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当读到《
“悲”不仅仅是“同情”之义
【摘 要】
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当读到《<指南录>后序》第六段末句——“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉”并由此读罢其后的第七段，我清晰地感知到伟岸的人物那“如同日月星辰，在历史的苍穹永远发光”的形象，感知到思想的先驱那“每当黑暗笼罩时，总是掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行的路”的精神，更感知到编者将它列在苏教版高中语文必修三第二专题“号角，为你长鸣”第一版块“烈士的抉择”第一篇，以旨在理解“诗人坚忍不拔的精神和忠
【出 处】
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中学语文·大语文论坛
【发表日期】
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2019年6期
其他文献
一、美国中学批判性思维语文课 美国教育推崇4C（The Four C？蒺s）培養目标，具体目标是交流能力（communication）、合作力（colabration）、批判性思维（critical thinking）、创造力（creativity），这四项技能被认为是美国文化、科技和商业保持全球领先的必备武器。通过培养这四项技能，让学生学会处理海量信息，学会交流，学会自我导向学习。笔者曾作为上
美育教育是情感教育之一种，对于初中语文教学而言，其重要性相对突出。因此教师需要广泛收纳各篇章中的美育教育可能性，带领学生以此为切入点，实现篇章内容精髓的真正理解。现以《诗经·蒹葭》为例来说明这一问题。《蒹葭》是一首极为优美的古诗，其中可以提炼的美学元素相当丰富，如其意境、语言等，均是先秦美学的代表。若是教师可以在课堂上对其进行深入挖掘，相信定然可以使学生紧紧把握住这些美学元素，实现文本的深入赏析品
“引水方知开源不易”“开山之作最费力”“婴儿学走起步难”“头关不破二关难攻”上课也是如此。作为课堂教学的起始环节，导入是老师用教学语言把学生带到文本的世界，变“叫我学”为“我想学”的重要一步。好的导入像著作的序言，让读者馨香祷祝，像绽放的花儿发而幽香。请让我带您走进陌上，采集那迷人的芳香。 一、明知故问 在人教版高中必修二《涉江采芙蓉》一诗教学中，我设计了这样的导入语：“芙蓉是一种什么
我们教学诗歌意象时，有时图省事，会让学生去记忆一些意象所对应的表情达意。这种做法应该是不可取的。 在我们语文课堂上，这种贴标签的现象的确还是存在的。 从思维发展的规律考量，人的认知总应该从形象过渡提升到抽象。 而形象就是对其视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉（肤觉）等方面进行具体想象创造，让学生真的能够进入情境，感受到那“躲”在情境后面的情感。 比如学习《雨巷》时，诗歌中有几个核心意象：油纸伞、
在中学教育现代化的进程中，“整本书阅读”作为一个新兴的概念逐渐被更多的教育工作者所关注，并且被纳入到国家课改的整体布局中。“整本书阅读”是新课程改革中的一个亮点，在笔者看来，“整本书阅读”的积极作用不仅在于其符合语文教育的实践规律，更在于其尊重了文学发展的内在逻辑。从文艺学视角，我们也可以发现文学理论也为“整本书阅读”提供了理论支撑与价值建构。 一、“整本书阅读”是向文本内在层次的回归——从作品
《左传》作为我国第一部较为完备的编年体史书，其文“细密详赡，富于文采;微婉蕴藉，意味深长”，历来为人赏玩不尽。唐代刘知几称“其言简而要，其事详而博”（《史通·六家》），清代刘大櫆则称赞它“情韵并美，文采照耀”（《论文偶记》）。《烛之武退秦师》就是选自《左传》的一篇课文，无论是在叙事、写人、记言上，都明显地体现出了这些特点，为我们留下了许多婉曲从容的历史故事，诸多光华熠熠的人物形象，向来引人寻绎不尽
在进行高中语文课堂教学时，为了节省教学时间，发挥教学目标的作用，要求教师能够找准文本教学点，并使教学点得到实际内容的支撑，让学生据此得到更大的收获。很多时候，情绪教学点的建立，是一种常规且有效的做法，现在举《在马克思墓前的讲话》这篇文章为例，简要分析一下情绪教学点的导入方式、核心环节实施方法，以及据此而进行文本深化分析的策略。 一、以情绪应用为目标的新课导入 文本教学点可以有多项选择，比如可以
一个国家的整体性繁荣，有赖于政治、经济与社会的三维建设，任何一维的错位与忽略都有可能祸及其他。 刚刚闭幕的十六届六中全会将“社会建设”摆在与“政治建设”、“经济建设”和“文化建设”一样重要的位置，并且提出“共同建设、共同享有”，借此强调全民参与社会建设的重要性。 宏观而论，着手政治、经济、文化与社会等方面的建设，同样意味着一种新的“共同建设”。任何国家的繁荣，都有赖于政治、经济与社会的同舟共济
一、背景——问题的提出 在语文教学过程中，经常会出现这样的现象： 在讲解课文时，多数学生希望老师多讲，这样可以省去思考的过程，因为他们觉得这个过程是在浪费时间。而面对老师的提问，多是保持沉默;即便站起来回答，也多是三言两语，不愿多说。一些学生甚至觉得与其让我思考语文的问题不如做一个数学题目来得实在。学生学习语文的态度像一盆冷水，渐渐浇灭了老师教书的热情。 那么，为什么会出现这种情况呢？ 我