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摘要：随着我国教学水平的不断提高，加之新课改的深入发展，促使当今教学模式受到了极大的变革与创新。本文通过对初中地理教学中运用地理教具的价值进行研究，以期我国初中地理教学质量可以得到有效提高，而初中生在掌握地理知识的同时，也达到培养自身综合素质的目的。
关键词：初中地理教学；地理教具；价值
虽然，地理学科在初中阶段并不是主要学科，且受到应试教育的影响，在初中教学中并不占据主导地位，但是地理作为学生认识世界、改变世界以及创造世界的桥梁，不仅可以提高学生的地理素养，而且可以培养学生热爱世界、探索世界等综合素质，符合新课改下义务教育的最终目标。因此，为了使当今初中地理教学水平可以得到有效提高，对地理教具在初中地理中的应用价值进行探析显得尤为重要。
一、 结合教学内容自制地理教具从而优化课堂教学效果
为了使地理教学中的教具应用更具价值，教师在制作教具时应紧贴初中地理教学书本内容，使得学生可通过教学过程更为直观地了解与掌握所学内容，这就需要教师做到以下两点：一是应不断提高自身对教育内容的理解能力，并运用生活化方式，将教具与教学内容有机融合，给学生做好示范工作；二是提高教具的丰富性，教具不应局限在展示环节，可运用创新型教学模式让学生参与到地理教具的制作中，或运用其他形式丰富案例形式。
二、 让手语、信息技术成为行之有效的创新型地理教具
所谓“地理教具”是指一切丰富教学内容且可以被应用的形式，并不局限子在手工制作的地理教具领域，在新课改思潮的影响下，初中地理教师为了有效提高教学质量，应不断丰富教具形式，其中手语、信息技术就是较为高效的新型地理教具。例如，当教师在讲解初中地理《气温的分布与变化》时，当讲到高度与温度的关系时，则可运用手语，比划出高度越高温度越低的自然现象，使得学生可以通过视觉，更为直观地了解课本知识，加之教师的讲解，在听觉与视觉的配合下，使得教学在学生的脑中得到再次强化性记忆，达到提高教学质量的目的。所谓“手语”并不是复杂形式，也不是逐字逐句将教学内容运用视觉化形式进行再现，而是在遇到较为抽象的地理问题时，教师可通过手语的比划，使得学生将抽象的地理知识可以转化为具象形式进行理解。此外，教师可在讲授重点问题时，运用一些夸张的手语形式，如气旋、反气旋可用顺时针、逆时针的手势进行表述，而各个温度带，则可以教师自身为“教具”，以中线为赤道，以此向学生们比划温度带的位置与基本含义，促使学生在寓教于乐的手语教学形式下，感受到学习地理的乐趣，从而愿意敞开心扉接受地理，达到提高地理学习质量的目的。
再如，教师在进行初中地理《地形图的判读》时，可在教学接受后，让学生观看一段《鲁宾逊漂流记》的动漫电影，由于影片中有许多自然风光，而教师则可在学生在观看过片段后，引导学生利用所学到的地形图相关知识，将视频内鲁滨逊所遇到的风景、地貌等自然因素用所学到的知识进行再现。其中，基于信息技术形式下的多媒体教学模式中所展示的影片，就是较为高效的地理教具，而学生利用所学地理知识再现影片地形图的过程，不仅是对学习内容的巩固，而且可以提高学生学习地理的兴趣，并培养学生动手实践等综合素质。
三、 开展合作学习小组模式使电力教具丰富价值
所谓“合作学习小组”是指教师按照班级内人数与客观情况，依照学生地理学习情况、学习基础以及学习积极性等客观因素，以2～6人形式将班级内学生分成若干小组，而小组内成员则在教师所布置的教学任务下，以学生思想理念为出发点合理应用地理教具，使得地理教具可以在提高学生学习效率的同时，可有效达到培养学生分析、理解以及解决问题等综合素质。
例如，教师在进行初中地理《世界的海陆分布》这一章节的教授时，教师可启动学习小组，并引导学生在自学的同时，充分发挥自身的想象力，利用现有的资源自制地理教具，使得学生可以更好地掌握教学内容。在具体落实制作海陆分布教具的过程中，为了使小组合作学习更加高效，学生应通过沟通充分利用每个人的特长，让小组学习更加高效，如有的学生善于美术与设计，可以对教具整体结构进行有效分析与整合，使得教具与书本内容更为贴合，而有的学生则善于搜集与整理，可以在日常生活中发现诸如矿泉水瓶、包装袋、废旧纸壳以及一次性筷子等可以制作教具的材料，对于有些善于总结与调动小组内成员的学生，则可选举为合作学习组长，有效协调学生之间的资源，使得合作学习小组在团结协作、互帮互助以及团结友爱的氛围中，得以有效落实制作地理教具的教学任务。其中，学生通过合作学习小组形式，展开地理教具制作，不仅可以有效落实预习教学内容的目的，使得学生对学习内容充满期待，产生极其浓厚的学习兴趣，而且可以有效培养初中生动手能力、团结互助的能力以及勇于接受挑战等综合素质。此外，教师可在学生开展小组合作学习的过程中，合理应用即时评价策略，对表现优异的学生与小组不吝表扬，对存在制作困扰与学习困难的学生通过评价给予鼓励，对于偏离合作学习宗旨以及教学目标的学生，则应用正确的方式积极引导学生与班级内学习进程保持一致，从而达到提高初中生地理教学质量的目的。
四、 结束语
综上所述，初中地理教学作为学生开拓视野，培养综合能力的重要学科，教师可通过行之有效的地理教具达到提高教学质量的目的。为了使地理教具更有價值，教师可在不断完善自身专业素质的同时，通过学生实践、信息技术以及小组合作学习等创新型教学模式，不断丰富地理教具形式，使得学生可以在感受地理学习乐趣的同时，达到培养学生综合素质的教学目的。
参考文献：
[1] 曹世平.探讨地理教具在初中地理教学中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2014（7）：128-128.
[2] 朱万全.地理教具在初中地理教学中的运用[J].新课程·中旬，2016（2）：132-132.
[3] 王奇.浅谈地理教具在初中地理教学中的意义及应用[J].才智，2015（32）：88.
[4] 万晓琴.探讨地理教具在初中地理教学中的运用[J].科学中国人，2015（11）：402-403.
[5] 王久江.地理教具在初中地理教学中的实践探讨[J].数字化用户，2017（19）：75.
作者简介：杨淑芳，山东省济宁市第十五中学。
关键词：初中地理教学；地理教具；价值
虽然，地理学科在初中阶段并不是主要学科，且受到应试教育的影响，在初中教学中并不占据主导地位，但是地理作为学生认识世界、改变世界以及创造世界的桥梁，不仅可以提高学生的地理素养，而且可以培养学生热爱世界、探索世界等综合素质，符合新课改下义务教育的最终目标。因此，为了使当今初中地理教学水平可以得到有效提高，对地理教具在初中地理中的应用价值进行探析显得尤为重要。
一、 结合教学内容自制地理教具从而优化课堂教学效果
为了使地理教学中的教具应用更具价值，教师在制作教具时应紧贴初中地理教学书本内容，使得学生可通过教学过程更为直观地了解与掌握所学内容，这就需要教师做到以下两点：一是应不断提高自身对教育内容的理解能力，并运用生活化方式，将教具与教学内容有机融合，给学生做好示范工作；二是提高教具的丰富性，教具不应局限在展示环节，可运用创新型教学模式让学生参与到地理教具的制作中，或运用其他形式丰富案例形式。
二、 让手语、信息技术成为行之有效的创新型地理教具
所谓“地理教具”是指一切丰富教学内容且可以被应用的形式，并不局限子在手工制作的地理教具领域，在新课改思潮的影响下，初中地理教师为了有效提高教学质量，应不断丰富教具形式，其中手语、信息技术就是较为高效的新型地理教具。例如，当教师在讲解初中地理《气温的分布与变化》时，当讲到高度与温度的关系时，则可运用手语，比划出高度越高温度越低的自然现象，使得学生可以通过视觉，更为直观地了解课本知识，加之教师的讲解，在听觉与视觉的配合下，使得教学在学生的脑中得到再次强化性记忆，达到提高教学质量的目的。所谓“手语”并不是复杂形式，也不是逐字逐句将教学内容运用视觉化形式进行再现，而是在遇到较为抽象的地理问题时，教师可通过手语的比划，使得学生将抽象的地理知识可以转化为具象形式进行理解。此外，教师可在讲授重点问题时，运用一些夸张的手语形式，如气旋、反气旋可用顺时针、逆时针的手势进行表述，而各个温度带，则可以教师自身为“教具”，以中线为赤道，以此向学生们比划温度带的位置与基本含义，促使学生在寓教于乐的手语教学形式下，感受到学习地理的乐趣，从而愿意敞开心扉接受地理，达到提高地理学习质量的目的。
再如，教师在进行初中地理《地形图的判读》时，可在教学接受后，让学生观看一段《鲁宾逊漂流记》的动漫电影，由于影片中有许多自然风光，而教师则可在学生在观看过片段后，引导学生利用所学到的地形图相关知识，将视频内鲁滨逊所遇到的风景、地貌等自然因素用所学到的知识进行再现。其中，基于信息技术形式下的多媒体教学模式中所展示的影片，就是较为高效的地理教具，而学生利用所学地理知识再现影片地形图的过程，不仅是对学习内容的巩固，而且可以提高学生学习地理的兴趣，并培养学生动手实践等综合素质。
三、 开展合作学习小组模式使电力教具丰富价值
所谓“合作学习小组”是指教师按照班级内人数与客观情况，依照学生地理学习情况、学习基础以及学习积极性等客观因素，以2～6人形式将班级内学生分成若干小组，而小组内成员则在教师所布置的教学任务下，以学生思想理念为出发点合理应用地理教具，使得地理教具可以在提高学生学习效率的同时，可有效达到培养学生分析、理解以及解决问题等综合素质。
例如，教师在进行初中地理《世界的海陆分布》这一章节的教授时，教师可启动学习小组，并引导学生在自学的同时，充分发挥自身的想象力，利用现有的资源自制地理教具，使得学生可以更好地掌握教学内容。在具体落实制作海陆分布教具的过程中，为了使小组合作学习更加高效，学生应通过沟通充分利用每个人的特长，让小组学习更加高效，如有的学生善于美术与设计，可以对教具整体结构进行有效分析与整合，使得教具与书本内容更为贴合，而有的学生则善于搜集与整理，可以在日常生活中发现诸如矿泉水瓶、包装袋、废旧纸壳以及一次性筷子等可以制作教具的材料，对于有些善于总结与调动小组内成员的学生，则可选举为合作学习组长，有效协调学生之间的资源，使得合作学习小组在团结协作、互帮互助以及团结友爱的氛围中，得以有效落实制作地理教具的教学任务。其中，学生通过合作学习小组形式，展开地理教具制作，不仅可以有效落实预习教学内容的目的，使得学生对学习内容充满期待，产生极其浓厚的学习兴趣，而且可以有效培养初中生动手能力、团结互助的能力以及勇于接受挑战等综合素质。此外，教师可在学生开展小组合作学习的过程中，合理应用即时评价策略，对表现优异的学生与小组不吝表扬，对存在制作困扰与学习困难的学生通过评价给予鼓励，对于偏离合作学习宗旨以及教学目标的学生，则应用正确的方式积极引导学生与班级内学习进程保持一致，从而达到提高初中生地理教学质量的目的。
四、 结束语
综上所述，初中地理教学作为学生开拓视野，培养综合能力的重要学科，教师可通过行之有效的地理教具达到提高教学质量的目的。为了使地理教具更有價值，教师可在不断完善自身专业素质的同时，通过学生实践、信息技术以及小组合作学习等创新型教学模式，不断丰富地理教具形式，使得学生可以在感受地理学习乐趣的同时，达到培养学生综合素质的教学目的。
参考文献：
[1] 曹世平.探讨地理教具在初中地理教学中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2014（7）：128-128.
[2] 朱万全.地理教具在初中地理教学中的运用[J].新课程·中旬，2016（2）：132-132.
[3] 王奇.浅谈地理教具在初中地理教学中的意义及应用[J].才智，2015（32）：88.
[4] 万晓琴.探讨地理教具在初中地理教学中的运用[J].科学中国人，2015（11）：402-403.
[5] 王久江.地理教具在初中地理教学中的实践探讨[J].数字化用户，2017（19）：75.
作者简介：杨淑芳，山东省济宁市第十五中学。