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【中图分类号】G712；TG659-4
项目教学法是在近几年从德国引进我国一种现代的职业教育新模式。它的目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，提高学生的认知水平。使用“项目教学法”，将能更好地培养学生的关键能力，以达到职业教育的“培养学生职业行为能力”的教学目标。
一、项目教学法在《数控加工技术》课程中的实施
（一）项目的实施过程
1.教师介绍本次项目的内容，讲解加工轴类零件的相关理论知识，明确加工操作内容和基本步骤，让学生对项目有一个整体认识和相关知识的了解。拿到项目后，指导学生，根据任务制定以下工作流程：阅读编程任务书→编制工艺→编写数控加工程序→模拟仿真→领料、领取刀具、夹具→操作数控机床加工零件→产品质量检验。
2.引导学生进行资料的收集、分析和讨论。每小组成员按工作任务分配完成自己的工作。针对项目实施过程中可能出现的问题，引导学生在小组互评中展开讨论，提出解决方案，启发学生思考由于误差的积累对加工的影响，在反思的环节中，让学生总结出各种方案的优劣，让同学们讨论。针对加工程序在编制中出现的问题，指导各小组广泛讨论，寻求正确的方法。
3.各小组分别讨论加工工艺方案和路线。得出本组最佳的加工思路。并进行小组间的互评。评出优秀小组，展示设计的工艺方案。
4.编写工艺卡和加工程序单，进行零件的数控加工。每一小组一台数控车床，输入程序、加工零件。并针对在加工的过程中，现场出现的各种情况，启发学生寻找解决的办法。
5.检测评分。
6.各个小组派代表总结由图纸到实物零件的整个完成过程。展示成果，交流经验，总结本堂课的经验、教训。
7.最后教师进行课后的总结，并对学生的完成情况进行评价。通过学生的反思，总结出本次课的知识点，以加深学生对本堂课的理解。这时，教师应继续引导学生扩展思维，培养学生的探索、创新能力。以下是一个项目教学的简案：
项目：生产阶梯轴
本项目主要是把前一段时间的实训内容：外轮廓的加工、切槽、切断等进行一次综合检测，使学生进一步掌握刀具的选用和安装、对刀以及程序的编制和工件加工。
教学目标
（1）知识目标：
①按数控加工要求，掌握工件加工的相关工艺知识和编程知识；
②通过工艺分析，掌握工件加工工艺路线、刀具选用和切削用量确定。
（2）能力目标：
①熟练掌握数控机床的的基本操作；
②熟练掌握各种刀具的安装及对刀操作。
（3）情感目标
①培养学生良好的职业习惯；
②培养同学的团队合作精神。
项目的实施过程
（1）学生自由组合分成小组（3-5人）；
（2）向学生展示项目内容： 分发计划书，填写计划书，分析加工工艺，完成程序的编写、工量具的选用等；
（3）各小组的代表展示工艺、程序；
（4）师生一起协商制定一份最佳工艺、程序；
（5）分组模拟、加工；
（6）学生自评、互评在本次模拟加工中存在的问题；
（7）教师总结：从安全、操作规范、速度技巧、工件质量等方面的评价；对学生综合能力进行点评，重在表扬与鼓励；
（8）评选最佳合作小组和最佳表现者。教师根据学生操作反馈的情况，集中讲解指出存在的问题，引导学生在以后的学习中应尽量避免，操作更规范。学生间进行学习心得交流。
（二）需注意的几个问题
1.项目教学的实施过程中教师角色的转换
项目课程的实施，促使教学形式形成教师与学生互动关系，学生成为教学的中心，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教师的职责更多是为学生的活动提供帮助。
2.教师的指导要恰到好处
在实施项目教学过程中教师要当好领路人，要在学生实施项目任务过程中及时注意信息的反馈。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。另外，教师在对学生作品进行评价时，要注重对整个实施过程的评价，不能只注重作品本身。
3.坚持够用原则，保证学生的可持续性发展
中等职业学校的培养目标是企业生产一线的技能型、应用型人才。学生在校学习的主要目的是掌握一项或两项胜任企业一线工作的专业技能，从而找到合适的工作岗位。这就要求学校与企业对接，教学必须贴近实际生产，做到企业和学习者需要什么，学校就教什么。教师在教学中无需讲解高深的理论，但需要必须、够用、会用和实用。
二、效果评价
在活动或项目中学生积极参与，人人获得角色、成为项目活动中的主人，由此更能激发学生学习动机与愿望。师生默契配合，以实现教学目标为准绳，从而在师生之间形成一种融洽的新型师生关系。经过两年多的“项目教学法”在数控专业课堂中的实践运用，学生综合能力有了显著提高。
1.学习兴趣、积极性和大为提高，技能训练水平有了质的飞跃。上课时学生精神抖擞、激情高昂，踊跃参与课堂的各项活动，大胆表现自己，课堂教学气氛热烈、轻松。我校08级、09级数控班学生的数控车中级工考核通过率达98%以上，其中高级工的通过率达20%。
2.学生综合职业能力明显提高。在项目教学中，教师让学生模拟企业的生产行为，让学生在做中学。在《数控加工技术》教学中，从分组、工艺的编排、工量具的选择、程序的编写、机床的检查调试、模拟加工、正式生产，到产品的检测和结果评价，都是学生在保持良好的协作关系的基础上各司其责，不断寻求解决问题的途径，最终顺利完成学习任务，从而提高了职业综合能力。
三、总结
通过教学实践证明，项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它渗透了以人为本的思想，充分考虑到学生的个性发展，目的是在课堂教学中实现理论与实践教学一体化，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题、解决问题的能力，强调学生的关键能力的养成。通过项目和任务引领，教师在“做中教”，让学生在“做中学，做中思”，提高学习积极性、 锻炼能力，最后进行展示和自我评价，从而养成良好的工作和学习习惯，为学生的后续发展打下基础。
总之，课程改革的实践探索冲击了傳统的教育教学观念，给我们带来一些困惑和问题，使我们有了更深层次的思考，正是这些问题和思考才推动了新一轮的课程改革的探索与研究，从而使课程改革实验不断向纵深发展。
项目教学法是在近几年从德国引进我国一种现代的职业教育新模式。它的目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，提高学生的认知水平。使用“项目教学法”，将能更好地培养学生的关键能力，以达到职业教育的“培养学生职业行为能力”的教学目标。
一、项目教学法在《数控加工技术》课程中的实施
（一）项目的实施过程
1.教师介绍本次项目的内容，讲解加工轴类零件的相关理论知识，明确加工操作内容和基本步骤，让学生对项目有一个整体认识和相关知识的了解。拿到项目后，指导学生，根据任务制定以下工作流程：阅读编程任务书→编制工艺→编写数控加工程序→模拟仿真→领料、领取刀具、夹具→操作数控机床加工零件→产品质量检验。
2.引导学生进行资料的收集、分析和讨论。每小组成员按工作任务分配完成自己的工作。针对项目实施过程中可能出现的问题，引导学生在小组互评中展开讨论，提出解决方案，启发学生思考由于误差的积累对加工的影响，在反思的环节中，让学生总结出各种方案的优劣，让同学们讨论。针对加工程序在编制中出现的问题，指导各小组广泛讨论，寻求正确的方法。
3.各小组分别讨论加工工艺方案和路线。得出本组最佳的加工思路。并进行小组间的互评。评出优秀小组，展示设计的工艺方案。
4.编写工艺卡和加工程序单，进行零件的数控加工。每一小组一台数控车床，输入程序、加工零件。并针对在加工的过程中，现场出现的各种情况，启发学生寻找解决的办法。
5.检测评分。
6.各个小组派代表总结由图纸到实物零件的整个完成过程。展示成果，交流经验，总结本堂课的经验、教训。
7.最后教师进行课后的总结，并对学生的完成情况进行评价。通过学生的反思，总结出本次课的知识点，以加深学生对本堂课的理解。这时，教师应继续引导学生扩展思维，培养学生的探索、创新能力。以下是一个项目教学的简案：
项目：生产阶梯轴
本项目主要是把前一段时间的实训内容：外轮廓的加工、切槽、切断等进行一次综合检测，使学生进一步掌握刀具的选用和安装、对刀以及程序的编制和工件加工。
教学目标
（1）知识目标：
①按数控加工要求，掌握工件加工的相关工艺知识和编程知识；
②通过工艺分析，掌握工件加工工艺路线、刀具选用和切削用量确定。
（2）能力目标：
①熟练掌握数控机床的的基本操作；
②熟练掌握各种刀具的安装及对刀操作。
（3）情感目标
①培养学生良好的职业习惯；
②培养同学的团队合作精神。
项目的实施过程
（1）学生自由组合分成小组（3-5人）；
（2）向学生展示项目内容： 分发计划书，填写计划书，分析加工工艺，完成程序的编写、工量具的选用等；
（3）各小组的代表展示工艺、程序；
（4）师生一起协商制定一份最佳工艺、程序；
（5）分组模拟、加工；
（6）学生自评、互评在本次模拟加工中存在的问题；
（7）教师总结：从安全、操作规范、速度技巧、工件质量等方面的评价；对学生综合能力进行点评，重在表扬与鼓励；
（8）评选最佳合作小组和最佳表现者。教师根据学生操作反馈的情况，集中讲解指出存在的问题，引导学生在以后的学习中应尽量避免，操作更规范。学生间进行学习心得交流。
（二）需注意的几个问题
1.项目教学的实施过程中教师角色的转换
项目课程的实施，促使教学形式形成教师与学生互动关系，学生成为教学的中心，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教师的职责更多是为学生的活动提供帮助。
2.教师的指导要恰到好处
在实施项目教学过程中教师要当好领路人，要在学生实施项目任务过程中及时注意信息的反馈。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。另外，教师在对学生作品进行评价时，要注重对整个实施过程的评价，不能只注重作品本身。
3.坚持够用原则，保证学生的可持续性发展
中等职业学校的培养目标是企业生产一线的技能型、应用型人才。学生在校学习的主要目的是掌握一项或两项胜任企业一线工作的专业技能，从而找到合适的工作岗位。这就要求学校与企业对接，教学必须贴近实际生产，做到企业和学习者需要什么，学校就教什么。教师在教学中无需讲解高深的理论，但需要必须、够用、会用和实用。
二、效果评价
在活动或项目中学生积极参与，人人获得角色、成为项目活动中的主人，由此更能激发学生学习动机与愿望。师生默契配合，以实现教学目标为准绳，从而在师生之间形成一种融洽的新型师生关系。经过两年多的“项目教学法”在数控专业课堂中的实践运用，学生综合能力有了显著提高。
1.学习兴趣、积极性和大为提高，技能训练水平有了质的飞跃。上课时学生精神抖擞、激情高昂，踊跃参与课堂的各项活动，大胆表现自己，课堂教学气氛热烈、轻松。我校08级、09级数控班学生的数控车中级工考核通过率达98%以上，其中高级工的通过率达20%。
2.学生综合职业能力明显提高。在项目教学中，教师让学生模拟企业的生产行为，让学生在做中学。在《数控加工技术》教学中，从分组、工艺的编排、工量具的选择、程序的编写、机床的检查调试、模拟加工、正式生产，到产品的检测和结果评价，都是学生在保持良好的协作关系的基础上各司其责，不断寻求解决问题的途径，最终顺利完成学习任务，从而提高了职业综合能力。
三、总结
通过教学实践证明，项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它渗透了以人为本的思想，充分考虑到学生的个性发展，目的是在课堂教学中实现理论与实践教学一体化，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题、解决问题的能力，强调学生的关键能力的养成。通过项目和任务引领，教师在“做中教”，让学生在“做中学，做中思”，提高学习积极性、 锻炼能力，最后进行展示和自我评价，从而养成良好的工作和学习习惯，为学生的后续发展打下基础。
总之，课程改革的实践探索冲击了傳统的教育教学观念，给我们带来一些困惑和问题，使我们有了更深层次的思考，正是这些问题和思考才推动了新一轮的课程改革的探索与研究，从而使课程改革实验不断向纵深发展。