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任何文章都具有情感美，都蕴含着真善美。初中语文教材都是一些文辞、思想内容、情感真切兼备的美文。因此，我们语文教师要充分利用教材重视学生的情感教育，充分调动学生的情感因素，引导学生在美的世界里真切感受真善美，丰富学生的心灵世界，发展学生的认知能力和审美能力。充分调动学生的学习兴趣、学习热情、学习动机，促进教育教学，提高教育教学效果。
1.运用多种手段创设情境，加强学生对情感氛围的体验
人的情感总是在一定的氛围，一定的场合下产生的。我们语文教师要充分调动情感氛围的各种因素。我们可以利用实物演示声情并茂的朗读、挂图、音乐演染、表演体会以及多媒体、投影仪等现代电教手段，加强教学习程中的情感性，营造良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉快的学习。特别导语的设计要从情感出发，同教学内容和目标相结合，以情感作为敲门砖，以情击情，以情导情，才能叩击出心灵的火花。我们语文教师要努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚，共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样才能启发学生的形象思维，唤起学生同作者、同文本中的人物的情感一起发展，产生情感共鸣。如我在教《故乡》一文时，我设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都深爱着自己的故乡，在外的游子都深深地眷恋着自己的故乡。古往今来，多少文人志士都用自己手中的妙笔叙写自己的故乡，赞颂着自己的故乡，及风土人情。如果你回到自己阔别多年的故乡，你的感受会怎样呢？作为凡人的鲁迅先生，1919年回到阔别多年的故乡，感受又是如何呢？请我们同鲁迅先生一起去感受他的《故乡》吧！这样就激起了学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。又如教授《最后一课》文尾，我在分析课文的语气、语调时，注重课文的情感而轻重缓疾。引导学生正确朗读，体会韩麦尔先生的爱国情感，教师就要营造那种悲壮的情感氛围，激发学生的爱国情感，使学生对课文加深了理解和感悟。
2.师生博览文本信息，发掘文本蕴藏的情感价值
要使学生学有所获，如沐浴春风，身临其境，教师就要春风化雨，那么，不仅教师要广采博览，充分利用各种教育资源，搜集整理教学信息，而且还要指导学生自己动手去搜集整理作者的人生经历、思想历程、文章写作背景、社会生活等与本相关的信息。只有这样，才能使学生从文本中的每字每词每句每段中感受作者的情感脉搏，才能同作品中的人物一起喜怒哀乐。如，我们只有了解了鲁迅先生的人生经历、思想历程和他生活的社会环境，以及《藤野先生》一文的写作背景，我们才能理解鲁迅先生 弃医从文的真正原因，真切感受到周树人先生的那颗激昂的爱国情和民族历史责任感。
3.选好动情点，抓住课文与学生情感的契合点
在引导学生整体感悟文本时，要选好动情点，引导学生通过语言文字的品味去深切体会情感。教授朱自清的散文《背影》时，应选取描写父亲爬铁道为儿子买橘子时的“背影”这个动情点，引导学生品味这段文字中描写父亲的动作的语言及外貌的语言，从中领悟父亲爱儿子的深厚情感。同时，我们要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁，以此来有效调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。毛泽东的词《沁园春.雪》上阙的最后一句“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”和下阙“数风流人物还看今朝”。这些诗句正是课文与学生情感的契合点，让学生感受到毛泽东对祖国大好河山的赞美热爱和自己的雄心壮志，对当今无产阶级的高度赞美。
4.把握教学内容的情感因素，探究文本的情感美
文章不是无情物，每篇文章无不跳到着作者的感情脉搏，无不蕴含着奔腾的感情激流，无不凝聚着人类情感的五彩纷呈的内涵，无不是作者心灵的独白。好的文章均是情动而辞发，他笔下的情景、人物都注入了他自己的丰富情感。《岳阳楼记》则抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪情壮志。朱自清的《春》表达了作者对春天的赞美和热爱，对春天般人生的追求和向往。杨朔的《荔枝蜜》则表达了作者对那些无私奉献的劳动人民的赞美与热爱。即使是说明文《中国石拱桥》一文，也强烈表达了茅以升对祖国桥梁文化的挚爱，对桥梁事业忠诚的情感。再者，我们还可以从作者的布局谋篇中探究到文本的情感美。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文的布局谋篇、行文思路十分明晰，这个标题充分显示了文章写了两个地方的生活，对两个地方的生活一乐一单调形成的鲜明对比，从对比中看到了作者的思想倾向。我们引导学生理清思路、感悟写作方法过程中也感受到了作者的思想感情变化，只有这样学生才能在学习中把情感融入到文本交流中去，与作品的情感、作者的情怀融为一体，产生了情感共鸣。
5.引导学生深入的情感思考，陶冶学生的审美情趣
情感生活是学生的主观动情和创造力的源泉。因而我们语文教师要积极引导学生深入的进行情感思考，充分发挥学生思考的力量，活跃课堂气氛，深刻体会作品中人物的情感，充分利用教材对学生进行思想情感的陶冶，道德品质培养，让他们从文本中学到明辨真善美、假恶丑能力。如教《木兰诗》时，通过设疑引发学生的探究、思考的热情。如设计:⑴文章开头似乎有矛盾，为什么?⑵花木兰为何要替父从军？木兰虽无长兄，但有姐姐，为何不让姐姐替父从军呢？⑶花木兰战功赫赫，然而她辞官回故里，她为何要这样做？这样我们就自然而然把学生引入到花木兰所生活的情感世界中去。教材中的《社戏》、《端午的鸭蛋》、《苏州园林》、《故宫博物院》等文章，不仅是民俗文化的大展台，而且展示了中华民族丰厚悠久的文明，从而激起和提高了学生的审美情趣和对民族文化的关怀。达到了用情感培养人、教育人的目的。
总之，我们要做到德育与语文同行，深挖文本中的各种思想感情及其教育教学价值，让学生在学习中如沐春风，使德育与智育达到和谐统一，取得双赢。使学生在情感陶冶中健康成长。
1.运用多种手段创设情境，加强学生对情感氛围的体验
人的情感总是在一定的氛围，一定的场合下产生的。我们语文教师要充分调动情感氛围的各种因素。我们可以利用实物演示声情并茂的朗读、挂图、音乐演染、表演体会以及多媒体、投影仪等现代电教手段，加强教学习程中的情感性，营造良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉快的学习。特别导语的设计要从情感出发，同教学内容和目标相结合，以情感作为敲门砖，以情击情，以情导情，才能叩击出心灵的火花。我们语文教师要努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚，共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样才能启发学生的形象思维，唤起学生同作者、同文本中的人物的情感一起发展，产生情感共鸣。如我在教《故乡》一文时，我设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都深爱着自己的故乡，在外的游子都深深地眷恋着自己的故乡。古往今来，多少文人志士都用自己手中的妙笔叙写自己的故乡，赞颂着自己的故乡，及风土人情。如果你回到自己阔别多年的故乡，你的感受会怎样呢？作为凡人的鲁迅先生，1919年回到阔别多年的故乡，感受又是如何呢？请我们同鲁迅先生一起去感受他的《故乡》吧！这样就激起了学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。又如教授《最后一课》文尾，我在分析课文的语气、语调时，注重课文的情感而轻重缓疾。引导学生正确朗读，体会韩麦尔先生的爱国情感，教师就要营造那种悲壮的情感氛围，激发学生的爱国情感，使学生对课文加深了理解和感悟。
2.师生博览文本信息，发掘文本蕴藏的情感价值
要使学生学有所获，如沐浴春风，身临其境，教师就要春风化雨，那么，不仅教师要广采博览，充分利用各种教育资源，搜集整理教学信息，而且还要指导学生自己动手去搜集整理作者的人生经历、思想历程、文章写作背景、社会生活等与本相关的信息。只有这样，才能使学生从文本中的每字每词每句每段中感受作者的情感脉搏，才能同作品中的人物一起喜怒哀乐。如，我们只有了解了鲁迅先生的人生经历、思想历程和他生活的社会环境，以及《藤野先生》一文的写作背景，我们才能理解鲁迅先生 弃医从文的真正原因，真切感受到周树人先生的那颗激昂的爱国情和民族历史责任感。
3.选好动情点，抓住课文与学生情感的契合点
在引导学生整体感悟文本时，要选好动情点，引导学生通过语言文字的品味去深切体会情感。教授朱自清的散文《背影》时，应选取描写父亲爬铁道为儿子买橘子时的“背影”这个动情点，引导学生品味这段文字中描写父亲的动作的语言及外貌的语言，从中领悟父亲爱儿子的深厚情感。同时，我们要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁，以此来有效调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。毛泽东的词《沁园春.雪》上阙的最后一句“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”和下阙“数风流人物还看今朝”。这些诗句正是课文与学生情感的契合点，让学生感受到毛泽东对祖国大好河山的赞美热爱和自己的雄心壮志，对当今无产阶级的高度赞美。
4.把握教学内容的情感因素，探究文本的情感美
文章不是无情物，每篇文章无不跳到着作者的感情脉搏，无不蕴含着奔腾的感情激流，无不凝聚着人类情感的五彩纷呈的内涵，无不是作者心灵的独白。好的文章均是情动而辞发，他笔下的情景、人物都注入了他自己的丰富情感。《岳阳楼记》则抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪情壮志。朱自清的《春》表达了作者对春天的赞美和热爱，对春天般人生的追求和向往。杨朔的《荔枝蜜》则表达了作者对那些无私奉献的劳动人民的赞美与热爱。即使是说明文《中国石拱桥》一文，也强烈表达了茅以升对祖国桥梁文化的挚爱，对桥梁事业忠诚的情感。再者，我们还可以从作者的布局谋篇中探究到文本的情感美。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文的布局谋篇、行文思路十分明晰，这个标题充分显示了文章写了两个地方的生活，对两个地方的生活一乐一单调形成的鲜明对比，从对比中看到了作者的思想倾向。我们引导学生理清思路、感悟写作方法过程中也感受到了作者的思想感情变化，只有这样学生才能在学习中把情感融入到文本交流中去，与作品的情感、作者的情怀融为一体，产生了情感共鸣。
5.引导学生深入的情感思考，陶冶学生的审美情趣
情感生活是学生的主观动情和创造力的源泉。因而我们语文教师要积极引导学生深入的进行情感思考，充分发挥学生思考的力量，活跃课堂气氛，深刻体会作品中人物的情感，充分利用教材对学生进行思想情感的陶冶，道德品质培养，让他们从文本中学到明辨真善美、假恶丑能力。如教《木兰诗》时，通过设疑引发学生的探究、思考的热情。如设计:⑴文章开头似乎有矛盾，为什么?⑵花木兰为何要替父从军？木兰虽无长兄，但有姐姐，为何不让姐姐替父从军呢？⑶花木兰战功赫赫，然而她辞官回故里，她为何要这样做？这样我们就自然而然把学生引入到花木兰所生活的情感世界中去。教材中的《社戏》、《端午的鸭蛋》、《苏州园林》、《故宫博物院》等文章，不仅是民俗文化的大展台，而且展示了中华民族丰厚悠久的文明，从而激起和提高了学生的审美情趣和对民族文化的关怀。达到了用情感培养人、教育人的目的。
总之，我们要做到德育与语文同行，深挖文本中的各种思想感情及其教育教学价值，让学生在学习中如沐春风，使德育与智育达到和谐统一，取得双赢。使学生在情感陶冶中健康成长。