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山东省信息技术新课程改革始于2004年。至今，4年时间过去了，信息技术课程实施得如何，信息技术教师是否已经适应并认同了新课程？2007年，山东省首次将信息技术列入高考内容，又在社会上引起了极大反响，信息技术教师如何看待这一高考改革？鉴于这些问题，本文在问卷调查的基础上，专门针对山东省高中信息技术课程建设实地调查了很多学校，并与众多信息技术教师进行了倾心交谈，真正走近了信息技术新课程。
一、丰富多彩——必修课新局面
根据我们的调查，山东省高中全部开设信息技术必修课，并且在课程开设和教学形式等方面已经丰富多彩、各具特色。
如青岛市某中学打破传统授课方式，充分发挥网络的教学优势，利用校园网建立信息技术教学网站，把必修内容分成主题知识点，包括文本讲稿、PPT课件、视音频资源，放在在线学习和在线评价的平台上，并给每个班级建立虚拟教学社区板块，找一些技术好又负责的学生担任版主，定期发布学习信息，总结阶段教学成果，同时为学生开辟博客平台，让大家在每一个主题学习完毕都留下心得体会以及改进措施，深受学生欢迎。访谈中发现，该学校还根据实际情况编写了适合本校学生特点的电子版教材，成为对新课程的有益补充，更增加了技术和方法的培养，提高了学生的信息素养。
济南市某学校则经常采用辩论和比赛的形式组织课堂教学。教师将记忆性的知识点，如信息和信息技术的基本涵义，事先写在一摞小卡片上。上课时教师先讲授，然后把学生分成小组，模仿《开心词典》和《幸运52》的形式，找一个学生做主持人，利用写在小卡片上的问题组织竞答；对于技术性的内容，则实行小组合作、分组对抗的形式进行。整个学期的课堂气氛特别活跃，学生的思维能力和组织能力得到增强。
其他地区信息技术必修课的实施也各具特色。从对山东省整体调查结果来看，高中信息技术必修课已经步入正轨，并稳步发展。
二、任重道远——选修课遇挑战
目前，高中信息技术课程有5个选修模块。虽然选修课的开设过程中出现了一些优秀案例，如有教师在“多媒体技术”选修模块的授课过程中，带领学生设计了包括2008奥运会、青岛风景等在内的主题各异的一系列Photoshop作品，既激发了学生兴趣，又积累了教学资源。但由于各种条件的限制，选修课的开设总体不尽如人意。如“人工智能”模块对教师的要求特别高，对硬件配置的要求也相当高，所以开设起来难度非常大。一些学校在如何选取选修课开设的内容、如何开展选修课的学习以及选修课的评价等方面还存在着一些亟需解决的问题。让我们听听访谈中教师的心声，选修课开设中的问题可见一斑。
教师心声1：困难不是来自课程本身，而是学校领导的观念。对选修课，领导们已提出这种思路——凡高考不考的选修科目与内容，由教师设置为研究性或自学课程。这已经暗示这种课程明开暗不开。
教师心声2：我们学校选修课不是学生选，而是教师决定。再说学校里就那么几个信息技术教师，能同时开5门选修课吗？即使有5个教师同时开，那就能保证都能胜任教学吗？如果不是同时开，那么不选的学生应该做些什么？
这些访谈结果表明，信息技术选修课的开设任重而道远，需要付出极大的关注和热情。
三、共同成长——教师队伍求发展
教师调查问卷和访谈结果表明，山东省信息技术教师的队伍建设情况总体良好：信息技术教师中具有本科学历的占92.9%，年龄段在18～30岁的占66.7%，呈现出高学历、年轻化的特点。他们通过各种途径，不断提高自身的专业水平，其能力水平以及在整个教育信息化中的作用得到学校领导和其他学科教师的普遍肯定。
访谈中，我们发现信息技术教师来源众多，涉及教育技术、计算机、物理、化学、数学等多个专业。如，访谈的某重点高中有5名信息技术教师，其中1名是电子专业毕业，2名是计算机系毕业，1名从物理专业转来，1名是教育技术专业毕业。从调查的多数学校发现，来自不同专业的信息技术教师能较快适应新课程教学，但也有部分教师不能尽快转变角色，在教学中的表现也有很大差距。如某学校信息技术教师很少参加教研活动，也有部分教师专业知识缺乏，不能独立制定具体的课程目标等。
对信息技术教师教研活动的调查结果表明，网络教研正成为发展方向，但校本教研依然发挥了重要作用。如调查的某学校有3位信息技术教师，他们创建了良好的教研氛围，除了集体备课，还开发了自己的教研平台，与其他学校信息技术教师加强联系。但是在对学校的调查中，我们发现普遍存在这样一个问题，信息技术教师之间的交流比较少。因此要加强信息技术教师交流，培养其职业热情，加强集体备课的力度，集思广益，寻找实施信息技术新课程的合适途径。
总体来看，信息技术教师大多是近几年的毕业生，队伍年轻化，接受能力快，善于学习，成长也很快。访谈中发现，不少年轻的信息技术教师已经形成独具特色的教学方法，如邹平一位信息技术老师倾心信息技术教育、教学研究，毕业几年来，发表论文、随笔20余篇。潍坊一位信息技术教师教学基本功扎实，对信息技术新课程标准理解透彻，积极参与教学改革，曾获全国信息技术课程优秀案例评比一等奖，组织学生参加信息技术奥赛也取得了优异的成绩。但部分教师由于年轻，教学经验不足，缺少教学机智，在教学中出现了上课紧张、课堂互动不足等问题。
四、认同多样——教师理念需提高
研究信息技术教师的课程认同对有效推进课程实施具有重要意义。课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题，我们可以从两个方面理解，一方面是指主体（信息技术教师）对客体（信息技术课程）的赞同、遵从和认可与否的心理意向和态度；另一方面也指课程主体对课程客体的理解和认识。主体对客体认同的内容应该包括多个层面，如：价值认同、方案认同、内容认同、教材认同、评价认同和教学认同等等。
众多信息技术教师热情较高，但在对新课程的认同上表现各异。访谈中，教师对信息技术新课程的态度有赞同、接受、迟疑、观望等；在对新课程认同的内容上，我们着重访谈了价值认同、方案认同和教材认同。以下代表了教师的心声。
教师心声1：信息技术新课程的方案是专家集体智慧的结晶，内容翔实，充分考虑了诸多因素，但缺乏一线教师的参与使得新课标或多或少带了一些理想主义的色彩和难以逾越的高度。
教师心声2：新课程实施以来反而不知道该怎么教了。教材容量很大，涉及的软件特别多，技术高度不好把握。
教师心声3：新课改以来，参加了一些培训，在思想和理念上都得到了洗礼，对于信息技术教学有了更深刻的认识。几年来，已经基本适应新课程教学，形成了稳定的授课方式，深受学生欢迎。
五、高考引领——新课程实施刻不容缓
新课改给了高考改革一个很好的机会。2007年山东省首次把信息技术列入高考内容。对此，大家反应热烈，意见不一。调查过程中，我们针对信息技术教师的反应做了专门调查。下面是部分教师的心声：
教师心声1：信息技术列入高考，对我们来说，是一个机会，希望信息技术的分值比例再大一些，如果能有选择，把选修内容也加入高考会更好。
教师心声2：第一年的信息技术高考题目相对来说比较容易，对信息技术教学可能造成影响，比如我们学校打算减少平时的基本课时，到考试再集中补课，举办补习班。
不论是期待还是担心，不同的心声都代表了信息技术教师对于信息技术教学的热爱。信息技术进入高考，对于广大信息技术教师来说，是一个发展的契机。但是信息技术高考正处于起步阶段，广大信息技术教师要抱着宽容和理解的态度，并且对信息技术进入高考形成正确的认识，要认识到新课程实施刻不容缓，因为课改本身就起到实现对高考内容改革和引领的作用，课改成熟了就必然进行高考改革。
信息技术课程本身的历史相对较短，在课程改革推进的过程中难免会遇到一些问题。山东省的信息技术课程正是在“披荆斩棘”的过程中不断优化和完善的。
参考文献
[1]李娟，张景生等.影响信息技术技术新课程实施的因素分析[J]．中国电化教育，2007,（5）.
[2]解月光．高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析[J]．中小学电教，2005，（10）.
[3]教育部基础教育司，教育部示范教育司.普通高中新课程教师研修手册[M].高等教育出版社，2004.
一、丰富多彩——必修课新局面
根据我们的调查，山东省高中全部开设信息技术必修课，并且在课程开设和教学形式等方面已经丰富多彩、各具特色。
如青岛市某中学打破传统授课方式，充分发挥网络的教学优势，利用校园网建立信息技术教学网站，把必修内容分成主题知识点，包括文本讲稿、PPT课件、视音频资源，放在在线学习和在线评价的平台上，并给每个班级建立虚拟教学社区板块，找一些技术好又负责的学生担任版主，定期发布学习信息，总结阶段教学成果，同时为学生开辟博客平台，让大家在每一个主题学习完毕都留下心得体会以及改进措施，深受学生欢迎。访谈中发现，该学校还根据实际情况编写了适合本校学生特点的电子版教材，成为对新课程的有益补充，更增加了技术和方法的培养，提高了学生的信息素养。
济南市某学校则经常采用辩论和比赛的形式组织课堂教学。教师将记忆性的知识点，如信息和信息技术的基本涵义，事先写在一摞小卡片上。上课时教师先讲授，然后把学生分成小组，模仿《开心词典》和《幸运52》的形式，找一个学生做主持人，利用写在小卡片上的问题组织竞答；对于技术性的内容，则实行小组合作、分组对抗的形式进行。整个学期的课堂气氛特别活跃，学生的思维能力和组织能力得到增强。
其他地区信息技术必修课的实施也各具特色。从对山东省整体调查结果来看，高中信息技术必修课已经步入正轨，并稳步发展。
二、任重道远——选修课遇挑战
目前，高中信息技术课程有5个选修模块。虽然选修课的开设过程中出现了一些优秀案例，如有教师在“多媒体技术”选修模块的授课过程中，带领学生设计了包括2008奥运会、青岛风景等在内的主题各异的一系列Photoshop作品，既激发了学生兴趣，又积累了教学资源。但由于各种条件的限制，选修课的开设总体不尽如人意。如“人工智能”模块对教师的要求特别高，对硬件配置的要求也相当高，所以开设起来难度非常大。一些学校在如何选取选修课开设的内容、如何开展选修课的学习以及选修课的评价等方面还存在着一些亟需解决的问题。让我们听听访谈中教师的心声，选修课开设中的问题可见一斑。
教师心声1：困难不是来自课程本身，而是学校领导的观念。对选修课，领导们已提出这种思路——凡高考不考的选修科目与内容，由教师设置为研究性或自学课程。这已经暗示这种课程明开暗不开。
教师心声2：我们学校选修课不是学生选，而是教师决定。再说学校里就那么几个信息技术教师，能同时开5门选修课吗？即使有5个教师同时开，那就能保证都能胜任教学吗？如果不是同时开，那么不选的学生应该做些什么？
这些访谈结果表明，信息技术选修课的开设任重而道远，需要付出极大的关注和热情。
三、共同成长——教师队伍求发展
教师调查问卷和访谈结果表明，山东省信息技术教师的队伍建设情况总体良好：信息技术教师中具有本科学历的占92.9%，年龄段在18～30岁的占66.7%，呈现出高学历、年轻化的特点。他们通过各种途径，不断提高自身的专业水平，其能力水平以及在整个教育信息化中的作用得到学校领导和其他学科教师的普遍肯定。
访谈中，我们发现信息技术教师来源众多，涉及教育技术、计算机、物理、化学、数学等多个专业。如，访谈的某重点高中有5名信息技术教师，其中1名是电子专业毕业，2名是计算机系毕业，1名从物理专业转来，1名是教育技术专业毕业。从调查的多数学校发现，来自不同专业的信息技术教师能较快适应新课程教学，但也有部分教师不能尽快转变角色，在教学中的表现也有很大差距。如某学校信息技术教师很少参加教研活动，也有部分教师专业知识缺乏，不能独立制定具体的课程目标等。
对信息技术教师教研活动的调查结果表明，网络教研正成为发展方向，但校本教研依然发挥了重要作用。如调查的某学校有3位信息技术教师，他们创建了良好的教研氛围，除了集体备课，还开发了自己的教研平台，与其他学校信息技术教师加强联系。但是在对学校的调查中，我们发现普遍存在这样一个问题，信息技术教师之间的交流比较少。因此要加强信息技术教师交流，培养其职业热情，加强集体备课的力度，集思广益，寻找实施信息技术新课程的合适途径。
总体来看，信息技术教师大多是近几年的毕业生，队伍年轻化，接受能力快，善于学习，成长也很快。访谈中发现，不少年轻的信息技术教师已经形成独具特色的教学方法，如邹平一位信息技术老师倾心信息技术教育、教学研究，毕业几年来，发表论文、随笔20余篇。潍坊一位信息技术教师教学基本功扎实，对信息技术新课程标准理解透彻，积极参与教学改革，曾获全国信息技术课程优秀案例评比一等奖，组织学生参加信息技术奥赛也取得了优异的成绩。但部分教师由于年轻，教学经验不足，缺少教学机智，在教学中出现了上课紧张、课堂互动不足等问题。
四、认同多样——教师理念需提高
研究信息技术教师的课程认同对有效推进课程实施具有重要意义。课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题，我们可以从两个方面理解，一方面是指主体（信息技术教师）对客体（信息技术课程）的赞同、遵从和认可与否的心理意向和态度；另一方面也指课程主体对课程客体的理解和认识。主体对客体认同的内容应该包括多个层面，如：价值认同、方案认同、内容认同、教材认同、评价认同和教学认同等等。
众多信息技术教师热情较高，但在对新课程的认同上表现各异。访谈中，教师对信息技术新课程的态度有赞同、接受、迟疑、观望等；在对新课程认同的内容上，我们着重访谈了价值认同、方案认同和教材认同。以下代表了教师的心声。
教师心声1：信息技术新课程的方案是专家集体智慧的结晶，内容翔实，充分考虑了诸多因素，但缺乏一线教师的参与使得新课标或多或少带了一些理想主义的色彩和难以逾越的高度。
教师心声2：新课程实施以来反而不知道该怎么教了。教材容量很大，涉及的软件特别多，技术高度不好把握。
教师心声3：新课改以来，参加了一些培训，在思想和理念上都得到了洗礼，对于信息技术教学有了更深刻的认识。几年来，已经基本适应新课程教学，形成了稳定的授课方式，深受学生欢迎。
五、高考引领——新课程实施刻不容缓
新课改给了高考改革一个很好的机会。2007年山东省首次把信息技术列入高考内容。对此，大家反应热烈，意见不一。调查过程中，我们针对信息技术教师的反应做了专门调查。下面是部分教师的心声：
教师心声1：信息技术列入高考，对我们来说，是一个机会，希望信息技术的分值比例再大一些，如果能有选择，把选修内容也加入高考会更好。
教师心声2：第一年的信息技术高考题目相对来说比较容易，对信息技术教学可能造成影响，比如我们学校打算减少平时的基本课时，到考试再集中补课，举办补习班。
不论是期待还是担心，不同的心声都代表了信息技术教师对于信息技术教学的热爱。信息技术进入高考，对于广大信息技术教师来说，是一个发展的契机。但是信息技术高考正处于起步阶段，广大信息技术教师要抱着宽容和理解的态度，并且对信息技术进入高考形成正确的认识，要认识到新课程实施刻不容缓，因为课改本身就起到实现对高考内容改革和引领的作用，课改成熟了就必然进行高考改革。
信息技术课程本身的历史相对较短，在课程改革推进的过程中难免会遇到一些问题。山东省的信息技术课程正是在“披荆斩棘”的过程中不断优化和完善的。
参考文献
[1]李娟，张景生等.影响信息技术技术新课程实施的因素分析[J]．中国电化教育，2007,（5）.
[2]解月光．高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析[J]．中小学电教，2005，（10）.
[3]教育部基础教育司，教育部示范教育司.普通高中新课程教师研修手册[M].高等教育出版社，2004.