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【摘要】随着新课程改革的不断深入，语文识字教学越来越受到重视。教师应积极进行识字教学的研究，探索出一条适合低年级学生认字、识字、巩固认知的有效方法，从而提高小学识字教学效率。基于此，本文对小学识字教学作了系列探讨。
【关键词】识字教学;意义;激发;过程;端正
随着新课程改革的不断深入，语文识字教学越来越受到重视。但也有部分教师在思想上没有认识到重要性，在教学中采取“填灌式”的教学，这是不能适应新形势发展要求的。在21世纪的信息时代，无论是教师还是学生唯有做好基础的识字教学，才能为后续的学习及工作发展打造好强而有力的学习基础。因此，我们应积极进行识字教学的研究，寻找适合低年级学生认字、识字、巩固认知的有效方法，在识字教学上，把重点教学阶段定位在低年级学段，把提高小学语文识字教学作为教学的重要突破口。
一、小学识字教学的研究意义及背景
汉字是中华民族的瑰宝，它传承着中华民族的优秀文化，蕴含着中华民族丰富的人文信息。学习汉字不仅是对中国文化的一种传承，也是培养学生爱国情操的重要过程，要不断的发扬光大。《新语文课程标准》明确指出：“第一学段（一、二年级）要求学会认识1600至1800个常用的汉字，会写其中800至1000个汉字。”这个生字的数量要求远远高于小学六年所学的生字总量的50%，从这个比例中，我们可以看出，体现了《新语文课程标准》对小学低年级的识字教学在重视程度。这一改革不仅大大加重了教师识字教学的任务，同时还加大了教学难度，不仅加重了学习负担，还有可能因此扼杀学生学习生字的兴趣。学生是学习和发展的主体。语文课程要结合学生身心发展特点和学科的学习特点，要时刻关注学生的个体差异、不同层次的学习需求，尽可能关爱学生对知识的好奇心和求知欲，充分激发学生自主参与的积极性和创造、创新、进取精神，提倡学生以学习小组形式，形成自主、合作、探究的良好学习氛围。
二、小学语文识字教学现状
语文识字是小学低年级学段教学的重点和难点。特别是目前“大语文教育观”的今天，越来越多教育工作者将目光聚焦在小学识字阶段，而我国的识字教学却存在以下想象。
1.汉字本身的复杂性
我国汉字是由甲骨文演变而来的，汉字本身结构复杂、读音、声调的多样和字义的内涵丰富等特点，这无疑给低年级教师识字教学带来了一定的难度。生字又有大量的同音字、形近字、同音异体字以及形声、象形文字等多种造字法，对低年级小学生的识字产生了一定的影响，学生容易混淆，将相同字音或相似字形的生字混为一谈，教师开展这样的识字教学的难度也大大加大。
2.教师不够重视识字教学
在目前的小学语文识字教学活动中，大多数小学语文教师使用相同或类似的教学模式进行生字教学，利用相同的教案、课件、上课模式、千篇一律的作业设计来组织教学。在课堂上，教师不注重学生通过自己的学习方法来掌握识字的基本技能，课堂的枯燥，往往就会忽视了小学生的学习兴趣的培养，对于教师的识字教学而言，就会大大降低学生学习识字的教学效率，将识字教学工作也就变得事倍功半。
3.教学形式单一
就我们目前的语文教学来看，大多数小学语文老师都基本上通过让学生一边看着语文教材，一边跟着教师，一本书、一支粉笔的进行字音、字形、字义、组词等方面的讲解。而这样一个单一、枯燥、乏味的教学模式不能充分调动和挖掘出学生对识字学习的兴趣。长期发展还会导致学生厌学现象的产生，长此以往，将不利于学生学习兴趣的培养及形成。
4.学生学习兴趣低下
教师在课堂教学上也忽视了学生在识字方法上的教授及识字能力的培养，课堂教学方法过于单一，必然让学生感到识字方式单一、枯燥，识字教学任务上来讲，也难于把握本堂课教学的重难点。久而久之，容易将导致学生难于形成自主识字的动机，学习能力也就无从谈起。
5.低年级学生的认知水平较低
由于小学低年级学生对事物的认知主要依靠感性，认知发展水平相对较低，他们识字水平的整体能力相对较差。除了汉字在发音、形状、意义上的复杂性外，学生记忆新生字的難度系数也大大增加，这就导致学生在识字学习过程中，常常会认错，写错。 这些现象的出现无疑会加重教师的学习任务和学生的学习任务。
三、识字课堂的教学策略
《语文课程标准》明确指出，要让儿童“喜欢识字，有主动识字的学习愿望”。相对于语文学习中学习口语而言，“汉字难学”是多年来困扰小学低年级语文教师的“老大难问题”。在教学中，尝试引导学生形成自主识字的意识，尽可能让学生在轻松愉快的情景中掌握新字、新词。
1.教师自我端正态度，重视课堂识字教学
低年级识字教学过程关系到学生是否能顺利完成小学语文学习的重要起步阶段，教师只有在端正好自己的教学态度之后，才能更科学地做好自己的教学设计及教学安排，分清教学的重难点。在教师科学地安排好教学课程之后，学生才能通过学习，更好地达到教师的预期目标，才能更好地掌握好识字学习。
2.挖掘教材中蕴含的趣味性元素，指导学生识字
小学低年级所用部编版语文教材，教材多处体现出让学生主动学、有趣味性学编排意图。例如，一年级教材课本中的第一课所教学的《天地人》结合的图画、文字、甲骨文、拼音等内容。教材同时大量采用“我会画”“我会看”“我会写”“我会说”等不同的形式。我在教学中，采用“游戏”教学方法，这样不但极大地激发了学生的学习兴趣，增强自信心，还通过游戏教学法，达到寓教于乐，培养了学生在学习过程中快速思考和快速做出判断的学习能力。
3.丰富教学手段，激发学习兴趣
学生在学习新字的时候，“以旧带新”的方法：在原来熟识字的基础上，通过加减偏旁构成新字来识记。如：一轮明月的“月”与“明”联系起来，提示学生通过“加偏旁”来进行识记。“对比对照法”的方法：在学习过程中会接触许多形近字，如将“幕、墓、慕、暮、募”板书在黑板上，通过自我发现式、提示性的对比，并举一反三，便能较好地对这些新字的字形进行区分和掌握。当然，教师教授低年级学生识字是一个缓慢的过程，教师也可以充分利用多媒体平台，更加直观地展示教学内容。特别是借助此技能，能把笔划形象化、动画、拟人化等形式体现在学生面前，激发学生的学习兴趣。同时，还可以方便教师展开课堂教学。
小学生思想单纯、好胜心和好表现的心理较为强烈，都爱听赞美、表扬的话，只要受到他人的肯定，就有成就感，学生的表现会变得更加出色。学生的出色表现往往会给教师带来意想不到的收获;受到批评，这类学生就会郁郁寡欢，注意力涣散。识字教学不单是教师引导学生学习识字、认字的过程，更是引导学生培养自己学习识记生字词的兴趣所在。小学低年级的学生由于认知能力方面的问题，学习识字要在老师的正确引导下，慢慢地形成认知能力，是一个循序渐进的过程。那么，这就要求教师必须熟悉新教学大纲，认真深入仔细钻研之后才能在教材的基础上有足够的耐心及创新精神。教师在教授生字时，需要教师系统地对待在教授汉字时所面临的各种问题，教师也应对所面临的问题有针对性地各个击破，同时还要注意相互之间的结合，在教授识记字词的时候，实现真正意义上的教学相长，从而使我们的汉字教学有一个质的飞跃。
参考文献：
[1] 袁晓梅.如何提高识字教学的有效性[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（8）.
[2] 陈暑生.我在识字教学中的几点做法[J].新课程·小学，2013（4）.
[3] 师献卿.小学低年级识字教学的策略和方法[J].散文百家（下），2019（6）.
【关键词】识字教学;意义;激发;过程;端正
随着新课程改革的不断深入，语文识字教学越来越受到重视。但也有部分教师在思想上没有认识到重要性，在教学中采取“填灌式”的教学，这是不能适应新形势发展要求的。在21世纪的信息时代，无论是教师还是学生唯有做好基础的识字教学，才能为后续的学习及工作发展打造好强而有力的学习基础。因此，我们应积极进行识字教学的研究，寻找适合低年级学生认字、识字、巩固认知的有效方法，在识字教学上，把重点教学阶段定位在低年级学段，把提高小学语文识字教学作为教学的重要突破口。
一、小学识字教学的研究意义及背景
汉字是中华民族的瑰宝，它传承着中华民族的优秀文化，蕴含着中华民族丰富的人文信息。学习汉字不仅是对中国文化的一种传承，也是培养学生爱国情操的重要过程，要不断的发扬光大。《新语文课程标准》明确指出：“第一学段（一、二年级）要求学会认识1600至1800个常用的汉字，会写其中800至1000个汉字。”这个生字的数量要求远远高于小学六年所学的生字总量的50%，从这个比例中，我们可以看出，体现了《新语文课程标准》对小学低年级的识字教学在重视程度。这一改革不仅大大加重了教师识字教学的任务，同时还加大了教学难度，不仅加重了学习负担，还有可能因此扼杀学生学习生字的兴趣。学生是学习和发展的主体。语文课程要结合学生身心发展特点和学科的学习特点，要时刻关注学生的个体差异、不同层次的学习需求，尽可能关爱学生对知识的好奇心和求知欲，充分激发学生自主参与的积极性和创造、创新、进取精神，提倡学生以学习小组形式，形成自主、合作、探究的良好学习氛围。
二、小学语文识字教学现状
语文识字是小学低年级学段教学的重点和难点。特别是目前“大语文教育观”的今天，越来越多教育工作者将目光聚焦在小学识字阶段，而我国的识字教学却存在以下想象。
1.汉字本身的复杂性
我国汉字是由甲骨文演变而来的，汉字本身结构复杂、读音、声调的多样和字义的内涵丰富等特点，这无疑给低年级教师识字教学带来了一定的难度。生字又有大量的同音字、形近字、同音异体字以及形声、象形文字等多种造字法，对低年级小学生的识字产生了一定的影响，学生容易混淆，将相同字音或相似字形的生字混为一谈，教师开展这样的识字教学的难度也大大加大。
2.教师不够重视识字教学
在目前的小学语文识字教学活动中，大多数小学语文教师使用相同或类似的教学模式进行生字教学，利用相同的教案、课件、上课模式、千篇一律的作业设计来组织教学。在课堂上，教师不注重学生通过自己的学习方法来掌握识字的基本技能，课堂的枯燥，往往就会忽视了小学生的学习兴趣的培养，对于教师的识字教学而言，就会大大降低学生学习识字的教学效率，将识字教学工作也就变得事倍功半。
3.教学形式单一
就我们目前的语文教学来看，大多数小学语文老师都基本上通过让学生一边看着语文教材，一边跟着教师，一本书、一支粉笔的进行字音、字形、字义、组词等方面的讲解。而这样一个单一、枯燥、乏味的教学模式不能充分调动和挖掘出学生对识字学习的兴趣。长期发展还会导致学生厌学现象的产生，长此以往，将不利于学生学习兴趣的培养及形成。
4.学生学习兴趣低下
教师在课堂教学上也忽视了学生在识字方法上的教授及识字能力的培养，课堂教学方法过于单一，必然让学生感到识字方式单一、枯燥，识字教学任务上来讲，也难于把握本堂课教学的重难点。久而久之，容易将导致学生难于形成自主识字的动机，学习能力也就无从谈起。
5.低年级学生的认知水平较低
由于小学低年级学生对事物的认知主要依靠感性，认知发展水平相对较低，他们识字水平的整体能力相对较差。除了汉字在发音、形状、意义上的复杂性外，学生记忆新生字的難度系数也大大增加，这就导致学生在识字学习过程中，常常会认错，写错。 这些现象的出现无疑会加重教师的学习任务和学生的学习任务。
三、识字课堂的教学策略
《语文课程标准》明确指出，要让儿童“喜欢识字，有主动识字的学习愿望”。相对于语文学习中学习口语而言，“汉字难学”是多年来困扰小学低年级语文教师的“老大难问题”。在教学中，尝试引导学生形成自主识字的意识，尽可能让学生在轻松愉快的情景中掌握新字、新词。
1.教师自我端正态度，重视课堂识字教学
低年级识字教学过程关系到学生是否能顺利完成小学语文学习的重要起步阶段，教师只有在端正好自己的教学态度之后，才能更科学地做好自己的教学设计及教学安排，分清教学的重难点。在教师科学地安排好教学课程之后，学生才能通过学习，更好地达到教师的预期目标，才能更好地掌握好识字学习。
2.挖掘教材中蕴含的趣味性元素，指导学生识字
小学低年级所用部编版语文教材，教材多处体现出让学生主动学、有趣味性学编排意图。例如，一年级教材课本中的第一课所教学的《天地人》结合的图画、文字、甲骨文、拼音等内容。教材同时大量采用“我会画”“我会看”“我会写”“我会说”等不同的形式。我在教学中，采用“游戏”教学方法，这样不但极大地激发了学生的学习兴趣，增强自信心，还通过游戏教学法，达到寓教于乐，培养了学生在学习过程中快速思考和快速做出判断的学习能力。
3.丰富教学手段，激发学习兴趣
学生在学习新字的时候，“以旧带新”的方法：在原来熟识字的基础上，通过加减偏旁构成新字来识记。如：一轮明月的“月”与“明”联系起来，提示学生通过“加偏旁”来进行识记。“对比对照法”的方法：在学习过程中会接触许多形近字，如将“幕、墓、慕、暮、募”板书在黑板上，通过自我发现式、提示性的对比，并举一反三，便能较好地对这些新字的字形进行区分和掌握。当然，教师教授低年级学生识字是一个缓慢的过程，教师也可以充分利用多媒体平台，更加直观地展示教学内容。特别是借助此技能，能把笔划形象化、动画、拟人化等形式体现在学生面前，激发学生的学习兴趣。同时，还可以方便教师展开课堂教学。
小学生思想单纯、好胜心和好表现的心理较为强烈，都爱听赞美、表扬的话，只要受到他人的肯定，就有成就感，学生的表现会变得更加出色。学生的出色表现往往会给教师带来意想不到的收获;受到批评，这类学生就会郁郁寡欢，注意力涣散。识字教学不单是教师引导学生学习识字、认字的过程，更是引导学生培养自己学习识记生字词的兴趣所在。小学低年级的学生由于认知能力方面的问题，学习识字要在老师的正确引导下，慢慢地形成认知能力，是一个循序渐进的过程。那么，这就要求教师必须熟悉新教学大纲，认真深入仔细钻研之后才能在教材的基础上有足够的耐心及创新精神。教师在教授生字时，需要教师系统地对待在教授汉字时所面临的各种问题，教师也应对所面临的问题有针对性地各个击破，同时还要注意相互之间的结合，在教授识记字词的时候，实现真正意义上的教学相长，从而使我们的汉字教学有一个质的飞跃。
参考文献：
[1] 袁晓梅.如何提高识字教学的有效性[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（8）.
[2] 陈暑生.我在识字教学中的几点做法[J].新课程·小学，2013（4）.
[3] 师献卿.小学低年级识字教学的策略和方法[J].散文百家（下），2019（6）.