术类学生 英语教学 方法
一、前言
随着高等教育改革的不断深化，引进的新教育理念和教学方法逐步取代了传统的教学模式。随着全球各个领域的交流日益频繁，英语是新一代人才必须掌握的学科。因此，通过借鉴国外教学经验，吸收先进的理论知识，结合我国学生学习英语的实际，进行英语改革十分必要。当下我国大学英语的教学主体的重心正从教师转向学生。根据《大学英语教学大纲》要求，大学英语教学的目的是培养学生英语应用能力，是提供综合文化素质、适应社会发展、开展国际交流的必备技能[1]。因此，探索英语课程教学方法成为高校英语教学与管理者工作的重点。对于艺术类学生而言，分析具体的教学方法还较少。基于艺术类学生的特殊性，对目前高校艺术类学生英语教学的现状及存在的问题展开分析，并归纳总结出相应的教学模式，提高艺术类学生整体英语水平。
二、艺术类学生的主要特征
随着综合性大学的发展，大部分高校纷纷开办了不同的艺术类专业，而报考艺术类专业的学生很多都是在高中阶段文化成绩较低，企图选择艺术类专业进入大学群体。笔者总结的艺术类学生主要特征主要表现如下：
（一）重专业、轻文化
艺术类学生最显著的特点是重视专业课而忽视文化课的学习，分析其原因很多，但笔者认为主要为两个方面。一方面因为专业课的学习花费过多的时间和精力，而文化课学习所占据的时间少得可怜，从而导致文化课的成绩很不理想；另一方面，艺术类学生在高中阶段就开始学习专业知识，能够体会到专业课的乐趣，再加上大学艺术专业课程更加丰富，吸引了学生更多的注意力，而将看似枯燥无味的文化课忽视掉。
（二）艺术创作，强调个性
艺术类学生大多追求个性发展，藐视共性，在学习过程中自由散漫，将追求个性发展作为一种自豪[2]。艺术创作需要灵感，需要学生对事物的看法特别且独一无二，因此，艺术类学生想法很多，自我意识较强，再加上艺术类专业本身特点，导致学生在学习时轻视学校管理的规章制度，不断课堂纪律。这种自由散漫的个性给艺术类学生学习英语的带来障碍。
（三）独立性强、刻苦努力
艺术类专业学生大多学习任务重，学习难度大。很多学生很小就开始离开家庭学习艺术专业知识，独自承担来自学校生活方面的压力。他们大多人希望将来成为名人名家，因此，表现得非常刻苦用功。随着全球信息化的到来，为艺术类学生成名提出了新的要求。英语作为全球通用语言，其作用越来越重要。所以，教师和学生必须结合实践及时调整。
三、艺术类学生英语教学的现状分析
（一）学生英语基础水平低，学习的方法落后
和其他类型专业的学生相比，高校录取招生的分数低得多。艺术类学生对文化课程的要求不同，英语水平掌握难度也较大。步入大学后，学习完全依靠自主，更把英语学习抛在脑后。笔者通过多年的英语教学经验发现，当前大部分艺术类学生对英语学习完全没有兴趣，而把过多的精力和时间花费在专业学习与创作上，如此一来，艺术类学生的英语成绩只会更差。此外，片面地追求艺术专业知识的掌握和能力的培养，并不符合发展学生综合素质的要求。对将来人生的发展带来影响，无法真正提升学生的艺术水平。
（二）缺乏必要的交流，对学习不感兴趣
英语课程的学习是一个不断交流与积累的过程，要想学习好英语课程，必须在平时学习中不断积累，并多交流多沟通。交流与沟通的对象可以是老师、同学，也可以是自己的朋友。艺术类学生开放式管理，教师与学生的交流较少，很多学生，要提高学生英语水平，必须全面了解学生，分析学生学习英语的需求。另外，缺乏学习兴趣也是艺术类学生英语成绩不理想的另一原因，他们对事物追求艺术美，自我意识极强，思维方式十分活跃，而对于需要死记硬背、不断积累的英语课程，难以提起对它的兴趣。再加上，艺术类学生英语课程学习与普通学生学生的教材、内容基本相同，本来基础就很薄弱的艺术生会与普通学生英语水平的差距更大，文化课的劣势所产生的自卑感，往往希望通过其他途径来弥补，因此，他们会将更多时间放在艺术专业知识的学习上，以达到艺术创作上的自豪感。
（三）教学方式单一，教师水平整体偏低
艺术类学生英语教学往往由于教师的不够重视，在教学过程中，通常采用的是填鸭式的教学方式，这种教学方式单一，且毫无效率。课堂上大部分时间是英语教师在板书和讲解内容，并没有真正将学生融入到课堂中，导致学生学习不够认真，缺乏学习的积极性和主动性。教师水平偏低通常是因为艺术类学生教学把重点放在了专业教学，专业课程教学时往往选拨一些经验丰富，知识渊博的专家或学者。而文化课英语学科的教学，没有能选拨出一批优秀的教师任课。
四、艺术类学生英语教学方法的探索
近几年，高等教育改革的重点转变为以生为本，以生为本的本质是高校一切行为和决策都以学生的发展为根本，因此，艺术类学生英语教学方法的探索应该主动靠近以生为本这一关键点。以生为本在艺术类学生英语教学中的应用应当强调学生的自主性和主动性，通过各方面的培养，提高学生对英语教学的兴趣[3]。
（一）明确目标，培养学习习惯
英语教学首先应当明确教学目标，合理安排学习内容和布置学习任务，让学生养成经常学习的良好习惯。显然，学习内容、学习方法和模式严重影响到学习者的情绪和学习效果。根据不同艺术类专业，全面了解学生英语成绩的具体情况，为每一个学生拟定教学目标，设置教学内容，逐渐培养学习的学习习惯。移动互联网通信技术的发展，为英语移动平台学习提供基础，也为学生自主学习创造条件，对艺术类学生的英语学习具有促进作用。 （二）因势利导，学习与理想相结合
艺术类学生在艺术上创作，往往理想远大，志存高远，并且在为这一理想，他们愿意吃苦磨练。基于此因素，可以将英语学习与学生远大理想紧密联系起来，从而使英语运用能力和自主学习能力得到提高。通常艺术类学生学习英语是为了语言沟通，教师在培养学生语言运用能力时，可将英语内容融入专业学科学习，并注意难度适当、层次分明，真实自然、鲜明活泼，以专业学习的兴趣带动英语课程学习，达到事半功倍的目的。
（三）充分利用现代资源
计算机技术的发展，很多信息和资料都可以通过网络搜索获取。艺术类学生面对枯燥无味的书本和课堂，可以运用多媒体技术学习英语知识，如学生可以通过观看国外经典电影，听取英语音乐，提高对英语的听力能力，也可以通过休闲游戏，提高学生词汇学习的能力。学生对于自己喜好的艺术创作，通过互联网搜索了解国际状况，以此提高对英语学习的积极性和主动性。此外，学校方面还可以针对艺术类专业的不同，建立英语自主学习平台，只要有网络，可以随时随地登录平台学习英语。
（四）建立多元化教学评估体系
教学评估是评价学生学习效果的方法，完善的教学评估体系不仅要能评估出学生的创新创造能力，还要评估学生的综合素质能力。剧烈的国际竞争要求评估体系必须往多元化方向发展，这也符合高等教育多层次、多规格的教学要求。英语教学管理者还可以通过教学评估结果或反馈情况，及时对教学方法和模式修正，保证英语教学质量，提高英语学习方法。
五、结语
总体来讲，艺术类学生思维活跃、自我意识较强、具有丰富的想象力。但是这些学生具有一个共同的特点，那就是他们的文化基础知识薄弱。因此，要提供文化基础知识中的英语应用能力，必须注重培养学生英语运用的实践能力和创新能力。让学生协调好英语知识学习与艺术专业知识学习之间的关系，建立艺术类学生英语教学的自主模式，培养学生学习习惯，激发学生学习积极性和主动性，强化学生英语语言的思维意识，提高实际运用能力。
参考文献
[1] 郭洋.激励理论在艺术类学生大学英语教学中的应用探究[J].山东纺织经济，2016（3）：62-65.
[2] 简丽.艺术类学生专业英语教学探究[J].牡丹江教育学院学报，2015（3）：80-81.
[3] 汪大乐.针对院校艺术设计专业学生的英语教学方法研究[J].科技信息，2012（30）：195.
关键词：艺术类学生 英语教学 方法
一、前言
随着高等教育改革的不断深化，引进的新教育理念和教学方法逐步取代了传统的教学模式。随着全球各个领域的交流日益频繁，英语是新一代人才必须掌握的学科。因此，通过借鉴国外教学经验，吸收先进的理论知识，结合我国学生学习英语的实际，进行英语改革十分必要。当下我国大学英语的教学主体的重心正从教师转向学生。根据《大学英语教学大纲》要求，大学英语教学的目的是培养学生英语应用能力，是提供综合文化素质、适应社会发展、开展国际交流的必备技能[1]。因此，探索英语课程教学方法成为高校英语教学与管理者工作的重点。对于艺术类学生而言，分析具体的教学方法还较少。基于艺术类学生的特殊性，对目前高校艺术类学生英语教学的现状及存在的问题展开分析，并归纳总结出相应的教学模式，提高艺术类学生整体英语水平。
二、艺术类学生的主要特征
随着综合性大学的发展，大部分高校纷纷开办了不同的艺术类专业，而报考艺术类专业的学生很多都是在高中阶段文化成绩较低，企图选择艺术类专业进入大学群体。笔者总结的艺术类学生主要特征主要表现如下：
（一）重专业、轻文化
艺术类学生最显著的特点是重视专业课而忽视文化课的学习，分析其原因很多，但笔者认为主要为两个方面。一方面因为专业课的学习花费过多的时间和精力，而文化课学习所占据的时间少得可怜，从而导致文化课的成绩很不理想；另一方面，艺术类学生在高中阶段就开始学习专业知识，能够体会到专业课的乐趣，再加上大学艺术专业课程更加丰富，吸引了学生更多的注意力，而将看似枯燥无味的文化课忽视掉。
（二）艺术创作，强调个性
艺术类学生大多追求个性发展，藐视共性，在学习过程中自由散漫，将追求个性发展作为一种自豪[2]。艺术创作需要灵感，需要学生对事物的看法特别且独一无二，因此，艺术类学生想法很多，自我意识较强，再加上艺术类专业本身特点，导致学生在学习时轻视学校管理的规章制度，不断课堂纪律。这种自由散漫的个性给艺术类学生学习英语的带来障碍。
（三）独立性强、刻苦努力
艺术类专业学生大多学习任务重，学习难度大。很多学生很小就开始离开家庭学习艺术专业知识，独自承担来自学校生活方面的压力。他们大多人希望将来成为名人名家，因此，表现得非常刻苦用功。随着全球信息化的到来，为艺术类学生成名提出了新的要求。英语作为全球通用语言，其作用越来越重要。所以，教师和学生必须结合实践及时调整。
三、艺术类学生英语教学的现状分析
（一）学生英语基础水平低，学习的方法落后
和其他类型专业的学生相比，高校录取招生的分数低得多。艺术类学生对文化课程的要求不同，英语水平掌握难度也较大。步入大学后，学习完全依靠自主，更把英语学习抛在脑后。笔者通过多年的英语教学经验发现，当前大部分艺术类学生对英语学习完全没有兴趣，而把过多的精力和时间花费在专业学习与创作上，如此一来，艺术类学生的英语成绩只会更差。此外，片面地追求艺术专业知识的掌握和能力的培养，并不符合发展学生综合素质的要求。对将来人生的发展带来影响，无法真正提升学生的艺术水平。
（二）缺乏必要的交流，对学习不感兴趣
英语课程的学习是一个不断交流与积累的过程，要想学习好英语课程，必须在平时学习中不断积累，并多交流多沟通。交流与沟通的对象可以是老师、同学，也可以是自己的朋友。艺术类学生开放式管理，教师与学生的交流较少，很多学生，要提高学生英语水平，必须全面了解学生，分析学生学习英语的需求。另外，缺乏学习兴趣也是艺术类学生英语成绩不理想的另一原因，他们对事物追求艺术美，自我意识极强，思维方式十分活跃，而对于需要死记硬背、不断积累的英语课程，难以提起对它的兴趣。再加上，艺术类学生英语课程学习与普通学生学生的教材、内容基本相同，本来基础就很薄弱的艺术生会与普通学生英语水平的差距更大，文化课的劣势所产生的自卑感，往往希望通过其他途径来弥补，因此，他们会将更多时间放在艺术专业知识的学习上，以达到艺术创作上的自豪感。
（三）教学方式单一，教师水平整体偏低
艺术类学生英语教学往往由于教师的不够重视，在教学过程中，通常采用的是填鸭式的教学方式，这种教学方式单一，且毫无效率。课堂上大部分时间是英语教师在板书和讲解内容，并没有真正将学生融入到课堂中，导致学生学习不够认真，缺乏学习的积极性和主动性。教师水平偏低通常是因为艺术类学生教学把重点放在了专业教学，专业课程教学时往往选拨一些经验丰富，知识渊博的专家或学者。而文化课英语学科的教学，没有能选拨出一批优秀的教师任课。
四、艺术类学生英语教学方法的探索
近几年，高等教育改革的重点转变为以生为本，以生为本的本质是高校一切行为和决策都以学生的发展为根本，因此，艺术类学生英语教学方法的探索应该主动靠近以生为本这一关键点。以生为本在艺术类学生英语教学中的应用应当强调学生的自主性和主动性，通过各方面的培养，提高学生对英语教学的兴趣[3]。
（一）明确目标，培养学习习惯
英语教学首先应当明确教学目标，合理安排学习内容和布置学习任务，让学生养成经常学习的良好习惯。显然，学习内容、学习方法和模式严重影响到学习者的情绪和学习效果。根据不同艺术类专业，全面了解学生英语成绩的具体情况，为每一个学生拟定教学目标，设置教学内容，逐渐培养学习的学习习惯。移动互联网通信技术的发展，为英语移动平台学习提供基础，也为学生自主学习创造条件，对艺术类学生的英语学习具有促进作用。 （二）因势利导，学习与理想相结合
艺术类学生在艺术上创作，往往理想远大，志存高远，并且在为这一理想，他们愿意吃苦磨练。基于此因素，可以将英语学习与学生远大理想紧密联系起来，从而使英语运用能力和自主学习能力得到提高。通常艺术类学生学习英语是为了语言沟通，教师在培养学生语言运用能力时，可将英语内容融入专业学科学习，并注意难度适当、层次分明，真实自然、鲜明活泼，以专业学习的兴趣带动英语课程学习，达到事半功倍的目的。
（三）充分利用现代资源
计算机技术的发展，很多信息和资料都可以通过网络搜索获取。艺术类学生面对枯燥无味的书本和课堂，可以运用多媒体技术学习英语知识，如学生可以通过观看国外经典电影，听取英语音乐，提高对英语的听力能力，也可以通过休闲游戏，提高学生词汇学习的能力。学生对于自己喜好的艺术创作，通过互联网搜索了解国际状况，以此提高对英语学习的积极性和主动性。此外，学校方面还可以针对艺术类专业的不同，建立英语自主学习平台，只要有网络，可以随时随地登录平台学习英语。
（四）建立多元化教学评估体系
教学评估是评价学生学习效果的方法，完善的教学评估体系不仅要能评估出学生的创新创造能力，还要评估学生的综合素质能力。剧烈的国际竞争要求评估体系必须往多元化方向发展，这也符合高等教育多层次、多规格的教学要求。英语教学管理者还可以通过教学评估结果或反馈情况，及时对教学方法和模式修正，保证英语教学质量，提高英语学习方法。
五、结语
总体来讲，艺术类学生思维活跃、自我意识较强、具有丰富的想象力。但是这些学生具有一个共同的特点，那就是他们的文化基础知识薄弱。因此，要提供文化基础知识中的英语应用能力，必须注重培养学生英语运用的实践能力和创新能力。让学生协调好英语知识学习与艺术专业知识学习之间的关系，建立艺术类学生英语教学的自主模式，培养学生学习习惯，激发学生学习积极性和主动性，强化学生英语语言的思维意识，提高实际运用能力。
参考文献
[1] 郭洋.激励理论在艺术类学生大学英语教学中的应用探究[J].山东纺织经济，2016（3）：62-65.
[2] 简丽.艺术类学生专业英语教学探究[J].牡丹江教育学院学报，2015（3）：80-81.
[3] 汪大乐.针对院校艺术设计专业学生的英语教学方法研究[J].科技信息，2012（30）：195.