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《语文课程标准（实验稿）》第三学段（5～6年级）“综合性学习”领域要求学生“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶”。“习作”领域又强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第八单元，以“领略异域风情，感受美丽特色”为专题编排了四篇课文，在《口语交际·习作八》中安排“聊聊热门话题”的口语交际训练和“自由习作”练习内容，目的是让学生把自己从电视、电影、报刊、书籍中收集的信息按不同的种类整理出来，与大家分享，同时把自己近期的所见所闻所思所感，选最想写的内容写下来。
本次口语交际的话题是“聊聊热门话题”，凡家事、国事、天下事，事事都可以聊，聊的范围不受限制，内容具有广泛性。习作，也是一次不限定内容的自主、自由习作，学生可以舒展心灵，各显神通。从表面上来看，学生对此次口语交际和习作都有话可说，有事可写。《语文课程标准》提出的目标要求，对师生来说都是一种挑战。受信息来源的制约，农村学生所聊话题可能面不广，或偏向于家事，或正面话题说得多，反面话题说得少。自由习作可能出现“炒冷饭”，随便应付的情况，学生未能把从课文中学到的表达方法运用到习作之中，达不到习作的目的。因此，笔者提出两方面的教学建议：一是要拓宽话题的广度，培养学生关注问题的习惯；二是要提升表达的效度，增强学生学以致用的意识。
一、关于口语交际“聊聊热门话题”的教学建议
教科书上提示有助于促进课堂的动态生成，教学时，要把充分预设与灵动生成有机结合起来。
1.明确话题要求，做好课前准备。
此次口语交际训练对话题范围不作严格限制，学生选择的话题可能形形色色、杂乱无章，也可能指向单一，涉及面小。又由于农村学生获取社会信息的渠道非常少，对国事、天下事关注不够，话题可能大部分集中在家里或校园内，所以，在口语交际之前，应该让学生做好相关准备。比如课前设计表格，让学生分类（学校里、家庭中、社会上或国内、国际）填写各自最感兴趣的、最想说的话题，也可以把相同话题的人组合成一个小组，调动小组成员的积极性，尽可能多地搜集与此话题有关的材料，保证交流时充分有序、翔实可靠。话题可通过电视、广播、报刊、书籍、网络来收集，可以是历史话题，也可以是现实问题，还可以是自己亲历的未解问题。除做好话题分类准备外，还应要求学生做好话题的甄别与取舍，杜绝谈论不健康、不科学、不实际的话题。
2.营造聊天氛围，平等参与交流。既然是“聊聊”，教师就要创设聊天的氛围，座位形式可做一些变化，或是“餐桌形”，或是“马蹄形”，或是“风车形”，还可以把学生带到校园内适宜的环境中上课。教师走下讲台，走进学生中，当好“聊聊热门话题”的组织者、指导者。对学生有争议的看法与观点，教师应以平等的身份参与进去，进行正确有效的引导。同时，教师还应该全面关注学生，克服小组中出现的“一言堂”现象，当好“平等中的首席”——课堂动态生成的参与者和调控者。如果课堂上要聊多个话题，应先在组内说，再推荐在全班交流。教师要指导学生把事情的内容说具体，把事情的发生、发展和结果说清楚。要求学生认真倾听，抓住要点，听后表述自己的看法。
3.适度拓展话题，充实学生见闻。学生选择的话题大多数与他们的年龄特点和兴趣爱好有关，对国际上的争端问题和世界面临的严峻形势，以及身边潜在的危机很少去关注。教师应适当拓展话题，增加话题“热度”。诸如世界之间的和平问题，人类面临的自然灾害，中国在国际上的地位和影响，社会经济飞速发展出现的腐败现象，“打工热”与就业难形成的“读书无用论”等。还可围绕当前与师生密切相关的“校车安全”问题展开讨论，就“如何安全上学”制订行动计划，一方面可以强化学生的安全意识，同时也增强了学生对问题的预见性。教师在拓展学生话题时，一定要把握好度，有些虽然是国际国内的大问题，但远离学生生活，他们不感兴趣，讲多了适得其反。教师应尽量就学生熟悉的话题作补充，保证学生在交流活动中的主体地位。
4.养成良好习惯，关注身边问题。
虽然说是聊热门话题，学生选择的空间很大，但仍然有学生找不到话题，无话可谈。教师平时就应有意识地培养学生留心观察周围事物的习惯，不断丰富自己的见闻。如在每节课前，可留给学生2～3分钟时间，轮流汇报自己在家庭里、学校中发现的新鲜事。根据交流情况每周或每月评出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等，提高学生主动参与的兴趣。教师还应根据小学生爱看电视的天性，推荐一些栏目，让他们平时多关注。比如“新闻综合”频道里的“新闻30分”、“新闻联播”；“少儿频道”里的“新闻袋袋库”、“芝麻开门”；“科教频道”里的“走进科学”、“探索与发现”、“经典人文地理”等，既可以满足学生娱乐需要，又丰富了他们的见闻。
二、关于“自由习作”的教学建议
到了中高年级，教科书几乎每册都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大。随着学生年龄的增长，年级的升高，他们在知识、能力、生活经验各方面都相应地得到了增长。教师要从每次自由作文中的相同之处看到不同点，要根据学段要求对每一次自由作文提出明确的要求。
1.自由习作要有重点，避免简单重复。虽说是自由习作，但教师需做重点引导，让学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。可以结合本单元中各具特色的异域风情来介绍自己熟悉的地方，也可以就“口语交际”中的某个话题发表自己的见解。因为是自由习作，内容和范围都不限，有些学生可能照抄写过的作文，这便失去了本次习作的意义。所以在写之前，教师一定要拓宽学生的思路，选择合适的素材，力求做到与自己过去的习作不一样，鼓励学生在文章的立意、内容的选择、叙述顺序的安排和语言的使用上有新的突破，不走老路，能与他人有所不同，有点新意。
2.表达方法要有选择，力求学以致用。五年级学生已经掌握许多表达方法，有了一定的习作技能，但在运用方面并非得心应手，教师应当做适当指导。
写景：自然风光和风云雨雪，可以按观察顺序、时间顺序或方位顺序来安排文章结构，要抓住景物的特点，还要适当地抒发自己的感情。
写事：可以按事情的发展顺序来写，先交代事情发生的时间、地点和主要人物，再写清楚事情发展的经过。如果事情比较复杂、人物比较多，要注意把时间、地点的变换交代清楚，主要人物的活动要详写，次要人物的活动可根据文章的需要来略写，最后写事情的结果及自己对这件事的看法。
写人：抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面来写，并通过典型事例表现人物的性格特点和思想品质。
状物：应通过对事物特点的描写，表达自己对“物”的喜爱之情。
写感受：写自己的喜怒哀乐、内心世界，分为两部分来写，第一部分简写引起自己丰富感情变化或联想的原因，第二部分详写自己内心世界，情感变化，各种感受。
编故事：既要有趣，又要合乎情理，注意把故事中蕴涵的意义表现出来。
3.修改能力需有提高，达到文通句顺。自由习作既是学生放飞心灵、流露童真的舞台，也是学生接受检验、自我反思的机会。一些学生可能离开题目漫无边际地发挥，内容与主题脱节，因此认真修改成为此次习作能否出彩的关键。从拟题立意到谋篇布局，从表达方法到语言的运用都需要学生反复斟酌，方能达到“内容要具体，感情要真实，语句要通顺”的要求。修改可分为自己修改，同桌修改，组员修改几个层次，在不同层次的修改中，学生的习作会得到不同的滋润。当然，教师也应当参与到学生习作修改之中，解决学生互改中可能因片面造成的修改错误。
4.习作评价标准要多元化，评价方式要多样化，切忌千篇一律。自由习作必然会出现五彩心声，讲评就应有侧重点和差异性，增强针对性和实效性，对相同主题的习作也应根据习作主体的不同而采用不同的评价标准。对个别学困生要加强当面指导与批改，评价时要以鼓励为主，用欣赏的眼光发现习作中的亮点。本次作文后，可引导学生对本学期自己的习作做一个小结，谈谈或写写自己的收获及不足，教师还可以安排时间组织学生交流。讲评的重点是内容是否具体、感情是否真实、句子是否通顺，鼓励学生参与评价。
作者单位
禄丰县黑井镇小学
◇责任编辑：刘岭南◇
本次口语交际的话题是“聊聊热门话题”，凡家事、国事、天下事，事事都可以聊，聊的范围不受限制，内容具有广泛性。习作，也是一次不限定内容的自主、自由习作，学生可以舒展心灵，各显神通。从表面上来看，学生对此次口语交际和习作都有话可说，有事可写。《语文课程标准》提出的目标要求，对师生来说都是一种挑战。受信息来源的制约，农村学生所聊话题可能面不广，或偏向于家事，或正面话题说得多，反面话题说得少。自由习作可能出现“炒冷饭”，随便应付的情况，学生未能把从课文中学到的表达方法运用到习作之中，达不到习作的目的。因此，笔者提出两方面的教学建议：一是要拓宽话题的广度，培养学生关注问题的习惯；二是要提升表达的效度，增强学生学以致用的意识。
一、关于口语交际“聊聊热门话题”的教学建议
教科书上提示有助于促进课堂的动态生成，教学时，要把充分预设与灵动生成有机结合起来。
1.明确话题要求，做好课前准备。
此次口语交际训练对话题范围不作严格限制，学生选择的话题可能形形色色、杂乱无章，也可能指向单一，涉及面小。又由于农村学生获取社会信息的渠道非常少，对国事、天下事关注不够，话题可能大部分集中在家里或校园内，所以，在口语交际之前，应该让学生做好相关准备。比如课前设计表格，让学生分类（学校里、家庭中、社会上或国内、国际）填写各自最感兴趣的、最想说的话题，也可以把相同话题的人组合成一个小组，调动小组成员的积极性，尽可能多地搜集与此话题有关的材料，保证交流时充分有序、翔实可靠。话题可通过电视、广播、报刊、书籍、网络来收集，可以是历史话题，也可以是现实问题，还可以是自己亲历的未解问题。除做好话题分类准备外，还应要求学生做好话题的甄别与取舍，杜绝谈论不健康、不科学、不实际的话题。
2.营造聊天氛围，平等参与交流。既然是“聊聊”，教师就要创设聊天的氛围，座位形式可做一些变化，或是“餐桌形”，或是“马蹄形”，或是“风车形”，还可以把学生带到校园内适宜的环境中上课。教师走下讲台，走进学生中，当好“聊聊热门话题”的组织者、指导者。对学生有争议的看法与观点，教师应以平等的身份参与进去，进行正确有效的引导。同时，教师还应该全面关注学生，克服小组中出现的“一言堂”现象，当好“平等中的首席”——课堂动态生成的参与者和调控者。如果课堂上要聊多个话题，应先在组内说，再推荐在全班交流。教师要指导学生把事情的内容说具体，把事情的发生、发展和结果说清楚。要求学生认真倾听，抓住要点，听后表述自己的看法。
3.适度拓展话题，充实学生见闻。学生选择的话题大多数与他们的年龄特点和兴趣爱好有关，对国际上的争端问题和世界面临的严峻形势，以及身边潜在的危机很少去关注。教师应适当拓展话题，增加话题“热度”。诸如世界之间的和平问题，人类面临的自然灾害，中国在国际上的地位和影响，社会经济飞速发展出现的腐败现象，“打工热”与就业难形成的“读书无用论”等。还可围绕当前与师生密切相关的“校车安全”问题展开讨论，就“如何安全上学”制订行动计划，一方面可以强化学生的安全意识，同时也增强了学生对问题的预见性。教师在拓展学生话题时，一定要把握好度，有些虽然是国际国内的大问题，但远离学生生活，他们不感兴趣，讲多了适得其反。教师应尽量就学生熟悉的话题作补充，保证学生在交流活动中的主体地位。
4.养成良好习惯，关注身边问题。
虽然说是聊热门话题，学生选择的空间很大，但仍然有学生找不到话题，无话可谈。教师平时就应有意识地培养学生留心观察周围事物的习惯，不断丰富自己的见闻。如在每节课前，可留给学生2～3分钟时间，轮流汇报自己在家庭里、学校中发现的新鲜事。根据交流情况每周或每月评出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等，提高学生主动参与的兴趣。教师还应根据小学生爱看电视的天性，推荐一些栏目，让他们平时多关注。比如“新闻综合”频道里的“新闻30分”、“新闻联播”；“少儿频道”里的“新闻袋袋库”、“芝麻开门”；“科教频道”里的“走进科学”、“探索与发现”、“经典人文地理”等，既可以满足学生娱乐需要，又丰富了他们的见闻。
二、关于“自由习作”的教学建议
到了中高年级，教科书几乎每册都安排一次自主式习作，看似雷同，其实变化很大。随着学生年龄的增长，年级的升高，他们在知识、能力、生活经验各方面都相应地得到了增长。教师要从每次自由作文中的相同之处看到不同点，要根据学段要求对每一次自由作文提出明确的要求。
1.自由习作要有重点，避免简单重复。虽说是自由习作，但教师需做重点引导，让学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。可以结合本单元中各具特色的异域风情来介绍自己熟悉的地方，也可以就“口语交际”中的某个话题发表自己的见解。因为是自由习作，内容和范围都不限，有些学生可能照抄写过的作文，这便失去了本次习作的意义。所以在写之前，教师一定要拓宽学生的思路，选择合适的素材，力求做到与自己过去的习作不一样，鼓励学生在文章的立意、内容的选择、叙述顺序的安排和语言的使用上有新的突破，不走老路，能与他人有所不同，有点新意。
2.表达方法要有选择，力求学以致用。五年级学生已经掌握许多表达方法，有了一定的习作技能，但在运用方面并非得心应手，教师应当做适当指导。
写景：自然风光和风云雨雪，可以按观察顺序、时间顺序或方位顺序来安排文章结构，要抓住景物的特点，还要适当地抒发自己的感情。
写事：可以按事情的发展顺序来写，先交代事情发生的时间、地点和主要人物，再写清楚事情发展的经过。如果事情比较复杂、人物比较多，要注意把时间、地点的变换交代清楚，主要人物的活动要详写，次要人物的活动可根据文章的需要来略写，最后写事情的结果及自己对这件事的看法。
写人：抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面来写，并通过典型事例表现人物的性格特点和思想品质。
状物：应通过对事物特点的描写，表达自己对“物”的喜爱之情。
写感受：写自己的喜怒哀乐、内心世界，分为两部分来写，第一部分简写引起自己丰富感情变化或联想的原因，第二部分详写自己内心世界，情感变化，各种感受。
编故事：既要有趣，又要合乎情理，注意把故事中蕴涵的意义表现出来。
3.修改能力需有提高，达到文通句顺。自由习作既是学生放飞心灵、流露童真的舞台，也是学生接受检验、自我反思的机会。一些学生可能离开题目漫无边际地发挥，内容与主题脱节，因此认真修改成为此次习作能否出彩的关键。从拟题立意到谋篇布局，从表达方法到语言的运用都需要学生反复斟酌，方能达到“内容要具体，感情要真实，语句要通顺”的要求。修改可分为自己修改，同桌修改，组员修改几个层次，在不同层次的修改中，学生的习作会得到不同的滋润。当然，教师也应当参与到学生习作修改之中，解决学生互改中可能因片面造成的修改错误。
4.习作评价标准要多元化，评价方式要多样化，切忌千篇一律。自由习作必然会出现五彩心声，讲评就应有侧重点和差异性，增强针对性和实效性，对相同主题的习作也应根据习作主体的不同而采用不同的评价标准。对个别学困生要加强当面指导与批改，评价时要以鼓励为主，用欣赏的眼光发现习作中的亮点。本次作文后，可引导学生对本学期自己的习作做一个小结，谈谈或写写自己的收获及不足，教师还可以安排时间组织学生交流。讲评的重点是内容是否具体、感情是否真实、句子是否通顺，鼓励学生参与评价。
作者单位
禄丰县黑井镇小学
◇责任编辑：刘岭南◇